Questões de Concurso sobre Requisitos do planejamento

Definir sozinho o projeto pedagógico da escola.

Elaborar planos de ensino padronizados, sem adaptações individuais.

Desenvolver estratégias pedagógicas e selecionar recursos de acessibilidade, considerando as necessidades específicas do estudante.

Estabelecer um currículo paralelo desvinculado da sala comum.

Planejar apenas atividades de socialização, sem foco pedagógico.

Estratégias de gamificação voltadas à competição entre estudantes.

Organização de conteúdos exclusivamente por ordem cronológica, sem articulação com objetivos.

Práticas voltadas ao ensino bancário, com ênfase em provas objetivas e pouca interação.

Princípios de aprendizagem ativa e autonomia, alinhados a uma proposta construtivista de ensino on-line.

Um modelo tecnicista baseado na transmissão de conteúdo em formatos padronizados.

Associa a ZDP a reforços externos que substituem colaboração, priorizando respostas corretas em roteiros fechados de atividades.

Explica a apropriação do conhecimento como maturação espontânea, desvinculada de encontros com cultura e instrumentos simbólicos.

Define a ZDP como intervalo entre o que a criança realiza de modo independente e o que realiza com ajuda competente, orientando andaimes graduais.

Relaciona a ZDP o tempo de atenção contínua, padronizando tarefas por idade e ampliando permanência em atividades dirigidas.

Trata a mediação como transmissão direta de conteúdos, diminuindo investigação e diálogo em torno de problemas propostos.

I, II e III.

II e III, apenas.

I e II, apenas.

I, apenas.

zelar pelo acompanhamento e pela avaliação das ações previstas no Projeto Pedagógico.

planejar e desenvolver ações formativas em atendimento às demandas indicadas no Projeto Pedagógico das UEs.

participar do processo de elaboração, implementação e avaliação do Projeto Pedagógico.

disponibilizar o Projeto Pedagógico à comunidade escolar, nas versões impressa e digital, garantindo o acesso e o acompanhamento dos processos educativos.

inserir e consolidar o Projeto Pedagógico na plataforma digital, que é encaminhado automaticamente para análise e parecer do Supervisor Educacional.

Certo

Errado

Devem compor, no mínimo, 10% do total da carga horária curricular dos cursos de graduação e devem ser realizadas presencialmente nos cursos superiores a distância.

São opcionais e podem representar até 5% da carga horária curricular dos cursos de graduação.

Podem ser realizadas em ambientes virtuais e não precisam atender a uma carga horária mínima.

Devem integrar, no mínimo, 15% da carga horária curricular dos cursos de graduação e devem ser realizadas por meio de projetos de pesquisa.

Apenas II e III.

Apenas II.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Deve garantir uma sequência linear de conteúdos, de modo a uniformizar a aprendizagem das crianças, assegurando que todas avancem no mesmo ritmo.

Deve ser compreendido como um processo que centraliza o professor como responsável pela seleção de atividades, cabendo às crianças a execução do que foi proposto.

Deve assumir caráter investigativo e flexível, integrando o cuidar e o educar, valorizando as experiências individuais e coletivas, e contemplando as necessidades, interesses e realidades das crianças.

Deve ser o registro formal de intenções pedagógicas já determinadas previamente, cumprindo metas e objetivos estabelecidos de forma externa à realidade da turma.

Deve centrar-se prioritariamente na experiência e na formação acadêmica do professor, que são suficientes para orientar o desenvolvimento das práticas pedagógicas.

a prática pedagógica situada exige planejamento flexível, execução crítica, registros interpretativos e avaliação formativa, entendidos como dimensões interdependentes que se constituem no processo e não apenas como etapas sucessivas de uma linearidade técnica.

a sistematização do trabalho didático deve privilegiar a definição de metas objetivas e mensuráveis, o que permite organizar os registros e avaliações conforme critérios de desempenho previamente quantificados.

a eficácia do processo didático reside na coerência entre objetivos previamente estabelecidos e a fidelidade do professor à sua execução, pois a função do planejamento é assegurar a estabilidade das ações e minimizar improvisações pedagógicas.

o planejamento pedagógico constitui uma ferramenta técnico-administrativa orientada para o controle das ações educativas, sendo os registros e avaliações mecanismos de verificação de produtividade e de responsabilização docente.

I, II e III.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

III, apenas.

Apenas as afirmativas I, III e V estão corretas.

Apenas as afirmativas II, IV e V estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

Apenas as afirmativas IV e V estão corretas.

Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.

Estimar o tempo sem realizar ajustes ao longo da execução, garantindo o cumprimento rígido do cronograma.

Priorizar atividades que ocupem o maior tempo possível, para evitar períodos ociosos.

Distribuir o tempo de forma equilibrada entre os diferentes momentos da aula, como introdução, desenvolvimento e encerramento.

Reduzir o tempo destinado ao encerramento, para maximizar o desenvolvimento do conteúdo.

Delegar a gestão do tempo ao interesse espontâneo dos alunos durante as atividades.

A rotina é o elemento estabilizador da experiência educativa, cuja função principal é manter a continuidade pedagógica e o respeito aos tempos institucionais, independentemente das variações socioculturais dos sujeitos envolvidos.

A efetivação das rotinas inclusivas depende fundamentalmente da adequação do ambiente físico e da gestão do tempo, pois a transformação cultural da escola é consequência natural de ajustes estruturais planejados pela equipe pedagógica.

As rotinas escolares contribuem para a inclusão quando asseguram a constância de procedimentos e a previsibilidade das ações, favorecendo a sensação de segurança e a estabilidade emocional dos alunos, sem comprometer a estrutura organizacional da escola.

As práticas e rotinas do cotidiano escolar são parte do processo formativo, na medida em que traduzem concepções de mundo e relações de poder, exigindo reflexão coletiva e permanente para que se convertam em espaços de inclusão e de democratização da vida escolar.

II, apenas.

I e II, apenas.

III, apenas.

I e III, apenas.

I, II e III.

O planejamento só é necessário em grandes empresas, não em órgãos públicos.

O servidor não precisa de planejamento quando já conhece as atividades do setor.

O planejamento organiza as tarefas, evita confusões e melhora o andamento do trabalho diário.

O planejamento deve ser evitado porque torna o trabalho mais lento e burocrático.

As atividades devem ser rígidas para garantir o alcance de objetivos previamente determinados.

O planejamento deve ser adaptável e sensível às necessidades e ritmos individuais das crianças.

Toda atividade deve ser estruturada para alcançar resultados exclusivamente acadêmicos.

A rotina educativa deve estar voltada para treinar as crianças a seguir comandos e regras estritas.

O planejamento é responsabilidade exclusivamente do professor regente, sem considerar outros agentes escolares ou famílias.

I, II e III.

II e III, apenas.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e III.

Apenas II e III

I, II e III.

habilidades, objetivos, práticas pedagógicas e avaliação precisam articular-se em um movimento contínuo de retroalimentação, no qual a observação das interações infantis orienta ajustes no percurso, garantindo coerência entre intencionalidade docente, experiências propostas e registros avaliativos.

as atividades planejadas devem ser estruturadas prioritariamente para atender às demandas administrativas e de organização da rotina, assegurando previsibilidade e regularidade, elementos que, quando bem definidos, substituem a necessidade de adequação constante dos objetivos pedagógicos.

os objetivos de aprendizagem devem ser formulados com base nas características cognitivas médias da faixa etária, evitando ajustes decorrentes da observação cotidiana, uma vez que a adaptação frequente das metas tende a comprometer a coerência interna do planejamento pedagógico.

a avaliação deve ser concebida como instrumento de validação das metas estabelecidas, funcionando como etapa conclusiva que confirma ou invalida as escolhas metodológicas realizadas durante o planejamento inicial, sem necessidade de revisitar o processo enquanto as atividades estão em andamento.

a definição das habilidades deve anteceder integralmente a formulação dos objetivos, de modo a garantir que estes se ajustem estritamente aos descritores previstos nos documentos curriculares, assegurando maior precisão na verificação posterior dos resultados de aprendizagem.