Questões de Concurso

O processo de aprender depende apenas das capacidades individuais, tendo pouca relação com o ambiente educativo.

O professor atua como mediador, organizando situações que favorecem a aprendizagem significativa.

O estudante é sujeito ativo na construção do conhecimento, interagindo com objetos, ideias e pessoas.

A aprendizagem envolve fatores cognitivos, afetivos e sociais.

A interação entre os sujeitos e o uso de diferentes estratégias contribuem para aprendizagens mais profundas.

Reorganização do espaço escolar como instância de mediação institucional, na qual a dimensão política é convertida em procedimentos pedagógicos regulados, assegurando estabilidade e previsibilidade às relações educativas.

Estruturação curricular que integre diferenças culturais ao projeto pedagógico comum, desde que tais diferenças não comprometam a unidade normativa e os objetivos institucionais da escola.

Fortalecimento da autoridade pedagógica como mecanismo de organização do espaço escolar, orientando a pluralidade para formas controladas de expressão compatíveis com a ordem institucional.

Delimitação rigorosa entre formação educacional e participação política, preservando a escola como espaço de preparação técnica e moral, anterior à vida pública propriamente dita.

Criação de ambientes educativos que promovam o encontro entre sujeitos diversos, possibilitando ação, diálogo e responsabilidade coletiva no mundo comum.

Enfatiza prioritariamente a incorporação de tecnologias digitais avançadas, entendendo que a inovação técnica é o principal vetor de superação das limitações das práticas pedagógicas tradicionais.

Propõe a ampliação do uso de recursos tecnológicos no ambiente escolar, ainda que as práticas pedagógicas permaneçam organizadas em torno da transmissão de conteúdos e da avaliação reprodutiva.

Atribui ao aluno centralidade decorrente do domínio instrumental das tecnologias digitais, sendo as dimensões emocionais e éticas elementos secundários no processo formativo.

Caracteriza-se pela valorização das competências socioemocionais, desde que desvinculadas do uso sistemático das tecnologias e das transformações sociais contemporâneas.

Pressupõe a reorganização das práticas pedagógicas, superando a lógica da repetição e da mecanização, ao integrar protagonismo discente, uso ético da tecnologia e uma formação humana, dialógica e socialmente comprometida.

A consolidação de sistemas educacionais autônomos que, ao priorizarem especificidades locais, optam por parâmetros próprios, ainda que articulados por diretrizes nacionais.

A predominância de um modelo de gestão educacional centralizado, que limita a adaptação dos indicadores às realidades regionais e locais.

A ausência de referenciais legais e normativos que orientem a definição de padrões mínimos de qualidade para os diferentes níveis e modalidades de ensino.

A coexistência de profundas desigualdades regionais e locais, associada à multiplicidade de redes, sistemas e normas educacionais nem sempre articuladas.

A influência direta de compromissos internacionais que impõem modelos homogêneos de qualidade, desconsiderando a diversidade do sistema educacional brasileiro.

1 – 2 – 4 – 3.

2 – 4 – 1 – 3.

2 – 3 – 4 – 1.

3 – 2 – 1 – 4.

4 – 1 – 3 – 2.

Definir planos de ensino paralelos, nos quais estudantes que são o público da educação especial realizem atividades permanentes distintas das trabalhadas com a turma.

Organizar intervenções pedagógicas que articulem acessibilidade comunicacional, flexibilização de percurso e participação conjunta em situações de aprendizagem.

Estabelecer grupos de reforço fixos e separados para estudantes com dificuldades, garantindo que não sejam expostos às mesmas demandas da turma.

Priorizar o acompanhamento clínico externo para orientar todas as decisões pedagógicas sobre estudantes com deficiência.

Utilizar protocolos avaliativos específicos e exclusivos para estudantes que são o público da educação especial sem vínculo com o currículo comum.

Ácido fórmico (formato).

Ácido acético (acetato).

Acetaldeído.

Formaldeído.

II e III, apenas.

I e III, apenas.

I e II, apenas.

I, II e III.

A transição de sistemas fordistas para modelos flexíveis de produção alterou os padrões de localização industrial, favorecendo a dispersão seletiva das unidades produtivas, sem eliminar a centralidade de áreas industriais dotadas de elevada infraestrutura logística e informacional.

A difusão global das cadeias produtivas eliminou a hierarquia entre áreas industriais, uma vez que a fragmentação da produção distribuiu de forma equivalente as etapas de maior valor agregado entre países centrais e periféricos.

Os sistemas de produção contemporâneos reduziram a importância do trabalho qualificado, pois a automação industrial substituiu a necessidade de especialização técnica e de controle informacional nas unidades produtivas.

A consolidação de áreas industriais nos países centrais decorre, predominantemente, da proximidade de recursos naturais, fator que permanece determinante para a localização das indústrias de alta tecnologia no século XXI.

A especialização industrial regional tornou-se irrelevante no contexto da globalização, dado que as empresas transnacionais operam de forma indiferente às especificidades territoriais e às políticas nacionais.

categorial simbólico.

impulsivo-emocional.

sensório-motor e projetivo.

operações concretas.