Questões de Concurso

I – II – III.

II – III – IV.

I – II – IV – V.

I – II – III – IV.

I – II – III – IV – V.

a integração do indivíduo ao mercado de trabalho e ao meio social.

o amparo aos detentos inseridos no regime semiaberto de cumprimento da pena, com intuito da reinserção no mercado de trabalho.

a integração das comunidades carentes.

programa de assistência e reintegração dos dependentes de droga e álcool.

baseia-se em opiniões pessoais do cuidador, em experiências de infância e em regras criadas caso a caso, sem diálogo com marcos legais ou referenciais teóricos.

orienta o trabalho a partir de metas quantitativas de deslocamento, afastada de inclusão, proteção de direitos e qualidade da experiência escolar.

estrutura-se em comandos de obediência rígida, em práticas disciplinares isoladas e em metodologias que não admitem participação do estudante.

apoia-se em princípios como dignidade da pessoa humana, prioridade absoluta de crianças e adolescentes, inclusão escolar, sigilo responsável e trabalho articulado com projetos pedagógicos e socioassistenciais.

considera a ética profissional como tema interno de cada trabalhador, sem relação com regulamentações, direitos sociais ou deveres institucionais.

organizar atividades paralelas em área afastada, voltadas ao grupo com deficiência, enquanto o restante da turma participa de jogos e brincadeiras no pátio principal.

incentivar que estudantes com deficiência acompanhem recreios observando colegas em quadras, orientar que permaneçam sentados na arquibancada e registra participação como presença simbólica.

sugerir que estudantes com deficiência atuem como auxiliares em eventos, carregando materiais e recolhendo equipamentos, para que o foco da prática recaia sobre o grupo sem deficiência.

orientar que recreios ocorram em horários distintos para estudantes com e sem deficiência, visando à administração mais simples da rotina, ainda que isso reduza oportunidades de convivência.

colaborar com professor e equipe de educação física na adaptação de jogos, apoiar uso de materiais diferenciados, ajustar regras em diálogo com o grupo e acompanhar de perto a participação de estudantes com deficiência nas atividades coletivas.

assume que o cardápio escolar atende de forma igual qualquer estudante, incentiva o adolescente a experimentar preparações diferentes a cada dia e trata sinais de desconforto como ajuste espontâneo do organismo.

confere, junto à família e à escola, orientações sobre restrições e horários, observa consistência e quantidade servida, apoia o estudante no uso de talheres e relata à equipe qualquer reação fora do habitual após a refeição.

direciona o estudante para fila paralela, indica que traga refeições prontas em embalagens fechadas e evita diálogo com a equipe de nutrição sobre a condição clínica.

permite livre troca de alimentos entre colegas, independentemente de orientações anteriores, estimula brincadeiras com comida e considera a refeição momento distante de questões de saúde.

prioriza que o grupo finalize a refeição com rapidez, reduz o tempo dedicado ao adolescente com manejo alimentar e avalia o acompanhamento da saúde como tarefa limitada ao serviço de saúde.

mantém relatos principalmente em conversas informais, evita anotações, apoia-se em memória individual e trata encontros com a equipe multidisciplinar como eventos esporádicos.

centraliza informações em caderno pessoal guardado em casa, relata episódios à família sem compartilhar com a escola e afasta serviços externos da discussão sobre o estudante.

preenche fichas com avaliações subjetivas do comportamento, utiliza frases genéricas e transforma o registro em espaço para opiniões pessoais sobre famílias.

concentra registros prioritariamente em elogios, evita apontar situações desafiadoras e apresenta a rotina do estudante em tom muito positivo.

realiza registros objetivos da rotina do estudante, descreve situações relevantes de forma clara, utiliza esses dados em reuniões com professores, coordenação, serviços de saúde e assistência social.

Entrega histórico escolar simplificado em papel pouco identificado, deixando dados acadêmicos detalhados a cargo da unidade de destino.

Elabora declaração de transferência baseada em informações verbais da família, com falta de consulta a livros de matrícula e a registros internos.

Registra a transferência em caderno de recados do professor, com ausência de movimento correspondente na secretaria e no sistema de controle.

Confere situação de matrícula e de vida escolar, registra a transferência em livro ou sistema próprio, emite documentação exigida com assinatura autorizada e orienta a família quanto ao prazo para entrega na escola de destino.

Mantém o nome do estudante em listas de chamada de forma indefinida, arquiva o pedido em gaveta lateral e orienta que a nova escola decida sobre data oficial da transferência.

Concentra a atenção na contagem de estudantes, confia na revisão mecânica feita em meses anteriores e direciona o tempo restante para recados gerais dentro do veículo.

Verifica condições dos cintos e das travas, confirma a posição do extintor e das saídas de emergência, registra irregularidades e combina com o condutor ajustes imediatos no embarque e no deslocamento.

Prioriza orientações verbais sobre comportamento, deixa a inspeção de equipamentos a cargo da oficina e reserva a conferência de portas para o final do trajeto.

Organiza o embarque com atenção ao tempo de saída, autoriza que estudantes escolham livremente assentos e deslocamentos e observa o trânsito pelas janelas laterais.

Centraliza as ações na comunicação com responsáveis, aborda questões disciplinares pontuais e acompanha o registro de quilometragem motivada por curiosidade sobre a rota.

Inclina a cabeça da criança para trás, posiciona em pé no corredor, estimula respiração pela boca e oferece grande volume de água gelada.

Direciona a criança para posição deitada, eleva pernas acima da linha do tronco, aplica compressa quente na região nasal e conversa sobre retorno imediato às atividades.

Mantém a criança sentada, inclina a cabeça levemente para frente, orienta compressão suave das narinas por período orientado e observa sinais de desconforto mais intenso.

Libera acesso de colegas ao local, autoriza registro em fotografias, desloca o grupo inteiro para área em volta do banco e deixa o sangramento seguir até cessar de forma espontânea.

Aplica pressão forte e contínua em toda a face, utiliza produto químico perfumado na região e recomenda que a criança se incline em direção ao piso do veículo.

1, 2, 3, 2, 1.

2, 1, 3, 1, 3.

3, 1, 2, 1, 2.

2, 3, 1, 3, 1.

1, 3, 2, 2, 3.