Questões de Concurso sobre Ensino em Ciências e Biologia

Os fenômenos naturais são causados por processos internos e externos da Terra. Qual das alternativas abaixo NÃO é considerada um fenômeno natural?

Em uma atividade de formação continuada, um grupo de professores de Biologia debate como a Alfabetização Científica, prevista nos PCN, e o Letramento Científico, da BNCC, podem subsidiar o exercício da cidadania. O grupo conclui que, para que o estudante possa atuar de forma consciente em uma sociedade tecnológica, o ensino de Biologia deve abandonar a visão da ciência como um corpo de verdades acabadas e neutras.

Para atingir esse objetivo pedagógico sob a ótica do movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), o professor deve estruturar sua prática acadêmica de modo a

O ensino escolar de biologia deve promover a compreensão crítica dos processos vitais e subsidiar escolhas responsáveis que impactem a coletividade. Considerando-se essa função social, é esperado que, mediante o conhecimento construído no ensino escolar de biologia, o estudante seja capaz, por exemplo, de

Na organização do trabalho pedagógico, o processo no qual um conteúdo de saber que tenha sido definido como saber a ensinar, sofre, a partir de então, um conjunto de transformações adaptativas que irão torná-lo apto a ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O ‘trabalho’ que faz de um objeto de saber ensinar, um objeto de ensino, é chamado de:

As tecnologias da informação e comunicação (TIC) ampliam as possibilidades de interação e diversificação do ensino escolar de biologia. Nesse contexto, são recursos que se enquadram como TIC

A Pedagogia Histórico-Crítica estrutura-se em momentos metodológicos articulados dialeticamente, que visam à superação do senso comum por meio da apropriação sistemática do conhecimento científico. Nesse processo, há um estágio em que o aluno, após a problematização e a instrumentalização teórica, alcança uma síntese qualitativamente superior, integrando criticamente o conteúdo aprendido à compreensão da prática social, reconfigurando sua consciência e sua atuação no mundo.

Esse momento metodológico denomina-se:

Na EPT, a avaliação da aprendizagem deve ser um processo contínuo que articule os fundamentos científicos da Biologia ao perfil profissional de conclusão do curso. No contexto de um projeto integrador que envolva Microbiologia aplicada à Agropecuária, qual é a estratégia avaliativa mais coerente com a pedagogia das competências e a perspectiva da interdisciplinaridade?

No contexto do ensino de biologia, o trabalho docente exige mais do que o domínio dos conteúdos científicos produzidos pela ciência. Considerando a relação entre conhecimento científico e prática pedagógica, assinale a opção correta.

No âmbito do Ensino Técnico e Tecnológico, o planejamento e a condução de aulas práticas de Biologia exigem a integração entre objetivos pedagógicos, rigor metodológico e protocolos de segurança. Considerando as boas práticas de ensino experimental e as normas de biossegurança aplicáveis a laboratórios didáticos, assinale a alternativa que apresenta a conduta correta do docente imediatamente antes do início da manipulação experimental pelos estudantes.

A avaliação formativa no Ensino de Ciências da Natureza deve levar em consideração vários aspectos, entre eles:

I. Estar integrada ao processo de ensino-aprendizagem, propiciando informação, tanto para o docente quanto para o estudante, sobre possíveis iniciativas para modificar o trabalho.

II. Ser instrumento investigativo para o replanejamento do percurso formativo, sendo seletiva e classificando os estudantes bons e ruins.

III. Ser considerada pelos docentes e estudantes como instrumento de ajuda, refletindo a qualidade da aprendizagem.

É correto o que se apresenta em:

O ensino de hereditariedade nos anos finais do Ensino Fundamental requer o desenvolvimento de habilidades investigativas e compreensão conceitual. Identifique a abordagem didática que promove adequadamente a alfabetização científica nesse conteúdo:

A Alfabetização Científica constitui-se como objetivo fundamental do ensino de Ciências na educação básica. Sasseron e Carvalho propuseram linhas orientadoras construídas a partir da análise de referenciais da área que apresentam ideias e habilidades a serem desenvolvidas para que a Alfabetização Científica possa estar em processo. Identifique corretamente quantos são os Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica:

A área de Ciências da Natureza pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento das competências de leitura ao propor atividades que envolvem a interpretação de diferentes gêneros textuais durante as aulas. Recursos como charges e memes da internet favorecem esse processo, pois o humor, a ironia e os sentidos neles presentes nem sempre estão explícitos, exigindo que o estudante relacione informações do texto com seus conhecimentos prévios para compreender o significado da mensagem. Considerando que a compreensão depende da articulação entre dados apresentados e saberes já construídos, esse tipo de abordagem caracteriza uma metodologia de ensino que se fundamenta na construção ativa de sentidos pelo aluno.

Fonte: GEWANDSZNAJDER, Fernando; PACCA, Helena. Teláris Essencial: Ciências: 9º ano. 1. ed. São Paulo: Ática, 2022.

Assinale a alternativa CORRETA sobre o assunto abordado no texto.

Situação hipotética: Um professor de ciências, ao iniciar um projeto sobre germinação, solicita que os alunos, em grupos, formulem hipóteses sobre quais fatores (luz, água, tipo de solo) são essenciais para uma semente de feijão germinar, antes de realizarem os experimentos para testá-las. Assertiva: Essa abordagem está alinhada com a metodologia de investigação escolar, pois valoriza o protagonismo do aluno na construção do conhecimento e no desenvolvimento do pensamento científico.

John Dewey foi um filósofo, psicólogo e pedagogo norte-americano, nascido em 1859. É considerado um dos principais representantes do pragmatismo e um dos maiores influenciadores da educação moderna. A partir de suas contribuições para a teoria educacional, assinale a alternativa CORRETA.

Durante o planejamento de uma sequência didática em Biologia baseada em metodologias ativas, uma professora propõe o desenvolvimento de um projeto investigativo no qual os estudantes utilizam ferramentas digitais (como simulações, aplicativos de coleta de dados e ambientes virtuais) para formular hipóteses, testar variáveis e discutir resultados. A proposta busca integrar investigação científica, experimentação e argumentação no processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, analise as afirmações a seguir:

I.O desenvolvimento de atividades investigativas permite que o estudante compreenda que o conhecimento científico não segue uma sequência rígida, podendo envolver reformulação de hipóteses a partir da análise de dados obtidos, inclusive em ambientes digitais.

II.O uso de tecnologias digitais na experimentação substitui a necessidade de atividades práticas, uma vez que simulações garantem validação completa das hipóteses científicas.

III.A argumentação em sala de aula, baseada em evidências obtidas em experimentos ou simulações, favorece o desenvolvimento do pensamento crítico e da alfabetização científica.

IV.A abordagem investigativa contribui para que os estudantes compreendam o caráter provisório do conhecimento científico ao permitir a revisão de conclusões diante de novas evidências.

É correto o que se afirma em:

A organização e a manutenção de um laboratório didático de Biologia são condições precedentes para a segurança das atividades e a fidedignidade dos resultados experimentais. Sobre as boas práticas de gestão laboratorial, assinale a alternativa correta.

Leia o texto a seguir.

O ensino de ciências deve ser problematizador não só das condições materiais que estão postas à sua efetivação, mas também da própria estrutura lógica interna do conhecimento científico. A/o educadora/o deve ter acesso à dinâmica de produção do conhecimento de modo a mediá-lo com maior clareza conceitual e entendimento da ciência não só como produto, mas como processo. Essas questões devem ser levadas para a sala de aula, a fim de estabelecer um esclarecimento epistemológico acerca desse saber, revelando a ciência como um conhecimento humanamente construído e não como algo distante, independente e transcendente.

PINHEIRO, B. C. S. et al. A reforma do “novo Ensino Médio”: uma interpretação para o ensino de ciências com base na pedagogia históricocrítica. Debates em Educação, [S.L.], v. 12, n. 26, p. 242-260, 6 abr. 2020.

O fragmento textual exposto sustenta a ideia de que o ensino de ciências

Preocupado com o ensino fragmentado de Biologia, um professor do Ensino Médio propôs uma sequência didática sobre a evolução dos paradigmas científicos ao longo da História. A proposta incluiu análise de textos históricos, debates sobre a substituição do modelo miasmático pelo germinativo nas doenças infecciosas e experimentos simulando a refutação da geração espontânea com base em Redi e Pasteur. Ao final, os estudantes deveriam identificar como diferentes práticas científicas estão associadas a distintos paradigmas epistemológicos.

Com base nessa proposta, relacione os tipos de práticas científicas (COLUNA I) com os paradigmas científicos (COLUNA II):

COLUNA I – Práticas científicas (exemplos):

1- Realização de um experimento com frascos abertos e fechados contendo caldo nutritivo para testar a geração espontânea.

2- Discussão sobre a transição do modelo de Terra imóvel para o heliocentrismo a partir de análise histórica e conceitual.

3- Observação sistemática de padrões em surtos epidêmicos e sua correlação com ambientes insalubres, sem formulação de hipóteses.

4- Análise de experimentos históricos que derrubaram teorias aceitas, como a recusa da abiogênese após Pasteur.

5- Construção de modelos explicativos a partir da formulação de leis científicas gerais, como a Lei da Gravitação Universal.

COLUNA II – Paradigmas científicos:

A. Falsificacionismo (Popper).

B. Paradigma Kuhniano (Consensos pós-crise).

C. Empirismo indutivista clássico.

D. Positivismo lógico.

E. Evolução cumulativa da ciência.

Assinale a alternativa que associa corretamente os elementos da COLUNA I aos da COLUNA II:

Sobre a integração entre atividades de campo e laboratório no ensino de Biologia, julgue os itens a seguir:

I.O ensino de Biologia dinamizado, com aulas práticas laboratoriais e experimentais, estimula nos estudantes a curiosidade e habilidades como a observação, organização de dados, reflexão e discussão, podendo também despertar uma vocação cientifica.

II.Atividades práticas no ensino de Biologia estimulam um contato com a natureza e os fenômenos teóricos estudados pelos alunos, oportunizando a exploração e a comprovação de teorias e processos, impossibilitando que se torne uma ciência palpável.

Fonte: Miranda, 2013; Perruzzi e Fofonka, 2014; Hoernig e Pereira,

2004 apud DE LIMA, Laís Corrêa; MANCINI, Karina Carvalho;

GONTIJO, Andreia Barcelos Passos Lima. Aprendendo genética

molecular a partir de métodos alternativos. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 8, p. 60206-60223, 2020 (modificado).

A partir da análise dos itens, é possível AFIRMAR que: