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Questões de Concurso sobre Educação em História
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A seleção de conteúdos para o ensino de História envolve tanto a relação com a produção acadêmica da área quanto a adequação à realidade escolar. Considerando essa discussão, avalie as afirmações a seguir:
I – A escolha dos conteúdos depende do domínio da produção historiográfica.
II – A reelaboração e a apropriação do conhecimento histórico na escola devem estar relacionadas aos objetivos pedagógicos
III – O processo de seleção de conteúdos é independente das condições de aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa correta.
A
Apenas I e II estão corretas.
B
Apenas II e III estão corretas.
C
Apenas I está correta.
D
Apenas III está correta.
E
I, II e III estão corretas.
A BNCC estabelece que o ensino de História deve distinguir diferentes concepções de tempo para evitar anacronismos e visões lineares. O documento diferencia o "tempo cronológico" (marcado por calendários e datações) do "tempo histórico", que é caracterizado por:
A
ser cíclico e repetitivo, sem alterações.
B
ritmos de durações, permanências e rupturas.
C
ser exato e imutável, como o tempo da natureza.
D
depender exclusivamente da vontade dos grandes líderes.
O ensino de História passou por renovações metodológicas significativas nas últimas décadas, afastando-se da memorização de datas e heróis para focar na construção do conhecimento histórico crítico. Nesse sentido, sobre o uso de fontes históricas em sala de aula, assinale a alternativa correta.
A
As fontes históricas devem ser utilizadas apenas para ilustrar o conteúdo já explicado pelo professor, sem a necessidade de análise ou questionamento por parte dos alunos.
B
O uso de memória oral deve ser evitado no ensino fundamental, pois relatos pessoais são subjetivos e não possuem validade científica para a construção do conhecimento histórico.
C
O uso de fontes diversificadas (orais, iconográficas, materiais e escritas) permite ao aluno compreender a história como uma construção baseada em vestígios e interpretações, desenvolvendo o pensamento crítico.
D
O professor deve priorizar exclusivamente fontes escritas oficiais, pois apenas documentos estatais possuem veracidade histórica comprovada para o ensino escolar.
Segundo as perspectivas atuais do ensino de História, a disciplina deve conectar os acontecimentos passados aos desafios do mundo contemporâneo. Essa abordagem tem como principal finalidade contribuir para a:
A
Memorização de eventos históricos marcantes.
B
Padronização de uma única narrativa nacional.
C
Neutralidade absoluta na análise de fontes.
D
Manutenção de uma visão eurocêntrica da história.
E
Formação de cidadãos conscientes e críticos.
No processo de construção da identidade social e cultural brasileira, a escola desempenhou papel central na difusão de valores e símbolos associados à ideia de nação. Considerando esse contexto histórico, analise os itens abaixo e assinale a alternativa correta.
I. O fortalecimento do espírito nacionalista foi um fenômeno exclusivo do Brasil, sem relação com processos semelhantes ocorridos em outros países.
II. As “tradições inventadas” deveriam ser compartilhadas por todos os brasileiros, das quais deveria emergir o sentimento patriótico.
III. A História tinha como missão ensinar as “tradições nacionais” e despertar o patriotismo.
Está CORRETO o que se afirma em:
A
III apenas.
B
I e III apenas.
C
II e III apenas.
D
II apenas.
E
I, II e III.
No debate sobre o currículo de História no ensino escolar, diferentes análises problematizam o papel da disciplina e sua relação com disputas de poder no campo educacional. Com base nesse contexto, analise as afirmativas abaixo e, posteriormente, assinale a alternativa correta.
I. A história do ensino de História tem sido objeto de estudos de vários pesquisadores brasileiros, notadamente a partir da década de 80 do século passado, quando se debatia a reforma curricular que visava substituir os Estudos Sociais pela História e Geografia.
II. A História escolar é apresentada por essas pesquisas com abordagens diferentes, predominando uma análise preocupada em denunciar o caráter ideológico da disciplina e a forma pela qual o poder institucional manipula ou tem o poder de manipular o ensino, submetendo-o aos interesses de determinados setores da sociedade.
III. As análises apresentadas pelas pesquisas defendem que o ensino de História é neutro e independente dos interesses de determinados setores da sociedade.
A
I, II e III estão corretas.
B
Apenas I e II estão corretas.
C
Apenas II e III estão corretas.
D
Apenas I e III estão corretas.
E
Apenas I está correta.
No ensino de História mundial, a superação de abordagens tradicionais exige a ampliação das escalas de análise e a integração de diferentes experiências históricas, evitando visões restritas e hierarquizadas do passado. Considerando essa perspectiva, analise as asserções a seguir e, posteriormente, assinale a alternativa correta.
I. A história do Brasil precisa necessariamente ser e estar integrada à história mundial para que seja entendida em suas articulações com a história em escala mais ampla e em sua participação nela.
II. Essa integração pressupõe que a História mundial não pode estar limitada ao conhecimento sobre a história do mundo, que na realidade é a história da Europa. Não se trata de negar a importância e o legado da Europa para a nossa história; trata-se antes, de não omitir outras histórias de nossas heranças americanas e africanas.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.
A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 206, estabelece os princípios que devem reger o ensino no Brasil. Analise as afirmativas abaixo sobre esses princípios, classificando-as como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):
(__)Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
(__)Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
(__)Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
(__)Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, F, F, V.
B
F, F, F, F.
C
F, V, V, F.
D
V, V, V, V.
No desenvolvimento de sequências didáticas centradas na leitura e interpretação de textos históricos e historiográficos, a abordagem de temas como colonialismo e decolonialidade demanda atenção às temporalidades próprias dos conceitos mobilizados e às condições de produção dos sujeitos históricos. Ao propor atividades de análise textual que aproximem experiências do século XVI de categorias políticas e identitárias consolidadas apenas na contemporaneidade, o planejamento pedagógico coloca em tensão o equilíbrio entre atualização interpretativa e rigor histórico. Em um cenário no qual se pretende conduzir a leitura de fontes e textos analíticos sem dispositivos de mediação conceitual que explicitem as diferenças entre os regimes de historicidade envolvidos, o desafio metodológico mais significativo no ensino de História se vincula a:
A
Uma saturação documental que compromete a elaboração de sínteses interpretativas pelos estudantes.
B
Uma linearidade narrativa que enfraquece o engajamento crítico com os textos.
C
Uma projeção de categorias contemporâneas sobre experiências pretéritas sem problematização das temporalidades, produzindo deslocamentos interpretativos.
D
Uma redução da escala de análise que circunscreve o debate a dinâmicas locais.
E
Uma centralidade de suportes visuais que desestimula o trabalho com fontes escritas.
Ao transpor para o ensino de História nos anos iniciais conteúdos relativos à expansão romana, o desafio pedagógico envolve adaptar conceitos complexos como dominação, integração e pertencimento político em linguagem acessível, sem perder a densidade interpretativa do fenômeno histórico. Em atividades que trabalham com leitura de textos narrativos e explicativos sobre o Império Romano, a análise de como Roma organizou o controle sobre territórios diversos requer considerar não apenas o uso da força, mas também os mecanismos institucionais e culturais que possibilitaram diferentes formas de incorporação de populações e espaços. Nesse horizonte, uma interpretação historicamente consistente acerca das estratégias romanas de expansão e manutenção do domínio imperial se relaciona a:
A
Uma lógica exclusivamente militar que prescindia de pactos políticos e dispositivos de integração.
B
Um processo uniforme de assimilação cultural que eliminou integralmente as especificidades locais.
C
Uma articulação entre conquista, concessão diferenciada de cidadania, construção de infraestruturas e práticas administrativas que geraram formas variadas de integração e conflito.
D
Uma organização imperial desprovida de sistemas de arrecadação e de aparato militar estável.
E
Um colapso decorrente de um único evento invasivo concentrado em curto intervalo temporal.
Situação hipotética: Ao analisar a presença holandesa no Nordeste (1630-1654), um pesquisador foca apenas nos aspectos econômicos. Assertiva: Essa abordagem é incompleta, pois desconsidera a importância do governo de Maurício de Nassau, que promoveu a vinda de artistas, cientistas e obras de urbanização em Recife.
C
Certo
E
Errado
Compreender a concepção de disciplina escolar é de fundamental importância para o ensino de história e práticas de ensino na educação básica. Duas tendencias têm afunilado o debate sobre disciplina escolar como “Transposição Didática” e “Entidade Específica”. As posições não são iguais, com posturas conflitantes acerca do conhecimento escolar. Nessa perspectiva, podemos definir disciplina escolar como entidade específica quando
A
a disciplina escolar é reduzida à ‘boa didática’, tendo como objetivo fundamental evitar o distanciamento entre a produção científica e o que deve ser ensinado, além de criar instrumentos metodológicos que valorizem a realidade dos alunos como único meio para a aprendizagem.
B
o conhecimento produzido pela escola se insere no interior de uma cultura escolar e as disciplinas escolares formam-se no interior dessa cultura, tendo objetivos próprios e muitas vezes irredutíveis aos das ciências acadêmicas, desenvolvidas no âmbito universitário.
C
a disciplina escolar é dependente do conhecimento erudito ou científico, o qual para chegar à escola e vulgarizar-se necessita da didática. Assim, as disciplinas escolares decorrem das ciências eruditas de referência, dependentes da produção das universidades.
D
um conhecimento que se estabelece pela hierarquização entre professores e alunos, pois somente a partir do respeito à figura central do professor, como único detentor do conhecimento, é que os alunos serão capazes de aprender.
Um professor de História, ao abordar, em sala de aula, a ditadura militar no Brasil, apresentou um trecho de uma carta escrita em 1971 por Eliana Paiva, filha do deputado federal Rubens Paiva, então detido pelo regime. Na missiva, dirigida à comunidade internacional, ela solicitava apoio para localizar seus pais: Não vi minha mãe e não sei nada sobre meu pai. Não sei a razão nem o porquê de tudo o que está acontecendo. Estou perdendo a confiança na liberdade e nos direitos humanos.
Adaptado de “Lamento de una hija”, Ercilla, n. 1858, 1971, p. 27.
Considerando que posteriormente foi confirmado o assassinato de Rubens Paiva sob custódia do Estado, o professor utilizou o testemunho como fonte histórica para discutir os impactos da repressão e os limites do uso de relatos de experiência na investigação do passado.
Com base na atividade didática, é correto afirmar que o uso desse tipo de fonte em sala de aula permite
A
compreender o testemunho como relato representativo da percepção coletiva da sociedade brasileira sobre a repressão política naquele período.
B
destacar seu caráter subjetivo, como expressão de uma experiência individual, incompatível para o registro histórico das estruturas políticas e sociais do período.
C
discutir a necessidade de validação histórica da fonte, uma vez que a autora não dispõe de plena consciência dos eventos do período por estar imersa nos acontecimentos.
D
evidenciar que toda fonte é produzida em contexto histórico específico e que sua interpretação exige articular a experiência do passado às questões do presente.
E
revelar os acontecimentos históricos, por expressar de forma fidedigna a verdade histórica dos acontecimentos, por terem sido vivenciados por quem os narra.
Uma das habilidades previstas na BNCC para o 4.º ano é “reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo”. A respeito das permanências e das mudanças sociais e culturais havidas no Brasil, ao longo do tempo, assinale a opção correta.
A
O esforço catequético empreendido pela Igreja Católica ao longo da colonização do Brasil levou à célere eliminação dos elementos da religiosidade indígena, bloqueou a introdução de elementos de origem africana e permitiu a formação de uma religiosidade idêntica à europeia.
B
A expansão da cidadania, conferindo o direito de voto a uma proporção crescente de adultos desde a Independência do Brasil, suprimiu as relações clientelísticas entre os eleitores e seus representantes, típicas do período colonial.
C
Embora haja transformações de valores e de práticas cotidianas desde o século XVI, a cultura brasileira ainda carrega marcas herdadas das bases institucionais do período colonial, como da escravidão, do latifúndio e do patriarcalismo.
D
A liberdade de imprensa, conferida pelas Ordenações Manuelinas, estabeleceu um importante precedente de mais larga duração para as instituições da atual democracia brasileira.
E
Sendo a culinária uma das práticas culturais de longa duração, pode-se reconhecer no arroz com feijão, prato típico brasileiro atual, dois alimentos pré-colombianos presentes no atual território brasileiro.
O professor, ao trabalhar com turmas das séries finais do Ensino Fundamental, pode motivar os discentes a construir o conhecimento de um determinado tema utilizando um dos métodos da História Cultural, buscando com os alunos vestígios, como um policial, como um detetive faz, como afirma Carlo Ginzburg.
É CORRETO afirmar que este método corresponde ao (à):
A
método indutivo.
B
descrição densa.
C
método quantitativo.
D
paradigma indiciário.
E
método comparativo.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem orientações para o ensino de História que valorizam a formação crítica, a pluralidade cultural e a articulação entre passado e presente. Essa proposta redefine o papel do conhecimento histórico na educação básica. Complete corretamente as lacunas.
Os PCNs de História enfatizam a formação do _____ crítico e a valorização da _____ cultural como princípios do ensino histórico.
Qual das alternativas abaixo completa corretamente o texto?
A
memorização - tradição
B
evento - neutralidade
C
conteúdo - uniformidade
D
fato - linearidade
E
pensamento - diversidade
Observe o enunciado abaixo e assinale a alternativa que apresenta o termo que preenche corretamente a lacuna:
O já bastante criticado pressuposto _________, que tem presidido a seleção dos conteúdos escolares, pode ser substituído por intermédio de uma reflexão mais aprofundada acerca do próprio conceito de história mundial ou da chamada história da civilização. A história do Brasil precisa necessariamente ser e estar integrada à história mundial para que seja entendida em suas articulações com a história em escala mais ampla e em sua participação nela.
A
africano
B
americano
C
asiático
D
eurocêntrico
E
indígena
A institucionalização das Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais buscou transformar práticas escolares historicamente eurocêntricas, assegurando presença e tratamento crítico da história e cultura afro-brasileiras nos currículos. Além de inclusão de conteúdos, as diretrizes enfatizam metodologias que articulem memória, identidade e reparação simbólica nas práticas pedagógicas. Diante desse propósito, qual princípio norteia essa política educativa?
A
Substituição de conteúdos locais por abordagens internacionais padronizadas.
B
Prioridade à formação técnica em detrimento da problematização das relações étnico-raciais.
C
Promoção da igualdade racial por meio do reconhecimento e da valorização das matrizes africanas e afro-brasileiras no currículo.
D
Preservação da neutralidade cultural para evitar conflitos em sala de aula.
E
Foco exclusivo em projetos de integração sem análise histórica das desigualdades.
Nos termos da Lei Federal nº 9.394/1996, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, EXCETO:
A
Desvalorização do profissional da educação escolar.
B
Pluralismo de ideias.
C
Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
D
Garantia de padrão de qualidade.
E
Valorização da experiência extra-escolar.
Para a teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky, o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e a construção do conhecimento histórico pelo aluno não ocorrem por maturação isolada, mas fundamentalmente através da:
A
equilibração majorante.
B
mediação semiótica.
C
assimilação passiva.
D
resposta condicionada.
E
inteligência sensório-motora.
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