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Questões de Concurso sobre Língua Espanhola
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Embora a utilidade do conhecimento para fins escolares ou profissionais seja real, não se pode esquecer que dominar uma língua estrangeira supõe conhecer, também e principalmente, os valores e crenças presentes em diferentes grupos sociais, que certamente entrarão em contato – um contato que tanto pode se dar harmonicamente como em forma de atrito – com os próprios valores e crenças já em circulação no grupo social em que está inserido o aprendiz, já que a língua, nesse caso a primeira língua, como mostra Revuz (1998: 217), muito antes de ser objeto de conhecimento, “[...] é o material fundador do nosso psiquismo e da nossa vida relacional”. Por outro lado, ter consciência, entender e aceitar esses novos valores e crenças presentes em diferentes grupos sociais, distintos dos nossos em muitos aspectos, é imprescindível para que se efetive o que se vem chamando de comunicação intercultural.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2006.
De acuerdo con el fragmento presentado, al elaborar propuestas de actividades bajo la perspectiva de la educación lingüística intercultural en la clase de español como lengua extranjera, es correcto afirmar que el profesor debe considerar
A
la importancia de presentar contenidos culturales que los aprendices podrán utilizar en su cotidiano.
B
la elaboración de actividades con énfasis en las muestras culturales superiores jerárquicamente.
C
la presentación de contenidos culturales que eviten discusiones y temas polémicos.
D
la necesidad de que los conocimientos culturales presenten nuevos temas gramaticales.
E
las propias creencias que los estudiantes poseen acerca de su propia lengua y cultura.
Es sabido que los géneros textuales están presentes en cada método de enseñanza de español como lengua extranjera en la actualidad, aunque a menudo con perspectivas diversas. Considerando lo que explica Bronckart (1999, p. 103), “a apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas humanas”, analice las alternativas sobre esa temática y elija la alternativa correcta.
A
Aunque sepamos que es a través de los textos que es establecido la comunicación humana en que se representa cognitivamente el conocimiento que vehicula en la sociedad en la que los interactuantes están insertados, es preciso considerar que el alumno de lengua extranjera no necesariamente debe conocer y producir textos de diversos géneros. Ellos deben, en ese proceso de aprendizaje, observar algunos géneros que pueden conectarse con el eje del aula o pueden ser utilizados como formas de llenar vacíos en las clases, sin considerar los niveles de conocimiento.
B
El estudio de los géneros textuales permite a los estudiantes analizar varios aspectos de la lengua española, no sólo terminológicos y gramaticales, sino también discursivos y pragmáticos, con loscuales pueden ir familiarizándose y profundizando sus conocimientos, permitiéndoles posicionarse en un acto comunicativo a un contexto determinado. Para los profesores, esta herramienta pedagógica poco les ofrece como posibilidad de introducir la lengua a los estudiantes, tampoco algo de la cultura y realidad del país en el que han decidido dedicarse.
C
El uso de los géneros textuales para la enseñanza del español como lengua extranjera no debe tomarse como patrones fijos, con una estructura y una lingüística determinadas. Además de poder estudiarlos o utilizarlos en la enseñanza para observar la macroestructura de los mismos y como punto de partida para entender el género en su contexto, también los podemos utilizar para observar a realidades sociales y situaciones comunicativas con un objetivo concreto.
D
Los géneros pueden constituir el eje de una unidad para el desarrollo de una competencia de comprensión o producción; pueden ser utilizados como textos motivadores; pueden funcionar como disparadores para trabajar una actividad gramatical. Sin embargo, es muy importante llevar en cuenta que los géneros textuales en los manuales de enseñanza de lenguas extranjeras no pueden basarse en situaciones reales de comunicación, pues pueden tener implicancias muy diferentes en ese proceso aprendizajes de la lengua.
E
El género textual debe tener un objetivo único, fijo, ya que no permite articular contenidos diferentes, en función de una tarea concreta ligada a una competencia específica. Así, por ejemplo, la escritura de una carta de solicitud debe considerar los aspectos estructurales sin llevar en consideración la articulación de contenidos que de alguna forma estén relacionados con este género.
En el texto 4A1-I, el empleo de las expresiones «a lo largo de la costa norte de la ciudad» (segundo período del segundo párrafo) y «en los últimos meses» (primer período del tercer párrafo) cumple, respectivamente, la función de
A
reforzar una comparación espacial y expresar una duración cerrada.
B
indicar un destino final y señalar un momento puntual del pasado.
C
expresar causa y establecer una condición necesaria.
D
introducir un complemento directo animado y marcar simultaneidad temporal.
E
delimitar una extensión espacial y situar un proceso dentro de un marco temporal amplio y no puntual.
En el texto 4A1-I, el contraste entre las formas verbales «solían acompañar» (primer período del primer párrafo), «pasaban» (segundo período del primer párrafo) y «se ha agravado» (primer período del tercer párrafo) permite afirmar que dichas formas se emplean, respectivamente, para
A
describir situaciones hipotéticas del pasado y formular una valoración subjetiva del presente.
B
expresar acciones habituales del pasado y señalar un proceso iniciado en el pasado cuyos efectos se extienden hasta el presente.
C
indicar hechos puntuales concluidos en el pasado y describir una situación pasada sin referencia temporal.
D
relatar acciones simultáneas ocurridas en un momento específico y anticipar un acontecimiento futuro.
E
presentar acciones pasadas cerradas y marcar una acción pasada completamente finalizada.
Respecto a los aspectos lingüísticos y gramaticales del texto 4A1II, es correcto afirmar que
A
el sustantivo «reconocimiento» (primer período del tercer párrafo) se emplea con valor contable, dado que el texto enumera premios específicos recibidos por el artista.
B
la forma verbal «transita por géneros tradicionales» (segundo período del segundo párrafo) expresa un evento puntual y delimitado en el tiempo, propio del relato narrativo cerrado.
C
la construcción «sin abandonar sus raíces» (segundo período del quinto párrafo) introduce una subordinada temporal que sitúa la acción principal en relación con un momento posterior.
D
la construcción «fue grabado íntegramente en Puerto Rico» (primer período del segundo párrafo) se trata de una voz pasiva perifrástica, dado que el participio concuerda en género y número con el sujeto.
E
la expresión «se prepara para alcanzar otro momento significativo» (primer período del quinto párrafo) constituye una perífrasis aspectual de valor perfectivo, pues presenta la acción como concluida.
En relación con el uso del artículo y del nombre en el texto 4A1-III, es correcto afirmar que
A
el empleo del artículo indefinido en «una ruptura con el enfoque neoliberal» (primer período del sexto párrafo) expresa obligatoriedad y carácter normativo de la acción descrita.
B
el empleo del artículo definido en «el salario mínimo» (tercer período del segundo párrafo) se debe a que el sustantivo designa una noción abstracta sin referencia concreta en el contexto.
C
la ausencia de artículo en «inflación» (segundo período del sexto párrafo) responde a un uso coloquial propio del registro periodístico y no a una elección gramatical.
D
el sintagma «un nuevo aumento del salario mínimo» (primer período del tercer párrafo) presenta el sustantivo «aumento» como una entidad ya conocida y previamente identificada por el lector.
E
el uso del artículo definido en «la Comisión Nacional de los Salarios Mínimos» (primer período del primer párrafo) se justifica porque se trata de una entidad institucional única y plenamente identificable en el texto.
Es correcto afirmar que, en la última oración del texto 4A2-IV, «Los pasatiempos me han ayudado a aprender mucho y a sentirme mucho más autosuficiente y confiado de mis propias aptitudes»,
A
es una oración compuesta coordinada y sus cláusulas tienen la misma jerarquía.
B
se está refiriendo a un deseo, posibilidad o hipótesis, por lo tanto, está en subjuntivo.
C
la palabra mucho, en ambas ocasiones, puede ser sustituida por muy sin perjuicio de la corrección gramatical.
D
los verbos están en forma reflexiva ya que el sujeto practica y recibe la acción.
E
los pasatiempos producen un aburrimiento por parte del sujeto.
Leia o texto a seguir.
Cómo enseñar español a los alumnos extranjeros a partir
de los 3 años
La diversidad lingüística es hoy una realidad cotidiana en las aulas de educación infantil y primaria. Con la llegada a España de niños de diferentes países cada vez más colegios reciben a niños extranjeros que no dominan el español, lo que plantea una doble tarea: favorecer la integración emocional y garantizar el aprendizaje lingüístico desde el inicio de su escolarización. En este contexto, la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) para niños se convierte en una necesidad urgente y en una oportunidad educativa para promover la inclusión, el desarrollo del lenguaje y la igualdad de oportunidades. Defendemos una idea clave: enseñar español desde los 3 años, con metodologías visuales y multisensoriales, permite potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños y niñas que tienen que aprender español.
EDITORIAL GEU. Cómo enseñar español a los alumnos extranjeros a partir de los 3 años. Disponível em: https://www.editorialgeu.com/blog/como-ensenar-espanol-a-los-alumnos-extranjeros-a-partir-de-los-3-anos/?srsltid=AfmBOorGi0DBdhED4aCOcFkRCmvS_giGoldwsdQcaGTtqEYul RmS6Qfd. Acesso em: 22 dez. 2025. [Adaptado].
O ensino de espanhol a que se refere o texto está destinado a crianças
A
em comunidades monolíngues.
B
com problemas de bullying.
C
até três anos de idade.
D
de famílias migrantes.
Na apresentação dos tempos compostos, no início do texto, a categoria verbal apontada é
A
a flexão.
B
o gênero.
C
o aspecto.
D
a concordância.
Según Cassany (2006, p. 24), “aprender a leer requiere no sólo desarrollar los mencionados procesos cognitivos, sino también adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada práctica concreta de lectoescritura”.
A partir de esta perspectiva, seleccione la alternativa que interpreta de manera más adecuada las implicaciones didácticas de esta concepción para la enseñanza de la lectura en ELE.
A
La dimensión sociocultural de la lectura es secundaria frente a los procesos inferenciales individuales del lector.
B
Las diferencias socioculturales influyen únicamente en la interpretación literaria, pero no en textos informativos o académicos.
C
La comprensión lectora en ELE exige que el docente trabaje no solo estrategias cognitivas, sino también los marcos culturales y las prácticas discursivas que configuran cada género textual.
D
El aprendizaje de la lectura se garantiza mediante la ampliación del vocabulario y el dominio gramatical, puesto que los conocimientos socioculturales se adquieren espontáneamente.
E
La enseñanza de la comprensión lectora debe centrarse prioritariamente en el desarrollo de habilidades cognitivas universales, ya que los textos poseen significados independientes del contexto sociocultural.
Monteiro (1996, p. 90) clasifica, desde el punto de vista de la forma, los falsos amigos en ortográficos, fonéticos y aparentes. Así, son:
Falsos amigos ortográficos las palabras que, coincidiendo en ambas lenguas en la ortografía, no coinciden o pueden no coincidir en la pronunciación; falsos amigos fonéticos las palabras que, no coincidiendo en la ortografía, sí lo hacen o pueden hacerlo en la fonética por una pronunciación errónea. Incluimos aquí aquellos que poseen diferentes acentuaciones y falsos amigos aparentes (palabras que no coinciden en la escritura ni en la pronunciación, pero que nos hacen recordar, por el parecido de la forma o por asociaciones léxicas varias, otros significados y sentidos).
Disponível em: https://revistas.uned.es/index.php/EPOS/article/view/17369/14828. Acesso em: 5 fev. 2026. (Adaptado).
Seleccione la alternativa que contempla los tres tipos de falsos amigos presentados en el texto:
A
Beca- Estante - Propina - Oficina - Gracioso
B
Taza -Niño - Apellido - Sótano - Exquisito
C
Firma - Acordar -Salsa - Cartón - Platicar
D
Vaso - Largo - Taller- Balcón- Agasajar
E
Copo - Ligar - Polvo - Cubierto - Zurdo
Siguiendo la misma trayectoria de otras lenguas extranjeras, el español con fines específicos adquiere pleno sentido en el siglo XX, de acuerdo con Beltran (2008), ya que “el enfoque en la enseñanza de lenguas tiene como meta satisfacer las necesidades de comunicación de un grupo específico de aprendices” (Hutchinson y Waters, 1987, p. 21).
En ese sentido, pensando en los orígenes de la enseñanza del español con fines específicos, es correcto decir que
A
seguramente esta tendencia de enseñanza y aprendizaje del español con fines específicos empezó en los años ochenta, a causa del creciente interés por la lengua española por parte de profesionales que la querían aprender para profundizar sus conocimientos sobre la cultura hispánica que era múltiple y notable.
B
no cabe duda que la tendencia de enseñanza y aprendizaje del español con fines específicos, que comenzó muy específicamente en los años ochenta, se debe únicamente a la adhesión de España a la actual Unión Europea y a la celebración del V Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada, en 1987, dedicado a la enseñanza de lenguas con fines específicos.
C
el V Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada, en 1987, se establece como el marco principal de la tendencia de enseñanza y aprendizaje del español con fines específicos justo por tratar de esa temática los países que componen la actual Unión Europea (UE), que vio en la diseminación de esa lengua la posibilidad mejora de la comunicación con vistas a las tratativas comerciales entre los miembros de la UE.
D
aunque se piense en el V Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada, en 1987, como única portada del interés de la enseñanza y aprendizaje del español con fines específicos, no se puede olvidar que además de la entrada de España en la actual UE hubo también un complejo esfuerzo del gobierno español para promover el turismo en España que vivía un momento histórico difícil comercialmente y percibió que el turismo podría presentarse como una salida confiable para el problema y la propagación de la lengua española se hizo como indispensable.
E
esta tendencia de la enseñanza del español empezó, muy probablemente, en los años ochenta, con la gran demanda de la enseñanza y aprendizaje del español con fines específicos, fundamentalmente el comercial, así como un interés por parte de las instituciones académicas y profesionales por canalizar esta demanda y el consiguiente inicio de la actividad editorial en el campo. No se puede dejar de mencionar la adhesión de España a la actual Unión Europea y la celebración del V Congreso de la Asociación Española de Lingüística Aplicada, en 1987, dedicado a la enseñanza de lenguas con fines específicos.
Observe las siguientes variedades lexicales del español y marque la alternativa correcta.
Abasto (Venezuela)
Bombacha (Uruguay)
Bondi (Argentina)
Pololo (Chile)
Soda (Costa Rica)
Zapallo (Bolivia)
En el caso de que el profesor quiera introducir estas palabras en clase, el vocabulario pertenece, respectivamente, a las siguientes categorías:
A
Vestuario – Alimentos – Establecimientos – Vestuario – Establecimientos – Transportes.
B
Establecimientos – Vestuario – Transportes – Relaciones – Establecimientos – Alimentos.
C
Establecimientos – Vestuario – Transportes – Relaciones – Alimentos – Alimentos.
D
Transportes – Relaciones – Alimentos – Vestuario – Alimentos – Vestuario.
E
Transportes – Relaciones – Establecimientos – Alimentos – Alimentos – Vestuario.
Considere el primer párrafo del texto 4A2-IV y juzgue los siguientes ítems.
I El verbo «era» se encuentra en presente de indicativo.
II El verbo «pensaba» se encuentra en pretérito imperfecto.
III El verbo «debían» se encuentra en pretérito imperfecto.
IV El verbo «incentivó» se encuentra en condicional.
V El verbo «animó» se encuentra en presente de subjuntivo.
VI El verbo «ensenó» se encuentra en futuro del subjuntivo.
Solamente están correctos los ítems
A
I y II.
B
II y III.
C
III y IV.
D
IV y V.
E
V y VI.
En el texto 10A4, el vocablo «Sin embargo» (tercer período del segundo párrafo) es reemplazable, sin que se produzcan alteraciones semánticas o gramaticales en el texto, por
A
Es decir.
B
Además.
C
Luego.
D
Porque.
E
No obstante.
La Base Nacional Común Curricular (BNCC) postula que el estudio de una lengua extranjera debe proporcionar a los estudiantes nuevas formas de compromiso y participación en un mundo social cada vez más complejo y plural. Al analizar el papel de la lengua española dentro de este marco normativo, señale la opción que describe correctamente la visión de "competencia" defendida en el documento:
A
El aprendizaje de la lengua debe fomentar la autonomía del estudiante a través del pensamiento crítico, permitiéndole utilizar el idioma para investigar, comprender y proponer cambios en su realidad social y política.
B
La competencia comunicativa se alcanza a través de la memorización de listas léxicas y paradigmas verbales, siendo la gramática el único filtro para la evaluación del desempeño del estudiante.
C
La BNCC restringe el uso de la lengua extranjera a la competencia técnica de lectura, excluyendo las prácticas de oralidad y escucha por considerarlas irrelevantes para la formación del ciudadano brasileño.
D
El documento prescribe que el docente debe ignorar los conocimientos previos y la lengua materna del alumno, adoptando un método de inmersión total que prohíba el uso del portugués en el aula para evitar interferencias lingüísticas.
IMAGEN PARA LA CUESTIÓN 36
Disponible en: https://www.instagram.com/chantihumor. Acceso: 29.ene.2026.
La viñeta es la unidad mínima estructural de una historieta o cómic, definida como un recuadro que enmarca un instante específico de la narración, combinando imagen y texto. En la viñeta presenta un tipo de fenómeno lingüístico común en Argentina, Uruguay y algunas partes de America central y del Sur, que fenómeno es:
A
El uso del voseo que resulta de la sustitución de "tú" por el uso de "vos".
B
El seseo presentado en el vocablo “salvo”.
C
El fenómeno del uso de los verbos en el infinitivo.
D
La manifestación del uso de los heterotónicos.
E
La variación del uso del lenguaje formal.
TEXTO PARA LA CUESTIÓN 34
EL SESEO, EL CECEO
La pronunciación del andaluz es bastante diferente a la del castellano estándar de la Península y cada hispanista puede fácilmente identificarla entre el resto de las variedades lingüísticas habladas en la península ibérica. Sin embargo, hay que destacar que la mayoría de los rasgos siguientes no son exclusivos del andaluz puesto que casi todos aparecen también en otras modalidades del español.
La pronunciación de la “s” presenta en Andalucia una situación de gran complejidad que podemos calificar de polimorfismo: los hablantes distinguen o confunden S y C, Z; y estos últimos sesean o cecean. Pero, además dentro de cada solución se dan varias realizaciones de eses y cetas, desde las dentales (con la lengua apoyada en los dientes) que corresponderían a la letra S, hasta las interdentales (con la lengua entre los dientes), que corresponderían, más bien, a lo que los demás españoles pronuncian para la letra Z (ante a, o, u, o y a la C ante e, i), con numerosas variantes. A ello se añade el que un mismo hablante puede pronunciar estas distintas eses (incluso las cetas) según factores muy complejos que tienen que ver con la situación, con el receptor e incluso con el estado de ánimo. En conjunto, se observa una relativa vacilación de uso en hablantes seseantes y ceceantes, pero es en los hablantes ceceantes donde se observa un mayor polimorfismo.
Revista Eletrônica do GEPPELE, Ano VI, Edição Nº 09, Vol. I, Dez/ 2020. ISSN 2318-0099 (adaptado).
Acerca del texto que trata de la pronunciación de hablantes andaluzos seseantes y ceceantes, marque la CORRECTA
A
El seseo - sustitución de los sonidos interdentales (ese) por el sonido alveolar (zeta). El ceseo - pronunciación de la “s” y la “c/z” como una “z” (articulación interdental).
B
El seseo - los fonemas /
C
El seseo consiste en la pronunciación de la letra “s” como “z”. El ceceo consiste en la pronunciación de la letra “s” como “c” en las sílabas “se” y “si”, o como “z” en las sílabas “sa”, “so” y “su”.
D
El seseo consiste en pronunciar la /
E
El seceo - el fonema /
El código linguístico, por ejemplo la lengua castellana, no se usa siempre de la misma manera como si fuera una fórmula matemática. Siempre hay variaciones que son propias de los usuarios. Esto significa que cada persona, por más que comparta el mismo idioma, se va a comunicar de diferente manera. Las variedades que son propias de los usuários reciben el nombre de lectos y están vinculadas con las personas que usan el lenguaje porque dependen del lugar en que el usuario viva, su ubicación social, su ocupación, su edad. Observe la siguiente imagen y diga qué tipo de variedade encuentra:
Disponible en: www.https://es.pinterest.com/pin/808959151810783008/ Acceso en 5.fev.2026.
A
Se trata de un socioleto classificado como lengua professional.
B
Se trata de un socioleto classificado como lengua escolarizada.
C
Se trata de un cronoleto que se vinculan a la edad de los hablantes.
D
Se trata de un dialecto urbano, el que se usa en las ciudades.
E
Se trata de un dialecto rural, el que se usa en las zonas alejadas de la ciudad.
TEXTO PARA LA CUESTIÓN 31
La IA como riesgo global
Los ejecutivos del Foro de Davos señalan la inteligencia artificial y la geopolítica como los mayores focos de incertidumbre
Líderes políticos y empresariales de todo el mundo se reúnen a partir de este lunes en el Foro Económico Mundial de Davos, Suiza, en un momento de inestabilidad excepcional. El riesgo de confrontación ha dejado de ser la excepción para convertirse en la condición permanente de las relaciones internacionales. Al igual que los ciudadanos, la élite que estos días va a analizar el estado del mundo, sobre todo en lo que afecta a sus negocios, ve que la fragmentación geopolítica y la confrontación económica han desplazado al multilateralismo como principio organizador.
De hecho, la encuesta de riesgos del Foro de Davos sitúa por primera vez la confrontación geoeconómica como el mayor de los riesgos globales para 2026, seguido de la amenaza de conflicto armado entre Estados. El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ha convertido a su país en un factor de incertidumbre global, en vez de lo contrario, y da ejemplos de ello a diario. No asistimos a simples disputas comerciales entre potencias ni un episodio transitorio de proteccionismo. Estamos ante una reconfiguración estructural donde las herramientas económicas—aranceles, sanciones, control de cadenas de suministro—se han convertido en armas de primer orden en una competencia estratégica sin precedentes desde la Guerra Fría.
Pero más allá de Trump o Putin, en el panorama de riesgos que entrevén los ejecutivos de Davos ninguna amenaza ha ascendido tan vertiginosamente como la inteligencia artificial, que se presenta como un acelerador de todos los demás riesgos. La percepción de las amenazas asociadas a la IA presentan el el incremento más dramático de cualquier riesgo en la historia del informe. No son especulaciones futuristas, sino preocupaciones concretas, inmediatas y cuantificables. Afectan tanto al mercado laboral como a la estabilidad social, por los cambios de los perfiles de empleo, y abren interrogantes sobre la amenaza de la computación cuántica, la integridad de la información y los riesgos militares que plantean los sistemas de defensa cada vez más automatizados. El 94% de los encuestados cree, por ejemplo, que la ciberseguridad este 2026 va a estar condicionada por el ascenso de la IA.
La amenaza más preocupante que revela la encuesta es la brecha entre adopción de la IA y la falta de salvaguardas, lo que está creando un cóctel explosivo y un riesgo sistémico en sí mismo.
Las empresas están adoptando a toda velocidad herramientas de IA sin que vayan acompañadas de sistemas de seguridad acordes o de personal preparado para gestionarlos. Es decir, estamos implementando tecnologías con capacidades transformadoras—y potencialmente destructivas—más rápido de lo que podemos asegurarlas. Nadie, ni gobiernos ni empresas, quiere quedarse fuera de la carrera. La cumbre de Davos debería servir para que los actores principales acepten su parte de responsabilidad en crear un entorno digital más seguro para el futuro.
Disponible en: https://elpais.com/opinion/2026-01-19/la-ia-como-riesgo-global.html.Acceso en: 03.fev.2026
Considerando la organización discursiva y la finalidad del texto, marca la alternativa que identifica CORRECTAMENTE el género textual utilizado por el autor.
A
Reportaje
B
Reseña
C
Artículo
D
Noticia
E
Editorial
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