Questões de Concurso sobre Alfabetização e Letramento

I, II e III.

I e II.

III.

I e III.

Nenhuma sentença está correta.

A Consciência Fonológica é parte do processamento fonológico e envolve operações mentais relacionadas à estrutura sonora da linguagem oral.

As Habilidades Fonológicas surgem de forma imediata, sem a necessidade de um desenvolvimento gradual por parte da criança no reconhecimento de palavras, sílabas e fonemas.

A instrução direta da Consciência Fonológica, combinada à correspondência grafo-fonêmica, não tem impacto significativo no processo de aquisição da leitura.

A Consciência Fonológica não tem relação com a aquisição da escrita e não envolve a reflexão sobre os sons da fala nem sua correspondência com a escrita.

A Consciência Fonológica não está relacionada ao conhecimento da estrutura sonora da linguagem e não depende do contato da criança com a linguagem oral de sua comunidade.

Habilidade motora de uso dos instrumentos de escrita.

Uso social da leitura e escrita.

Capacidade de utilizar a escrita e a leitura nos mais variados contextos.

Organização de discursos, interpretação e compreensão de textos.

Capacidade reflexiva.

eleger palavras de alta circulação do convite, formular hipóteses e testá-las por leitura pública dirigida ao destinatário; registrar decisões ortográficas em repertório estável e retomar a reescrita em duplas.

padronizar o gênero por coautoria com rubrica e banco de modelos, alternando cópia criteriosa e preenchimento de lacunas para assegurar formato e legibilidade.

realizar um ciclo intensivo de consciência fonêmica/ortográfica com pares mínimos retirados do vocabulário do convite e suspender a produção textual até estabilizar grafias, evitando fossilização de hipóteses incorretas.

manter o propósito comunicativo como foco principal e produzir convites autênticos com revisão apenas de legibilidade global, evitando tratar correspondências fonema-grafema para não deslocar o objetivo social da atividade.

Apenas o desenvolvimento da decodificação de palavras.

A concentração, memória, raciocínio, compreensão, linguagem oral e criatividade.

A redução do tempo de lazer das crianças em favor do estudo formal.

A substituição completa das brincadeiras por atividades de leitura.

A alfabetização restringe-se à cópia de letras e palavras, desconsiderando o repertório sociocultural do adulto.

A concentração em exercícios caligráficos é o ponto máximo da formação de jovens e adultos, garantindo autonomia plena.

O trabalho com textos e gêneros discursivos de diferentes esferas é supérfluo, pois a EJA visa apenas a alfabetização funcional.

O letramento na EJA conecta leitura e escrita às práticas sociais, envolvendo análise, interpretação e construção de sentidos.

Alfabetização e letramento são processos distintos, mas interdependentes, de modo que a criança aprende a ler e escrever ao se envolver em atividades de leitura e produção de textos reais.

O letramento refere-se exclusivamente ao domínio das normas ortográficas e das convenções formais da escrita.

A alfabetização deve ser totalmente concluída antes que a criança possa se engajar em práticas de letramento, pois uma depende da outra de forma sequencial.

A alfabetização não envolve habilidades motoras ou postura adequada para escrever, limitando-se apenas ao reconhecimento de letras e sons.

O letramento é um processo puramente cognitivo, sem relação com práticas sociais, leitura de textos ou produção escrita para diferentes objetivos.

O método silábico, ao partir da decodificação progressiva de unidades sonoras, constitui a base da perspectiva construtivista, pois permite que a criança reconstrua logicamente a estrutura da língua escrita.

Os métodos fônicos, por enfatizarem a correspondência grafema-fonema, respondem integralmente às demandas do letramento crítico, pois operam com as competências fonológicas essenciais ao uso social da linguagem.

A alfabetização em contextos escolares deve privilegiar a estruturação sequencial das letras e sílabas antes de expor o educando a textos significativos, sob o risco de comprometer a assimilação fonológica.

O letramento pressupõe a inserção dos aprendizes em práticas reais de linguagem escrita, articulando os sistemas notacionais à construção do sentido, o que demanda do professor mediação dialógica e análise crítica do contexto sociocultural.

V, V, V, F.

F, F, V, V.

V, V, F, V.

V, F, F, V.

Utilizar cartilhas que apresentam palavras descontextualizadas e frases criadas artificialmente (como "O boi baba"), acreditando que a repetição é o principal método de aprendizagem.

Separar completamente o ato de ler do ato de escrever, ensinando primeiro a decodificar todos os sons para só então permitir que a criança tente produzir seus próprios textos.

Focar o ensino exclusivamente na memorização das famílias silábicas (BA, BE, BI, BO, BU), partindo da sílaba como unidade mínima e deixando a leitura de textos reais para o final do processo.

Propor a leitura e a produção de gêneros textuais que circulam socialmente (como convites, receitas, notícias ou cartas), mesmo antes que os alunos dominem convencionalmente o sistema alfabético, utilizando o texto como unidade de sentido.

Proporcionar experiências significativas de leitura e escrita em contextos reais de uso da linguagem, estimulando a curiosidade e o prazer pelo texto.

Focar na correção de erros de escrita, para garantir a aquisição precoce das normas ortográficas.

Priorizar atividades de caligrafia e cópia como base para o desenvolvimento da alfabetização.

Ensinar o alfabeto de forma repetitiva e mecânica, visando à memorização das letras e sons.

Todas as assertivas estão corretas.

Todas as assertivas estão incorretas.

Apenas a assertiva I está correta.

Apenas as assertivas I e II estão corretas.

Apenas as assertivas III e IV estão corretas.

Priorizar exclusivamente a cópia de palavras e textos para que a criança memorize as regras ortográficas.

Ensinar apenas letras isoladas, sem contextualizar em palavras ou frases.

Evitar que a criança escreva até dominar completamente a leitura.

Substituir qualquer contato com textos autênticos por exercícios repetitivos de caligrafia.

Incentivar a escrita espontânea, permitindo que a criança reflita sobre as regras do sistema de escrita a partir de suas próprias produções.

A leitura e a escrita se desenvolvem concomitantemente no processo de alfabetização.

A família influencia o desenvolvimento infantil em todos os aspectos, da saúde física à emocional e cognitiva.

Caso uma criança não consiga se alfabetizar, o educador deve se portar de modo autoritário em relação a ela, para que ela aprenda por bem ou por mal.

Identificar e escrever letras e palavras é apenas o primeiro estágio de um longo processo cerebral, que vai levar ao objetivo principal da alfabetização: a compreensão.

A BNCC orienta que as práticas de alfabetização sejam centradas em métodos sintéticos, por apresentarem maior eficácia comprovada, devendo as práticas de letramento ser incorporadas apenas após a consolidação da leitura e da escrita convencional.

A concepção sociointeracionista, predominante nas orientações atuais, compreende a alfabetização como um processo restrito à apropriação do código escrito, sendo o letramento uma etapa posterior, voltada exclusivamente para práticas sociais de leitura e escrita.

A BNCC estabelece que a alfabetização deve ocorrer até o final do 3º ano do Ensino Fundamental, priorizando a decodificação e a memorização de palavras, sendo a compreensão textual considerada uma competência a ser desenvolvida apenas após a consolidação do sistema alfabético.

Entre os direitos de aprendizagem previstos para a Educação Infantil e o ciclo de alfabetização, destacam-se: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, os quais devem ser garantidos por meio de experiências que articulem linguagem oral, leitura, escrita e análise linguística em contextos significativos.

No entendimento de que a escrita se organiza unicamente a partir da memorização de regras, cabendo ao docente reforçar constantemente a ortografia correta.

Na teoria do condicionamento, em que a correção imediata dos erros assegura a fixação do comportamento adequado.

Na visão de que o erro é um indicador de fracasso, devendo ser evitado desde os primeiros contatos com a escrita.

Na concepção construtivista, que considera o erro como parte constitutiva do processo de elaboração do conhecimento pela criança.

V – V – V

V – F – V

F – V – F

F – F – V

V – F – F

O ensino da leitura e da escrita na educação infantil deve ser postergado, pois a criança não possui condições de avançar nesse processo antes dos 7 anos de idade.

O foco na linguagem verbal garante maior eficácia no desenvolvimento das competências infantis, dispensando o uso de linguagens corporais, plásticas e musicais.

Desde que inserida em um ambiente propício, a criança vai-se apropriando dos principais canais de notação característicos de nossa cultura — os sinais de trânsito, a escrita, a organização do espaço e do tempo, a matematização e a representação gráfica.

As práticas educativas devem limitar-se ao treino de discriminação visual e auditiva, sob controle direto do professor, uma vez que atividades de imaginação e fantasia não contribuem para a aquisição da linguagem escrita.

A criança começa a elaborar hipóteses sobre o funcionamento da língua quando já domina plenamente a leitura e a escrita.

O encontro da criança com a dança pode levá-la a reprimir seus medos e a encontrar maior dificuldade para se expressar de forma espontânea, devido à necessidade de seguir um roteiro preestabelecido.

A ação física é essencial para o desenvolvimento da potencialidade motora da criança, embora possa gerar desarmonia e fragmentação nas potencialidades afetivas e cognitivas.

A atividade de dança pode desenvolver, na criança, a compreensão de movimento através de um maior entendimento de como seu corpo funciona.

O único objetivo educacional da dança é promover a compreensão do funcionamento do corpo e a exploração do movimento humano.

Alfabetização e letramento ao longo da educação básica.

Alfabetização funcional e capacitação plena para a leitura ao longo da educação básica.

Alfabetização plena e capacitação gradual para a leitura ao longo da educação básica.

Letramento e plena capacidade de leitura e escrita ao longo da educação básica.

Alfabetização e capacidade de leitura progressivas ao longo da educação básica.