Questões de Concurso sobre Alfabetização e Letramento

Processo social e cultural pelo qual uma pessoa desenvolve a capacidade de usar a leitura e a escrita de forma funcional e significativa em diferentes práticas e contextos da vida.

Processo de aprendizagem pelo qual a pessoa adquire o domínio inicial do sistema de escrita, compreendendo a relação entre sons e letras e tornando-se capaz de ler e escrever palavras e textos simples.

Condição em que a pessoa, mesmo sabendo ler e escrever palavras simples, não possui habilidades suficientes para compreender, interpretar e utilizar textos e informações de modo eficaz nas situações cotidianas.

Condição de não saber ler nem escrever palavras e frases simples, impossibilitando o uso básico da linguagem escrita nas situações do cotidiano.

Condição em que a pessoa demonstra capacidades intelectuais, criativas ou de aprendizagem significativamente acima da média, evidenciando desempenho excepcional em uma ou mais áreas do conhecimento humano.

Explorar o alfabeto em jogos como forca.

Discriminar oralmente as sílabas das palavras acompanhando-as com palmas.

Associar palavras escritas a objetos e imagens.

Montar e explorar bancos de palavras e construir coletivamente as regras ortográficas regulares.

Um modelo que entende que a participação em práticas de leitura só deve ocorrer após a criança atingir a hipótese alfabética.

Uma metodologia que restringe o ensino do sistema de escrita a propostas com níveis lineares de complexidade do mais fácil ao mais difícil.

Uma concepção que articula alfabetização e letramento, integrando o domínio do sistema alfabético com o uso social da leitura e da escrita, conforme previsto na Base Nacional Comum Curricular.

Uma abordagem que separa alfabetização e letramento, priorizando o desenvolvimento das práticas sociais antes do estudo sistemático do código escrito.

Uma proposta que considera que o domínio completo do sistema alfabético deve ocorrer antes de o estudante participar de situações reais de leitura e escrita.

A sistematização do código linguístico, quando articulada à produção e reescrita de textos, deve ocorrer de forma isolada das práticas discursivas, a fim de garantir a clareza conceitual e a precisão terminológica exigidas pela gramática normativa.

A abordagem da AL nos anos iniciais deve restringir-se à correção ortográfica e à identificação de classes gramaticais, pois são essas as habilidades fundamentais para o desenvolvimento da competência linguística dos alunos em fase de alfabetização.

A prática de AL, concebida como articuladora das demais práticas de linguagem, deve promover a reflexão sobre os recursos linguísticos empregados nos textos, possibilitando a sistematização do código a partir de atividades epilinguísticas e metalinguísticas ancoradas em gêneros discursivos.

A prática de AL, ao priorizar a reflexão sobre os usos da linguagem em contextos reais, deve prescindir da sistematização gramatical, uma vez que esta representa uma abordagem prescritiva e descontextualizada, incompatível com os princípios do letramento crítico.

A ênfase em práticas de letramento pode fragilizar a alfabetização se não houver um método sistemático de ensino do código, sendo necessário dissociar os dois processos para garantir eficácia pedagógica.

A alfabetização, por tratar da aquisição do código escrito, deve ser priorizada nos anos iniciais, enquanto o letramento, por depender de práticas sociais complexas, deve ser desenvolvido em etapas posteriores da escolarização.

A alfabetização é uma etapa técnica e universal, enquanto o letramento é um fenômeno cultural e variável, o que inviabiliza sua articulação no planejamento pedagógico dos anos iniciais.

A integração entre alfabetização e letramento exige que o ensino do sistema alfabético-ortográfico ocorra em contextos de uso real da linguagem, superando a dicotomia entre método e sentido social da escrita.

programem dispositivos IoT para ordenar fisicamente objetos numerados em uma sequência correta, acompanhando o funcionamento dos dispositivos por meio de sensores integrados.

elaborem, em papel, a codificação passo a passo de um algoritmo de ordenação, usando uma linguagem de programação para futura simulação de sua execução em um computador.

assistam a uma videoaula que apresenta diferentes abordagens de ordenação e respondam individualmente a um questionário sobre suas características.

usem cartões numerados para organizar manualmente listas pequenas, testando diferentes formas de ordenar os números e discutindo entre pares os critérios usados para ordenar os elementos.

Estágio pré-operatório.

Conhecimento prévio.

Conflito cognitivo.

Reforço positivo.

Pré-silábica.

Silábico-alfabética.

Alfabética.

Ortográfica.

Facilita apenas a memorização de palavras frequentes.

Envolve a habilidade de perceber e manipular sons da fala, auxiliando a relação grafema-fonema.

Exige que o aluno saiba todas as regras gramaticais antes de ler.

Dispensa o uso de textos com sentido na aprendizagem inicial.

Os alunos estão alfabetizados, mas ainda precisam desenvolver o letramento para compreender e usar a escrita socialmente.

Os alunos estão plenamente letrados e não necessitam de intervenções pedagógicas, conseguindo compreender e produzir textos em qualquer contexto social e escolar sem dificuldades.

A alfabetização é suficiente para que a criança domine todas as práticas de leitura e escrita, permitindo que ela participe plenamente de todas as situações sociais de comunicação sem necessidade de aprendizagem adicional.

Os alunos não possuem nem alfabetização nem letramento, ou seja, não conhecem o sistema alfabético nem conseguem ler ou escrever palavras simples, tornando-se completamente dependentes do professor em todas as atividades de escrita.

Capacitação para as práticas sociais mediadas por tecnologias informatizadas.

Expansão do acesso popular a aparelhos eletrônicos e à conexão com a internet.

Substituição do letramento tradicional, que foi tornado obsoleto no mundo digital.

Obtenção de conhecimentos técnicos de programação e desenvolvimento de software.

Aquisição do idioma vernáculo por meio do uso de tecnologias e ferramentas digitais.

A sequência didática é válida, mas carece de foco no ensino do sistema alfabético. É imprescindível que a alfabetização seja desenvolvida em etapas isoladas antes de abordar práticas de letramento contextualizadas.

Embora seja interessante, a criação de textos coletivos pode ocultar as dificuldades individuais dos alunos, comprometendo o diagnóstico preciso e a intervenção pedagógica na apropriação do sistema de escrita.

A proposta atende aos princípios da alfabetização e letramento, pois articula a apropriação do sistema alfabético com práticas sociais da escrita, promovendo a integração entre o conhecimento formal e o funcional.

A sequência proposta é inadequada, pois atividades baseadas em interesses das crianças podem desviar o foco dos objetivos pedagógicos, gerando dispersão e comprometendo o ensino do sistema alfabético.

A alfabetização e o letramento se complementam, envolvendo tanto o domínio do sistema de escrita quanto a compreensão de seu uso em diferentes contextos sociais e culturais.

A alfabetização consiste em ensinar a ler e escrever, enquanto o letramento é um processo espontâneo que não requer mediação pedagógica.

O letramento foca exclusivamente na leitura de textos literários, enquanto a alfabetização envolve a decodificação de palavras simples.

A alfabetização é restrita ao ensino de letras e sílabas, enquanto o letramento ocorre automaticamente quando a criança se torna alfabetizada.

Certo

Errado

Certo

Errado

A alfabetização compreende a aprendizagem do sistema de escrita alfabético-ortográfica, enquanto o letramento envolve a inserção do estudante em práticas sociais de leitura e escrita, desenvolvendo competências comunicativas e culturais.

O letramento, como processo complementar à alfabetização, tem como objetivo exclusivo o desenvolvimento de habilidades técnicas de decodificação e codificação do sistema de escrita alfabético, sem envolver práticas sociais de leitura e escrita.

O processo de alfabetização deve ser concluído no 1º ano do Ensino Fundamental, garantindo que os estudantes dominem plenamente as regras da ortografia oficial e o uso de palavras em contextos formais de escrita.

A BNCC considera a alfabetização e o letramento como processos independentes, sendo o letramento destinado exclusivamente às etapas finais do Ensino Fundamental, quando o domínio do sistema de escrita já estiver consolidado.

As práticas pedagógicas significativas para a alfabetização são aquelas que dispensam a reflexão explícita sobre o sistema alfabético, confiando que a imersão em diversos gêneros textuais, por si só, garantirá a apropriação espontânea da escrita por todos os alunos.

A intervenção pedagógica eficaz na alfabetização e letramento se dá pela articulação entre a apropriação do sistema de escrita alfabético e o desenvolvimento de práticas sociais de leitura e escrita, promovendo um ambiente rico em interações linguísticas e textuais que valorizem os conhecimentos prévios do estudante.

O desenvolvimento da linguagem oral e escrita é um processo linear e sequencial, onde a escuta e a fala são pré-requisitos absolutos para a leitura e a produção de texto, exigindo que o professor trabalhe cada habilidade de forma isolada para garantir a progressão no aprendizado.

O processo de alfabetização deve focar prioritariamente na memorização de sílabas e na repetição de fonemas, com a finalidade de acelerar a codificação e decodificação, relegando o letramento a uma etapa posterior, quando o aluno já dominar plenamente a estrutura da escrita.

o desenvolvimento de habilidades do sistema convencional da escrita em atividades de leitura e escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita.

a associação de sons e formas (grafema/fonema).

um processo que envolve a decodificação e a codificação de sinais linguísticos.

uma aprendizagem do sistema convencional da escrita.

a aquisição de habilidades mecânicas desenvolvidas por meio de técnicas específicas.

a compreensão da linguagem escrita vai ocorrer em função da linguagem falada, que, inicialmente, funciona como elo mediador (entre a fala e a escrita) e que vai deixando de ter esse papel quando a criança assume por inteiro a escrita.

as primeiras experiências de leitura que a criança vive certamente atingem e se limitam às convenções do sistema alfabético.

a dimensão discursiva não está presente desde a origem da alfabetização, por isso é importante que a criança possa ter “compreensão interna” dessa linguagem que ela apreende, depois de haver adquirido a linguagem oral e quando desenvolve a linguagem interior.

a atividade que inicialmente se desenvolve em nível intrapessoal passa a ocorrer em esquema que envolve relações interpessoais.

no processo de alfabetização, é extremamente importante que o código escrito seja apresentado apenas quando a criança apreendeu e construiu sua escrita com ele.

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Apenas o item I está certo.

Apenas o item II está certo.

Apenas o item III está certo.

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