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Questões de Concurso sobre Ciências biológicas no ensino fundamental
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Durante uma aula de Ciências, a professora Sílvia propôs que os alunos criassem um material explicando, em duplas, o ciclo da água. Para isso, utilizaram um aplicativo que permite personalizar textos, adicionando gráficos, gravações de voz e vídeos a um projeto. Os alunos usaram desenhos, mapas interativos, narração com efeitos sonoros e diferentes recursos audiovisuais. Ao final, a turma compartilhou seus trabalhos e discutiu o uso das linguagens presentes.
Com base na proposta de Rojo (2012), a prática realizada por Sílvia está relacionada a
A
uma atividade interdisciplinar voltada à fixação de conteúdos, com foco na repetição de conceitos em diferentes formatos.
B
uma dinâmica de motivação lúdica, que valoriza a criatividade dos alunos sem exigir aprofundamento conceitual.
C
um modismo pedagógico, que incorpora a tecnologia na atividade escolar sem um uso estratégico e com propósito genuinamente educativo.
D
um recurso de apoio à nova alfabetização técnica, que prioriza o uso da tecnologia em lugar da tradicional escrita manual.
E
uma abordagem alinhada aos multiletramentos, que envolve produção com novas ferramentas e leitura crítica de múltiplas linguagens.
Sobre o papel da área de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental, de acordo com a BNCC, analise as afirmativas abaixo e marque, posteriormente, a alternativa correta.
I. A área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história.
II. O ensino de Ciências da Natureza deve se limitar à memorização de conceitos e fatos isolados, sem abordar processos ou práticas científicas.
III. A área de Ciências da Natureza deve aproximar gradativamente os alunos aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica.
A
I, II e III estão corretas.
B
Apenas I e III estão corretas.
C
Apenas II e III estão corretas.
D
Apenas I e II estão corretas.
E
Apenas I está correta.
Para o processo de ensino-aprendizagem de Ciências da Natureza, os conhecimentos científicos produzidos ao longo da história da humanidade devem fazer parte do percurso formativo dos estudantes, por meio de uma aproximação gradativa com o método científico. Dessa forma, espera-se que os estudantes sejam letrados cientificamente, ou seja, que:
A
Observem fenômenos e resolvam problemas apontados nos materiais didáticos a partir de propostas de ensino baseadas no questionamento.
B
Observem e interpretem situações cotidianas tendo como referência as exposições e discussões do processo de ensino.
C
Observem situações cotidianas tendo como referência as exposições e discussões do processo de ensino.
D
Interpretem fenômenos e resolvam problemas cotidianos a partir de propostas de ensino baseadas nas exposições e discussões do processo de ensino.
E
Interpretem fenômenos e resolvam problemas cotidianos a partir de propostas de ensino baseadas no questionamento e na investigação.
No processo de aprendizagem de Ciências da Natureza, espera-se que sejam alcançadas competências específicas. A esse respeito, analise as sentenças a seguir:
I.Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
II.Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
III.Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos apenas ao mundo natural, como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
IV.Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos e práticas demonstrativas, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho; continuar aprendendo; e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
É correto o que se afirma em:
A
I e III, apenas.
B
I, II, III e IV.
C
III e IV, apenas.
D
I e II, apenas.
E
II e IV, apenas.
A abordagem conceitual e metodológica de fenômenos físicos, químicos, biológicos e geológicos nos anos iniciais do ensino fundamental pressupõe o compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que
A
tem como foco o planejamento e a realização de atividades de campo (experimentos, observações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.).
B
propõe hipóteses.
C
apresenta, de forma sistemática, dados e resultados de investigações.
D
consiste em participar de discussões de caráter científico com colegas, professores, familiares e comunidade em geral.
E
envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências.
No Brasil, as atividades práticas são fundamentais para atingir os objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) no ensino de Ciências. Elas promovem investigação, comunicação e debate de fatos e ideias por meio de observação, experimentação e comparação de fenômenos. Além disso, incentivam atitudes como curiosidade, respeito à diversidade de opiniões e persistência na busca de informações (BRASIL, 2000). A observação e a experimentação devem incluir fontes variadas, como textos informativos e projetos desenvolvidos em contextos problematizadores.
Sobre o desenvolvimento de atividades práticas e experimentais em Ciências, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F):
(__)Quando o professor compreende que as atividades práticas são essenciais para a aprendizagem em Ciências, tende a planejar sua implementação na escola e a adotar medidas para superar obstáculos que possam surgir.
(__)As atividades práticas não oferecem aprendizagens significativamente diferentes das aulas teóricas, e não é obrigação exclusiva do professor ou da escola proporcionar esse tipo de experiência ao aluno.
(__)O uso de atividades experimentais propostas como problemas a serem resolvidos não deve ser levado em consideração nas pesquisas em Ensino de Ciências que requerem atividades práticas.
Fonte: ANDRADE, Marcelo Leandro Feitosa de; MASSABNI, Vânia Galindo. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafio para os professores de ciências. Ciência & educação, v. 17, n. 04, p. 835-854, 2011 (modificado).
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA de cima para baixo.
A
V, F, F.
B
V, F, V.
C
F, F, V.
D
V, V, V.
No contexto das tendências pedagógicas da Educação Física escolar, uma das principais críticas à tendência biologicista diz respeito:
A
À centralização do ensino em fundamentos técnicos e desempenho físico, desconsiderando o contexto cultural do aluno.
B
À visão do corpo como instrumento de expressão e comunicação.
C
À priorização de aspectos sociais em detrimento dos componentes fisiológicos.
D
À valorização da ludicidade e do jogo como eixo estruturante do aprendizado motor.
Nos Estados Unidos, o ensino da evolução biológica sofre a resistência de organizações criacionistas, principalmente nas regiões com altas proporções de protestantes evangélicos. Essa situação gerou debates históricos, e o desenvolvimento de muitas pesquisas sobre o ensino da evolução biológica. Embora nosso país não apresente fortes tradições criacionistas, nos últimos anos foram sugeridas propostas educacionais de caráter não científico que, se adotadas, comprometem irremediavelmente a qualidade do ensino de ciências e biologia. Dentre elas, vale ressaltar a contratação de professores de religião para ensinar sobre a origem e diversificação da vida, e a sugestão equivocada de que a teoria do “planejamento inteligente” (intelligent design) é científica. No final de 2008, o Ministério da Educação (MEC) reforçou sua posição no debate relativo ao ensino do criacionismo nas escolas do país: esse modelo não deve ser apresentado em aulas de ciências, como fazem alguns colégios privados, em geral confessionais.
Fonte: TIDON, Rosana; VIEIRA, Eli. O ensino da evolução biológica: um desafio para o século XXI. Com Ciência, Campinas, n. 107, 2009 (adaptado).
A partir deste contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- O “planejamento inteligente” é uma teoria científica alternativa que deve ser excluída do planejamento do ensino de ciências.
PORQUE
II- Teorias são conhecimentos científicos que se tornam Leis ao longo do tempo, descrevendo os fenômenos naturais com mais precisão, tais como o processo evolutivo das espécies.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que:
A
a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
B
as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
C
as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
D
as asserções I e II são proposições falsas.
E
a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A literatura especializada em ensino de Ciências destaca que atividades práticas, como experimentação, aulas de laboratório, manipulação de materiais, estudos do meio, pesquisas e saídas de campo, constituem experiências fundamentais para a construção do conhecimento científico escolar. Essas práticas contribuem para o desenvolvimento de competências investigativas, argumentativas e de tomada de decisão, aspectos centrais na alfabetização científica.
Fonte: ANDRADE; MASSABNI, 2011 apud BARTZIK, Franciele; ZANDER, Leiza Daniele. A importância das aulas práticas de ciências no ensino fundamental. @ rquivo Brasileiro de Educação, v. 4, n. 8, p. 31-38, 2016.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que melhor expressa o conceito de aula prática em Ciências.
A
Refere-se a momentos pontuais de observação empírica, nos quais o contato direto com o objeto de estudo substitui a reflexão conceitual e a análise teórica.
B
Atividade planejada que estimula o estudante a observar, manipular materiais, levantar hipóteses e construir conclusões fundamentadas na análise de fenômenos naturais.
C
Corresponde a atividades complementares às aulas teóricas, destinadas a ilustrar conceitos já assimilados, sem exigir dos estudantes processos de problematização ou tomada de decisão.
D
Caracteriza-se como uma demonstração experimental conduzida pelo professor, cujo objetivo principal é comprovar, de forma empírica, teorias científicas previamente aceitas, sem necessidade de interpretação crítica pelos alunos.
Leia a situação hipotética abaixo.
Em uma turma do 4º ano, o professor aborda o conceito de cadeia alimentar com ênfase nas relações entre produtores, consumidores e decompositores. Apesar da explicação, muitos estudantes apresentam dificuldades para compreender a interdependência entre os organismos. Nesse contexto, o professor deve:
A
Favorecer representações já elaboradas dos elos tróficos, restringindo o contato dos estudantes a exemplos genéricos e diminuindo a abordagem contextualizada da cadeia alimentar.
B
Integrar atividades de discussão coletiva e experimentos em ambiente controlado, incentivando o registro minucioso das observações e a análise dos dados encontrados com leituras complementares.
C
Empregar textos científicos de maior densidade, associando-os a exercícios que sistematizam terminologias e priorizam a assimilação dos conceitos de forma isolada.
D
Direcionar pesquisas individuais com foco em definições e classificações de cada nível trófico, culminando em relatórios formais que não ampliem a contextualização coletiva da temática.
Conforme os processos de ensino aprendizagem e procedimentos metodológicos associe os conceitos (Coluna A) às suas respectivas características (Coluna B).
Coluna A
I.Conceitos espontâneos.
II.Conceitos científicos.
III.Mediação docente.
IV.Zona de desenvolvimento proximal.
V.Plano de aula.
Coluna B
A.Espaço entre o que o aluno sabe e o que pode aprender com ajuda.
B.Noções construídas pela criança a partir da experiência cotidiana.
C.Conceitos elaborados de forma sistematizada e intencional.
D.Documento que organiza objetivos, conteúdos e metodologias.
E.Intervenção pedagógica que orienta e potencializa o aprendizado.
Assinale a alternativa com a associação correta:
A
I-C, II-E, III-D, IV-B, V-A.
B
I-B, II-C, III-E, IV-A, V-D.
C
I-A, II-D, III-C, IV-E, V-B.
D
I-D, II-C, III-B, IV-E, V-A.
E
I-C, II-A, III-E, IV-B, V-D.
Leia o excerto extraído do Manual de Boas Práticas no Atendimento da Rede Municipal de Ensino (Jundiaí, 2020).
“______________ são procedimentos diferentes. ______________ destina-se à remoção de resíduos, enquanto ______________ refere-se à eliminação de bactérias e germes”
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
A
Sanitização e antissepsia ... A sanitização ... a antissepsia
B
Controle e prevenção ... O controle ... a prevenção
C
Vetor e verificação ... O vetor ... a verificação
D
Higienização e conferência ... A higienização ... a conferência
E
Limpeza e esterilização ... A limpeza ... a esterilização
Após uma atividade com tinta e massinha, o assistente educacional deve realizar a higienização dos brinquedos utilizados. De acordo com boas práticas de biossegurança, o procedimento adequado é:
A
Lavar com sabão neutro, enxaguar e aplicar solução desinfetante apropriada, respeitando o tempo de ação.
B
Guardar imediatamente os brinquedos após o uso para evitar extravio.
C
Limpar as partes visíveis, evitando o excesso de água.
D
Pulverizar álcool em gel sobre os brinquedos ainda molhados e guardá-los imediatamente.
Considerando a identificação dos elementos naturais (plantas, animais, relevo) e artificiais (bancos, trilhas, playgrounds) do parque, registrados pelo grupo 2 para trabalhar conhecimentos relacionados a Ciências, a professora propôs uma atividade sobre as relações ecológicas desse ecossistema. Com essa proposição, foi possível aos estudantes
A
reconhecer a cadeia alimentar dos seres vivos do parque, compreendendo sua relação com a vida cotidiana dos frequentadores, por meio de uma abordagem com base em projetos.
B
identificar os ciclos da água e do carbono presentes no parque e sua relação com o funcionamento do ambiente, por meio de observação dirigida e de atividades integradoras.
C
compreender a relação existente entre os componentes bióticos e abióticos do parque, identificando a ação humana e as espécies que vivem juntas, com base no estudo do meio.
D
analisar os impactos da poluição visual e sonora no parque e sua relação com a saúde, por meio de pesquisas dirigidas na internet, de infográficos e de rodas de conversa.
Para ensinar sobre "o mundo físico e natural" (Ciências da Natureza) para o 1º ano, a professora deseja abordar o tema "plantas". Qual prática pedagógica é mais coerente com uma abordagem investigativa e de letramento científico nesta fase?
A
Exibir um vídeo completo sobre a fotossíntese, com todos os termos técnicos (clorofila, xilema), e aplicar uma prova escrita sobre os nomes das partes da planta.
B
Ler um capítulo do livro didático que descreve as plantas e pedir que os alunos copiem o resumo do quadro para o caderno, ilustrando com um desenho.
C
Organizar uma "horta" na escola (mesmo que em vasos) onde os alunos possam plantar sementes, observar, regar e registrar o crescimento (com desenhos, medições simples e escrita de suas hipóteses), formulando perguntas sobre o que a planta precisa para viver.
D
Pedir que cada aluno traga uma planta de casa e apenas a observe crescer ao longo do ano, sem intervenção ou registro, focando apenas no cuidado afetivo.
A partir do Texto 01, analise as afirmações abaixo.
I- O ensino de Biologia tem empregado boas práticas para a promoção de visões adequadas da Natureza da Ciência.
II- As idiossincrasias das diferentes ciências implicam a compreensão de que há um conjunto de distintas práticas que compõem diferentes métodos científicos, e que, portanto, não se deve ensinar a ideia de que há um método científico unificado para o teste de hipóteses compreendido pela sequência dos passos: observação, formulação de hipóteses, teste empírico, análise dos resultados e confirmação/refutação da hipótese.
III- A ideia de que há diferentes tipos de ciências na Biologia diverge da concepção de generalizações e universalidade na produção do conhecimento científico.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I e II apenas.
C
I e III apenas.
D
II apenas.
E
II e III apenas.
Analise as afirmativas abaixo a respeito da classificação dos seres vivos no Ensino Fundamental I, considerando as práticas recomendadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
I. É adequado que o professor incentive a observação de características visíveis, como formato e cor, na fase inicial de classificação, para que os alunos desenvolvam habilidades de comparação e organização.
II. A inclusão dos reinos Monera e Protista deve ser realizada de maneira direta, apresentando aos alunos os conceitos básicos de microrganismos e células, ainda que isso exija o uso de microscópios.
III. Trabalhar com agrupamentos de plantas, animais e fungos, diferenciando-os com base em características gerais como nutrição e habitat, é uma estratégia recomendada para introduzir a ideia de diversidade biológica.
IV. A divisão dos seres vivos em apenas plantas e animais é a mais apropriada para o Ensino Fundamental I, pois limita o excesso de informações complexas e mantém o foco em conceitos familiares.
Está CORRETO o que se afirma em:
A
I, II e III, apenas.
B
II e IV, apenas.
C
I e III, apenas.
D
III e IV, apenas.
Por meio da Grafia Química Braille para Uso no Brasil, pode-se representar substâncias e reações e, assim, permitir o acesso do aluno usuário de braille ao nível representacional da Química. Além de representar símbolos, fórmulas e equações, essa Grafia permite, também, a representação de estruturas moleculares.
Para facilitar a aplicação dos símbolos da Grafia Química Braille, assinale a alternativa correta quanto ao que professores, transcritores e usuários devem observar.
A
As setas nunca são representadas entre espaços, inclusive aquelas que possuem símbolos abaixo e/ou acima.
B
Em ciências, não se utilizam ícones com significados específicos para representar condições que merecem atenção especial.
C
Nos casos em que a translineação é feita após uma ligação química, não é necessário repetir o símbolo na continuidade da representação.
D
O corte de equações químicas é feito antes ou depois de símbolos operatórios, de relações numéricas ou de setas; não é necessária a repetição desses símbolos na linha seguinte.
E
Na transcrição de textos científicos, não há necessidade da inclusão de tabelas contendo os sinais utilizados e seus respectivos significados.
Segundo estudiosos, o professor enfrenta dificuldades ao abordar temas como virologia, tendo em vista o excesso de termos bioquímicos e genéticos, tornando o ensino da Biologia um tanto exaustivo.
A esse respeito, é CORRETO afirmar que:
A
A abordagem didática deve centrar-se apenas nos livros didáticos.
B
A utilização de modelos didáticos pode complementar lacunas durante o ensino teórico e permitir a experimentação.
C
Os modelos didáticos não auxiliam na aprendizagem, mas facilita o trabalho docente.
D
O recurso didático deve fragmentar teoria e prática.
“Pretende-se que os estudantes, ao terminarem o Ensino Fundamental, estejam aptos a compreender a organização e o funcionamento de seu corpo, assim como a interpretar as modificações físicas e emocionais que acompanham a adolescência e a reconhecer o impacto que elas podem ter na autoestima e na segurança de seu próprio corpo.” (BNCC- Ciências) Sobre o ensino de Ciências no 3º ano, por meio da Unidade Temática Matéria e Energia qual das opções seguintes apontam um objetivo de conhecimento:
A
Características da Terra.
B
Características e desenvolvimento dos animais.
C
Usos do solo.
D
Produção de som.
Gerar simulado