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Questões de Concurso sobre Currículo
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Considerando aspectos relacionados à estruturação do currículo na educação básica, sobretudo no que se refere à base nacional comum e à parte diversificada, assinale a alternativa correta.
A
Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
B
Somente os currículos do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
C
Somente os currículos do ensino fundamental devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
D
Somente os currículos da educação infantil devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada característica regional e local da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
E
Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental, do ensino médio e do ensino superior devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
Nas Orientações Curriculares propostas pela Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, são considerados conteúdos que devem ser abordados e desenvolvidos pela educação física:
A
os jogos, as danças, as lutas, as atividades folclóricas e os movimentos ginásticos
B
os jogos, as danças, as lutas, a capoeira e os movimentos ginásticos
C
os jogos, os esportes, as danças, as lutas e os movimentos ginásticos
D
os jogos, os esportes, as danças folclóricas, a capoeira e os movimentos ginásticos
“Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o planejamento do trabalho pedagógico, a gestão administrativo‐acadêmica, até a organização do tempo e do espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo o conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em seus diferentes âmbitos.”
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, 2013.)
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam‐se nas mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento. Considerando essas abordagens, analise a afirmativa a seguir.
“A ______________ expressa frações do conhecimento e o hierarquiza, a _____________ estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo. A ______________ refere‐se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O conhecimento situa‐se na disciplina, nas diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no tempo. A ______________ pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa‐as, mas sua finalidade inscreve‐se no estudo disciplinar.”
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior.
A
multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade
B
transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade
C
interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade
D
pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade
Um aspecto fundamental quando se fala do currículo e sua organização nos tempos e espaços escolares é a forma como se avalia as aprendizagens que os alunos efetivam durante seu desenvolvimento. Ou seja, currículo e avaliação da aprendizagem escolar são faces indissociáveis de uma mesma moeda e que, portanto, ocorrem simultaneamente. Sobre estes aspectos, é correto afirmar que:
A
Quando a concepção de avaliação vai além da classificação, preocupando-se com o processo de aprendizagem ao longo do desenvolvimento curricular e ocorrendo por meio de um acompanhamento do aluno com o objetivo de reorientá-lo a cada dificuldade encontrada, situa-se na perspectiva somativa.
B
Quando a concepção de conhecimento ainda se apresenta fragmentada, a proposta curricular da escola costuma ser organizada na forma de disciplinas organizadas em regime seriado que, ao serem desenvolvidas, não dialogam e não buscam pontos de articulação. Além disso, e por consequência, a prática avaliativa, costuma ser regulatória.
C
Sempre a organização curricular em regime seriado vem acompanhada de uma avaliação classificatória. Esse avanço ocorre quando a concepção de conhecimento e sua respectiva proposta curricular estão fundamentadas numa epistemologia que considera o conhecimento como uma construção sociointerativa que ocorre na escola e em outras instituições e espaços sociais.
D
Quando a ideia de que a avaliação da aprendizagem dos alunos é um processo dissociado do desenvolvimento curricular prevalece, a avaliação da aprendizagem consiste somente na aplicação de instrumentos avaliativos, em períodos regulares e com o objetivo de verificar a quantidade de informações que os alunos assimilaram naquele período e classificá-los em escalas de notas ou de conceitos tratados como se fossem notas.
De acordo com o Parecer CNE/CEB nº 12/2013, a presença da música no currículo escolar favorece o funcionamento das capacidades cognitivas, pois:
I. Educa a atenção.
II. Promove a interação social.
III. Forma circuitos no cérebro que são base para outras atividades humanas.
IV. Desenvolve o pensamento geométrico e a aprendizagem de sequências lógica.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas III.
C
Apenas I e IV.
D
Apenas II, III e IV.
E
I, II, III e IV.
Aquilo que se ensina em sala de aula e, mesmo no espaço externo à sala de aula, na escola, como seus ritos e rituais, é denominado pela Teoria Crítica do Currículo de
A
currículo Queer.
B
subversão.
C
emancipação.
D
estudos culturais.
E
currículo oculto.
Sobre os objetivos da educação, segundo o Currículo da Rede Municipal de Ensino de Paulínia, analise as afirmativas a seguir.
I. O aluno é o sujeito da sua aprendizagem, desenvolvendo habilidades cognitivas e capacidades reflexivas.
II. O ensino e a aprendizagem devem estar baseados em valores éticos e morais.
III. O educando deve valorizar a diversidade e sentir-se como essencial na construção de uma sociedade mais justa e democrática.
Está correto o que se afirma em
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
I e II, apenas.
E
I, II e III.
O currículo constitui-se num importante elemento constitutivo da organização escolar. Leia as afirmações abaixo, assinalando a incorreta:
A
O currículo não implica, necessariamente, a interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo.
B
O currículo não é um instrumento neutro. O currículo passa ideologia, e a escola precisa identificar e desvelar os componentes ideológicos do conhecimento escolar que a classe dominante utiliza para a manutenção de privilégios.
C
O currículo não pode ser separado do contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e culturalmente determinado.
D
O currículo integração visa reduzir o isolamento entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo.
Quando se refere ao currículo, é comum pensá-lo como o conjunto de disciplinas, os resultados de aprendizagem pretendidos, as experiências que devem ser proporcionadas aos estudantes, etc. Acerca das manifestações em relação ao currículo, pode-se falar no currículo formal, no currículo real e no currículo oculto. O currículo oculto é aquele que
A
é estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
B
acontece de fato na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
C
se refere às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural e dos valores.
D
decorre das ideias e da prática dos professores, da percepção e do uso que eles fazem do currículo formal, é o que fica na percepção dos alunos.
E
decorre do cotidiano escolar, das vivências dos professores e dos alunos e é prescrito no planejamento de ensino.
Considerando que a literatura pedagógica nos apresenta os seguintes tipos de currículo existentes: prescrito ou formal, oculto e real, analise as afirmativas com relação aos tipos de currículo e assinale a única que NÃO representa uma ação do currículo oculto.
A
Utilização da proposta pedagógica da escola.
B
Trato entre a equipe gestora, professores e pais.
C
Organização dos espaços físicos da escola e de seus tempos.
D
Relações que se expressam entre os professores e os alunos.
Ano:
2016
Observe, na figura a seguir, o “Currículo como Práxis”, apresentado por Sacristan.
-
-
Considerando uma leitura parcial possível para esse esquema, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
-
I. O texto curricular expressa um projeto de educação; é um “currículo oficial”.
II. O currículo, ao ser interpretado pelos professores, deixa de ser um plano.
III. O currículo traduzido em práticas com sujeitos reais considera o seu contexto de atuação.
-
As afirmativas são, respectivamente,
A
V, V e F.
B
V, F e V.
C
F, V e V.
D
V, V e V.
E
V, F e F.
O quadro apresenta as etapas envolvidas na elaboração de um currículo orientado por competências.
Nº | Elaboração de currículo organizado por competências — etapas |
1 | Elaboração de uma matriz de competência |
2 | Determinação dos componentes |
3 | Definição dos níveis de desempenho |
4 | |
5 | Avaliação do processo |
Disponível em: <http://www.cesupa.br/mestradoesem/docs/Artigo%203%20-
%20Edital%20ESEM.pdf>. Acesso em: 03 out. 2016.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a quarta linha do quadro.
A
Redefinição do sentido dos conteúdos.
B
Hierarquização das práticas de ensino.
C
Reestruturação curricular das atividades.
D
Seleção ampla dos conteúdos de ensino.
E
Avaliação das competências identificadas.
As Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, documento base para o ensino de língua materna, contribuem para o diálogo entre professor e escola acerca da prática docente, visando a uma educação pública de qualidade. Nessa perspectiva, “as ações realizadas na disciplina Língua Portuguesa devem propiciar ao aluno um refinamento de leitura e escrita, de fala e de escuta. Isso implica tanto a ampliação contínua de saberes relativos à configuração, ao funcionamento e à circulação dos textos quanto ao desenvolvimento da capacidade de reflexão sistemática sobre a língua e a linguagem” (BRASIL, 2006, p.18). Assim, com vistas a promover uma (re)significação das abordagens docentes, o documento compreende que:
I. A escola que se pretende efetivamente inclusiva e aberta a diversidade deve de ater-se ao letramento da letra como forma de ‘‘refinamento de leitura e escrita’’, portanto abrir-se para os múltiplos letramentos, os quais se constroem de forma multissemiótica e híbrida (p. 29).
II. A abordagem do letramento deve considerar as práticas de linguagem que envolve a palavra escrita e/ou diferentes sistemas semióticos: seja em contextos escolares seja em contextos não escolares (p. 28).
III. A concepção de leitura e de escrita como ferramenta de inclusão social e empoderamento é a lógica de uma proposta de ensino e de aprendizagem que busca promover letramentos múltiplos (p. 28).
IV. O aprendizado da língua implica a apreensão de práticas de linguagem, modos de usos da língua fundamentados em um sistema, cuja articulação resulta em processos compreendidos nas interações, o que explica a ampla relação entre os participantes de uma dada enunciação (p. 30).
Está correto o que se afirma em:
A
II e IV.
B
II e III.
C
I e IV.
D
I e III.
E
I, apenas.
“O currículo não é um campo estático que funciona apenas como algo imposto externamente pelas políticas oficiais.” Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Para as teorias tecnicistas, o mais importante no currículo não é desenvolver técnicas que mostrem ao educador “como fazer”, mas o currículo, sobretudo, deve permitir o questionamento sobre o “porquê” e “para quê” se faz.
II. As teorias críticas tomam o currículo como uma organização do ensino para “aprender a fazer” e conferem as suas propostas num caráter instrumental que não questionam o “porquê” se faz mas apenas o “como fazer”.
III. A proposta freiriana rompe com a ideia de currículo preestabelecido, com conteúdos fixos e lineares, para sugerir uma organização temática que parte do universo de significados sociais dos educandos, a partir de temas que emergem nos “círculos de cultura”.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A
I, II e III.
B
I, apenas.
C
III, apenas.
D
I e II, apenas.
A listagem de conteúdos de uma dada disciplina escolar, quando compreendida como o próprio currículo, expressa uma concepção errônea do que seja currículo. São elementos do currículo:
A
o que e como ensinar.
B
o que, como e quando ensinar.
C
quando e como ensinar.
D
o que e porque ensinar.
E
o que, porque e como ensinar.
As indagações sobre o currículo presentes nas escolas e na teoria pedagógica revelam a
A
ausência de regulação, por parte do MEC, de uma proposta de universalização curricular.
B
discordância das escolas na elaboração dos conteúdos em relação ao contexto nacional.
C
consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos.
D
alternância da formação curricular para a ampliação da duração do ensino fundamental.
E
relevância do currículo para a diminuição da retenção e aceleração das séries nas escolas.
O currículo é um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, discurso e regulação. É também no currículo que se condensam relações de poder que são cruciais para o processo de formação de subjetividades sociais. Em suma, currículo, poder e identidades sociais estão mutuamente implicados. O currículo corporifica relações sociais.
Assim, se vemos o currículo como o ponto onde se produzem, de forma positiva, capacidades e habilidades determinadas, ele deve construir uma frente privilegiada de luta de qualquer estratégia de intervenção cultural do processo de transformação. E esse processo de transformação não tem como referência qualquer utopia distante, qualquer destino histórico abstrato e longínquo, mas as relações de poder e subjugação inscritas na vida cotidiana.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis – RJ: Vozes, 1995.
Tomaz Tadeu da Silva, ao trazer à baila a perspectiva contemporânea para o interior do debate sobre currículo, defende, com base no trecho acima, que:
A
Currículo é o elemento que produz utopias e subjetividades sociais mutuamente implicadas.
B
Currículo é o artefato que potencializa a transformação da sociedade e a construção de utopias cotidianas.
C
Currículo, ao corporificar as relações sociais, configura-se como um espaço para a legitimação das subjetividades sociais construídas fora do espaço escolar.
D
Currículo está para além das aprendizagens cognitivas, englobando, também, aprendizagens sociais e culturais capazes de potencializar transformações sociais reais
O currículo do ensino fundamental é entendido como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes. Com esse entendimento, é correto afirmar, segundo a Resolução CNE/CEB no 04/2010, que currículo significa
A
o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social.
B
o objeto da avaliação que deve abranger as competências e habilidades esperadas dos alunos.
C
os procedimentos, estratégias de ensino e/ou orientações metodológicas a serem utilizadas pelo professor.
D
o conteúdo para o desenvolvimento do trabalho do professor em sala de aula.
E
a matriz curricular a ser desenvolvida pela escola, na qual consta a organização das disciplinas e dos conteúdos.
O documento “Indagações sobre o currículo”, elaborado pelo Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental- DPE, vinculado à Secretaria de Educação Básica – SEB, do Ministério da Educação – MEC, propõe o debate sobre a concepção de currículo e seu processo de elaboração.
-
Sobre as ideias expressas nesse documento, analise as afirmativas a seguir.
-
I. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características sociais, culturais e econômicas locais e regionais.
II. O processo educativo é complexo e marcado pelas variáveis pedagógicas e sociais, e, portanto, não pode ser analisado fora de interação dialógica entre escola e vida, considerando o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura.
III. Eliminar a reprovação implica em não avaliar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.
-
Está correto o que se afirma em
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
I e II, apenas.
E
I, II e III.
As áreas de conhecimento na organização curricular devem expressar o potencial de aglutinação, integração e interlocução de campos de saber, ampliando o diálogo entre os currículos e seus respectivos professores, com consequências perceptíveis pelos educandos e transformadoras da cultura escolar rígida e fragmentada. Trata-se de um tipo de organização que tem a interdisciplinaridade como princípio e que, por sua vez, não é um processo interno somente às respectivas áreas, mas também entre os _______________________ de outras áreas. Assinale a alternativa que complete de maneira fidedigna a lacuna:
A
Desafios de aprendizagem
B
Campos científicos
C
Componentes curriculares
D
Conceitos de ensino
Gerar simulado