Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Currículo (Teoria e Prática)
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
862
questões
encontradas
20
Mais recentes
Sobre a concepção de currículo de acordo com a perspectiva crítico-emancipatória, assinale a alternativa correta.
A
Toma como base teórica de sustentação a concepção de educação bancária, elaborada e difundida por Paulo Freire.
B
São eixos norteadores na construção de propostas curriculares o conhecimento, a consciência crítica da realidade e a prática dialógica.
C
É um conjunto de informações que deve ser oferecido aos estudantes, contido em programas organizados por gestores(as) e/ou professores(as).
D
Considera a cultura erudita como central, tendo em vista que ela permite a elaboração de uma consciência crítica sobre a realidade.
E
Os temas geradores, elementos centrais nessa perspectiva, partem da política curricular definida pelo Estado e devem basear-se nos conteúdos programáticos dos currículos.
Em uma perspectiva de educação integral, a elaboração do projeto político-pedagógico deve ser delegada a especialistas em educação, pois, devido a sua formação técnica, eles são mais bem capacitados para projetar uma escola de qualidade para a comunidade, que, afinal, constitui o legítimo usufrutuário do sucesso do processo educacional.
C
Certo
E
Errado
O currículo pode ser entendido como o conjunto de
experiências necessárias à formação de um aluno.
C
Certo
E
Errado
Atividades esportivas, de lazer, culturais, artísticas, de educomunicação, de educação ambiental e de inclusão digital são consideradas extracurriculares.
C
Certo
E
Errado
Considerando a Proposta Curricular de Santa Catarina - Os especialistas e a prática pedagógica -
(1991), são atribuições do Administrador Escolar, exceto:
A
Coletar, organizar e atualizar informações e dados estatísticos da escola que possibilite constante
avaliação do processo educacional.
B
Participar junto com a comunidade escolar na construção do Projeto Político Pedagógico.
C
Participar do planejamento curricular.
D
Influir para que todos os funcionários da escola se comprometam com o atendimento às reais
necessidades dos professores.
No que se refere às dimensões sensoriais, físicas e psíquicas a
serem consideradas no AEE para alunos com deficiências múltiplas,
assinale a opção correta.
A
No planejamento da avaliação de aprendizagem, os aspectos
que acarretam atraso na capacidade adaptativa são mais
relevantes que aqueles relacionados ao desenvolvimento global
do deficiente múltiplo.
B
A efetividade do AEE depende do funcionamento global
do deficiente múltiplo; nesse sentido, estudantes com
deficiência sensoriais e físicas apresentam maior déficit de
aprendizagem que alunos com deficiência mental grave.
C
As atividades psicopedagógicas a serem aplicadas aos
estudantes com deficiências físicas ou sensoriais devem prever
a existência de deficiências socioafetivas ou psíquicas
concomitantes.
D
Os estudantes com deficiências múltiplas socioafetivas ou
psicomotoras tendem a ter menor desempenho em atividades
avaliativas quando comparados aos que possuem deficiências
sensoriais.
E
Na adequação curricular, as atividades propostas devem ser
individualizadas em virtude do nível de comprometimento
funcional de cada estudante e devido a outras peculiaridades de
seu desenvolvimento.
As características de um currículo que pode ser eficiente para
crianças, jovens, adultos e idosos com deficiência incluem
A
a garantia de livre acesso dos estudantes aos professores e aos
conteúdos por eles mediados.
B
a imutabilidade curricular, mas com privilégio da motivação
dirigida aos estudantes, para que estudem cada vez mais.
C
a acessibilidade a todos os conteúdos, mesmo que não sejam
processadas adequações às singularidades de cada estudante.
D
a disponibilização dos conteúdos de aprendizagem para os
estudantes de forma que se dispense qualquer intervenção
pedagógica.
E
a garantia de adequações necessárias ao tempo, aos
procedimentos específicos de cada aluno e, se necessário, a
mudança de objetivos.
“A educação das relações étnico-raciais/ERER tem por alvo a formação de cidadãos, mulheres e
homens empenhados em promover condições de igualdade no exercício de direitos sociais, políticos,
econômicos, dos direitos de ser, viver, pensar, próprios aos diferentes pertencimentos étnico-raciais e
sociais.” Nesse sentido, todas as alternativas estão corretas, exceto a:
Fonte: Proposta Curricular de Santa Catarina – 2014 p.66/67.
A
A abertura proposta pela ERER para os currículos encaminha novos saberes, novas formas de
ensinar e novos comportamentos para aqueles a quem se dará essa oportunidade de aprender.
B
A abertura proposta pela ERER para os currículos encaminha novos saberes, novas formas de
ensinar e novos comportamentos para aqueles a quem se dará essa oportunidade de aprender.
C
A ERER reconhece a presença de sujeitos étnicos de matriz africana e indígena no território do
conhecimento (currículos oficiais).
D
A ERER fomenta ações educativas de combate ao racismo e às discriminações. Esse princípio
encaminha para que se estabeleça conexão entre os objetivos da escola e os dos sujeitos negros e
indígenas, na busca por igualdade e equidade.
Sacristán (2000) apresenta a seguinte figura referente a objetivação do currículo no processo de seu desenvolvimento:
A respeito a dessa figura, assinale a alternativa correta.
A
Refere-se a um modelo normativo definido pelo autor
que acredita que as decisões do currículo devem
se configurar de maneira vertical.
B
Refere-se a um modelo de interpretação do currículo
como algo construído no cruzamento de influências
e campos de atividades diferenciados e interrelacionados.
C
Ao representar os condicionamentos escolares, o
autor se apóia na perspectiva do reflexo condicionado,
focando sobretudo na relação Estímulo-Resposta.
D
O autor aponta o termo currículo moldado pelos
professores para se referir à falta de formação continuada
dos profissionais da educação, que desatualizados
não aplicam o currículo prescrito.
E
A figura aponta que, em uma perspectiva pós-moderna,
o currículo se molda de várias maneiras, por
isso, atualmente, não faz mais sentido falar em currículo
na educação, descaracterizando esta área na
educação.
Com vistas à inclusão no contexto educacional, é necessário
que o professor e a instituição implementem salas de reforço
e adaptações curriculares individuais.
C
Certo
E
Errado
O currículo, fixado e delimitado pela equipe gestora da escola,
consiste simplesmente de uma lista das matérias de formação
e das horas necessárias ao seu estudo.
C
Certo
E
Errado
Um aluno com matrícula regular é identificado com
uma necessidade educacional e requer um apoio especializado.
Em relação à tomada de decisões quanto
ao atendimento necessário, a escola deve realizar, com
assessoramento técnico, avaliação do aluno no processo
de ensino e aprendizagem. Em tese, deve contar
com:
A
a gestão pedagógica tecnicista, formada pelo seu
corpo docente, diretor, pedagogos, representante dos
alunos e da comunidade.
B
a adequação curricular para que vigore uma nova
escola que preencha as solicitações da educação inclusiva,
a partir da revisão do Projeto Político Pedagógico
e as possíveis adequações curriculares.
C
os serviços de educação especial fora do sistema
de ensino.
D
a família e explicar que o trabalho terá um custo,
entre os pais, serviços de Saúde, Assistência Social,
Trabalho, Justiça e Esporte, bem como do Ministério
Público, quando necessário.
E
a compreensão familiar para procurar outra escola
e expor com sinceridade que não está preparada e
nem oferece estrutura adequada para atender o aluno
com necessidades educacionais especiais.
A parceria das instituições de educação infantil com os familiares é de suma importância para
o desenvolvimento do currículo, nesse nível de escolaridade. Nesse tipo de parceria,
A
a via essencial para acolher as diferentes culturas e outros diferenciais no seio da escola
é a promoção de comemorações festivas.
B
a participação das famílias na gestão da proposta pedagógica junto com os professores e
demais profissionais da escola é imprescindível.
C
a comunicação da escola com as famílias deve ocorrer desde o início, de forma
espontânea, o que não exige planejamento.
D
a escola deve desenvolver programas que visem a instruir as famílias sobre como educar
os filhos dentro de um padrão pré-estabelecido considerado adequado.
“Assim como as tradições que definem o que é currículo, o currículo é, ele mesmo, uma prática discursiva. Isso significa que ele é uma prática de poder, mas também uma prática de significação, de atribuição de sentidos. Ele constrói a realidade, nos governa, constrange nosso comportamento, projeta nossa identidade, tudo isso produzindo sentidos”. (LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011).
A partir da visão pós-estruturalista das práticas curriculares de poder e significação, é correto afirmar que o currículo:
A
se constrói na dialética, a partir de imposições e resistências, tendo como atores principais os alunos;
B
é um recorte implacável, em que há um processo avassalador de imposições por meio do arbitrário cultural dominante;
C
torna inócuas distinções como currículo formal, oculto, vivido, na medida em que tudo isso é parte inalienável das práticas curriculares;
D
oculto é a parte intangível do currículo, na medida em que não está colocada nos textos e não é partilhada por todos;
E
possui independência das decisões políticas, na medida em que é construído no interior das escolas.
O currículo representa a conexão entre sistema educativo
e sociedade na medida em que se atualiza em função das
demandas sociais.
C
Certo
E
Errado
Inês Barbosa de Oliveira afirma que pensar alternativas curriculares como uma possibilidade de contribuição para a emancipação social traz em si dois pressupostos. Um deles refere-se à definição de currículo.
Para a autora, adepta de uma visão pós-estruturalista, o currículo deve ser compreendido como criação:
A
dos sujeitos que compõem o norte epistemológico e impõem indelevelmente seus saberes a outros que se encontram em situações de miséria social e intelectual;
B
das estruturas do Estado totalitário, que se propõe a dirigir as nações em direção a uma sociedade mais justa para todos e todas;
C
cotidiana daqueles que fazem as escolas e como prática que envolve todos os saberes e processos interativos do trabalho pedagógico realizado por alunos e professores;
D
dos intelectuais ligados aos governos centrais e que deve ser posta em ação pelos profissionais da educação nas escolas, apresentando seus resultados através das avaliações externas;
E
dos movimentos sindicais, dos movimentos sociais e dos sindicatos ligados aos profissionais da educação que conhecem as realidades dos sistemas de ensino do país.
E o que é o currículo na organização escolar?
A
A interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente.
B
Uma construção social do conhecimento, sistematizando os meios dessa construção.
C
A transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e apreendidos.
D
Transmissão e assimilação dos processos que compõem uma metodologia.
E
A simplificação do conhecimento científico que se adequa à faixa etária dos alunos.
Segundo Candau (2012), em relação ao direito à educação escolar:
“num primeiro momento a ênfase foi posta na ampliação dos anos de obrigatoriedade escolar, na perspectiva da universalização do ensino fundamental. [...]. No entanto, a expansão do sistema e a presença dos diversos grupos sociais e culturais que passaram a frequentá-lo colocaram em evidência a heterogeneidade dos resultados, os altos índices de evasão e fracasso escolar, a distorção idade-série, particularmente de determinados sujeitos e grupos, colocando no centro dos debates e das preocupações a questão da qualidade da educação. [...]”
(CANDAU, Vera Maria Ferrão. Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos. Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 715-726, jul.-set. 2012)
A partir da discussão sobre universalização e qualidade da educação escolar no Brasil, apresentada pela autora, pode-se afirmar que
A
o país conseguiu atingir níveis maiores do que 90% de matrículas de crianças e jovens da faixa etária do ensino fundamental, porém esse percentual vem se reduzindo nos últimos anos devido à queda nos repasses do FUNDEF para os estados e municípios.
B
a evasão escolar tem sido objeto de preocupação por parte de políticas públicas para a educação, que têm incorporado, inclusive, programas de transferência de renda como aliados na busca pela permanência escolar.
C
a heterogeneidade dos estudantes, que veio com a universalização do ensino fundamental, tem se constituído como um obstáculo à elaboração de planos educacionais qualitativos.
D
a universalização do ensino fundamental veio acompanhada de qualidade apenas nas redes de ensino localizadas nas grandes capitais, em detrimento das cidades do interior.
As narrativas contidas no currículo, explícita ou implicitamente, corporificam noções particulares sobre conhecimento, sobre formas de organização da sociedade e sobre os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a cultura de alguns grupos são valorizadas e instituídas como cânon, as de outros são desvalorizadas e proscritas. Assim, contam histórias que fixam noções particulares sobre gênero, raça, classe – noções que acabam também nos fixando em posições muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o autor, as narrativas contidas no currículo contribuem para:
I. o entendimento de que o currículo vincula-se a aspectos políticos inerentes às relações de poder que acentuam as desigualdades étnico-raciais e de gênero;
II. a superação das desigualdades instituídas em relação às questões étnico-raciais e de gênero;
III. a compreensão de que o currículo representa, de forma igualitária, os diferentes grupos sociais.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s)
A
I, apenas.
B
III, apenas.
C
I e II, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Ano:
2017
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Diretor Escolar / Coordenador Pedagógico - 2017
Segundo Connell (1993 apud Moreira e Candau, 2003), uma justiça curricular pautada por princípios como os interesses dos menos favorecidos, a participação e escolarização comum, e a produção histórica da igualdade, ainda está longe se ser alcançada. Para o autor, o critério da justiça curricular é:
A
o fortalecimento da cultura das minorias em detrimento de uma cultura elitizada e desprovida de sentido para as classes populares.
B
a igualdade na distribuição curricular de temáticas relacionadas tanto ao saber das classes populares quanto ao conhecimento científico.
C
o grau em que uma estratégia pedagógica produz menos desigualdade no conjunto de relações sociais ao qual o sistema educacional está ligado.
D
o nível de adequação das práticas curriculares aos conhecimentos prévios dos alunos vindos das classes menos favorecidas e minorias étnicas.
Gerar simulado