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Questões de Concurso sobre Da Educação Especial
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Nos termos do art. 58 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), a modalidade de educação escolar oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, destinada a educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação recebe o nome de:
A
Educação Supletiva.
B
Educação Básica.
C
Educação Especial.
D
Educação Profissional.
E
Educação Escolar Indígena.
No âmbito da Educação Especial e da Educação Inclusiva, considera-se que a pessoa que apresenta comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo após a melhor correção, mas que mantém resíduos visuais que permitem a leitura de textos ampliados ou o uso de recursos ópticos, é classificada como:
Assinale a alternativa CORRETA.
A
Pessoa com transtorno do espectro autista.
B
Pessoa com baixa visão.
C
Surdocega.
D
Pessoa com cegueira total.
E
Pessoa com deficiência intelectual.
A organização da Educação Básica brasileira, estruturada pela Lei nº 9.394/1996 e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, compreende etapas e modalidades cujas especificidades pedagógicas, jurídicas e organizacionais impõem ao intérprete distinções conceituais que superam a mera descrição normativa. Considerando a articulação entre os fundamentos legais, as finalidades formativas de cada etapa e as peculiaridades das modalidades de ensino previstas no ordenamento educacional brasileiro, assinale a alternativa correta:
A
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é apresentada como obrigatória desde o nascimento, impondo matrícula compulsória imediata, embora a legislação determine obrigatoriedade apenas a partir dos quatro anos, não havendo previsão legal para imposição anterior.
B
A Educação Especial é descrita como modalidade que prioriza classes e escolas especializadas para inclusão, contudo essa interpretação contraria a orientação legal, que determina a oferta preferencial no ensino regular com atendimento especializado complementar e não substitutivo.
C
A Educação Profissional e Tecnológica, quando integrada ao Ensino Médio, é tratada como etapa autônoma da Educação Básica, mas essa concepção ignora que tal integração não cria nova etapa, devendo seguir diretrizes do Ensino Médio e respeitar as normas definidas para essa etapa.
D
O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, pode ser organizado por módulos e progressão por competências, porém a alternativa afirma ser proibida a oferta na modalidade a distância para jovens, desconsiderando que a legislação permite EaD em situações específicas previstas.
E
A Educação de Jovens e Adultos, por ser modalidade transversal da Educação Básica, vai além da simples certificação e garante aos estudantes funções reparadora, equalizadora e qualificadora, assegurando acesso ao direito à educação e ao desenvolvimento humano ao longo da vida.
Sobre a Educação Especial, a LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) garante que:
A
A oferta de Educação Especial terá início na Educação Infantil, estendendo-se até a conclusão do Ensino Médio.
B
O atendimento educacional será feito em classes comuns regulares para que haja integração social.
C
Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de Educação Especial.
D
Todos os custos com material, vestimenta, transporte e alimentação desse alunado serão subsidiados pelo Estado, de forma integral.
No trabalho escolar com estudantes público-alvo da Educação Especial, temas como sexualidade, alimentação, higiene e cuidados corporais exigem respeito, orientação adequada e atenção às necessidades individuais. Sobre Educação Especial e Educação Inclusiva, é INCORRETO afirmar:
A
A abordagem da sexualidade pode envolver noções de cuidado com o corpo, privacidade, respeito aos limites próprios e dos outros, com linguagem compatível com a idade e o desenvolvimento do estudante.
B
A alimentação escolar pode exigir adaptações de tempo, utensílios, postura ou consistência dos alimentos, sem afastar o estudante da convivência com os demais durante as refeições.
C
Quando surgem manifestações de curiosidade sobre o corpo, a escola deve restringir sua atuação à interrupção do comportamento, evitando tratar de privacidade, limites e autocuidado.
D
Os cuidados de higiene devem preservar a dignidade do estudante, favorecer sua autonomia progressiva e oferecer apoio proporcional às suas necessidades.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, define a educação especial como uma modalidade de educação escolar destinada a alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, ofertada na rede regular de ensino. Qual a alternativa CORRETA sobre a organização e oferta da educação especial, conforme a LDB?
A
A integração de alunos com transtornos globais do desenvolvimento no ensino regular é prevista como opcional para as unidades de ensino.
B
A legislação prevê o início da educação especial a partir do ensino fundamental.
C
A modalidade educacional destinada a alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades começa na educação infantil e pode se estender ao longo da vida.
D
Classes especializadas são para todos os alunos que enfrentam dificuldades em acompanhar o ensino na sala de aula regular.
E
O atendimento especializado para alunos com deficiência ocorre quando os recursos da rede regular de ensino são insuficientes para suas necessidades.
O autismo nível 1 é o grau mais leve de suporte dentro do Transtorno do Espectro Autista (TEA). Este grau tem como características:
A
comprometimento severo da comunicação verbal, com ausência quase total de linguagem funcional e dependência contínua de apoio especializado.
B
manifestações acentuadas de agressividade espontânea e comportamento autoagressivo frequente, exigindo supervisão permanente.
C
dificuldade extrema em manter qualquer grau de autonomia, incluindo incapacidade de realizar rotinas básicas sem auxílio integral.
D
perda progressiva de habilidades comunicativas e motoras após os primeiros anos de vida, caracterizando regressão intensa do desenvolvimento.
E
dificuldade em iniciar interações sociais, falhas em manter a conversação ou em compreender nuances não verbais como expressão facial e tom de voz, que podem ser interpretadas como desinteresse.
A flexibilização do currículo é fundamental para favorecer o processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes da Educação Especial.
Dadas as afirmativas sobre o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e as adaptações curriculares,
I. As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos.
II. As diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) começaram como um projeto do Centro Nacional de Acesso ao Currículo Geral (NCAC), um acordo de colaboração entre o Centro de Tecnologias Especiais Aplicadas (CAST) e o Escritório de Programas de Educação Especial (OSEP) do Departamento de Educação dos Estados Unidos.
III. Entende-se como Desenho Universal a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo-se os recursos de tecnologia assistiva.
IV. As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover, na organização de suas classes comuns, entre outros, flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o projeto pedagógico da escola, respeitada a frequência obrigatória.
verifica-se que estão corretas
A
I e III, apenas.
B
I e IV, apenas.
C
II e III, apenas.
D
II e IV, apenas.
E
I, II, III e IV.
Ao traçar estratégias de intervenção, um professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) analisa o caso de uma aluna do 6º ano diagnosticada com perda auditiva bilateral moderada. Ela utiliza um Aparelho de Amplificação Sonora Individual (AASI) e compreende bem a linguagem oral quando o ambiente é silencioso e o interlocutor articula de forma clara. Entretanto, em locais com ruído, apresenta grande dificuldade de discriminar sons e compreender instruções verbais. Apesar disso, tem boa oralidade, participa das interações e não faz uso de Libras como primeira língua.
Com base nas terminologias e conceituações oficiais do Ministério da Educação (MEC) e do Ministério da Saúde (MS), a condição da aluna deve ser classificada como:
A
deficiência auditiva.
B
Transtorno Específico da Linguagem (TEL).
C
deficiência sensorial múltipla.
D
Transtorno do Processamento Auditivo Central (TPAC).
E
surdez profunda.
A Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (AAIDD) alterou o paradigma de classificação da deficiência intelectual, saindo dos níveis de QI para os níveis de suporte. Assinale a alternativa correta que apresenta os níveis de suporte definidos pela AAIDD.
A
Os níveis de suporte são classificados com base na intensidade do apoio necessário para que a pessoa funcione nos ambientes típicos: Intermitente, Limitado, Extenso e Generalizado.
B
Os níveis de suporte baseiam-se na gravidade do déficit cognitivo medido pelo teste de QI: Leve (QI 50-70), Moderado (QI 35-49), Grave (QI 20-34) e Profundo (QI abaixo de 20).
C
Os níveis de suporte referem-se exclusivamente à necessidade de medicação psiquiátrica: Nível 1 (sem medicação), Nível 2 (monoterapia), Nível 3 (politerapia) e Nível 4 (internação).
D
Os níveis de suporte são definidos pela capacidade de fala do indivíduo: Verbal Fluente, Verbal com Dificuldades, Não Verbal com Comunicação Alternativa e Não Verbal sem Comunicação.
No campo histórico da Educação Especial, a proposta pedagógica que defendia a escolarização segregada em instituições específicas consolidou-se inicialmente sob a concepção denominada:
A
inclusiva.
B
integradora.
C
normalizadora.
D
assistencialista.
E
emancipatória.
No campo da Educação Especial, a delimitação conceitual da deficiência intelectual exige distinções precisas entre condições de natureza cognitiva, transtornos psiquiátricos e dificuldades educacionais decorrentes de fatores contextuais. Sobre a deficiência intelectual, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Corresponde a quadros psicopatológicos graves, marcados pela perda de contato com a realidade e pela necessidade prioritária de intervenção clínica.
( ) Consiste em um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, originado no período do desenvolvimento, manifestada por limitações intelectuais e adaptativas.
( ) Decorre, em regra, de estímulos educacionais insuficientes nos primeiros anos de escolarização, sendo passível de superação plena mediante intervenção pedagógica intensiva.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
V – F – V.
B
F – V – V.
C
V – F – F.
D
F – V – F.
E
F – F – V.
Duas propostas educacionais apresentam as seguintes características:
I: classifica os surdos conforme o grau de surdez, atribui à educação função de reabilitação e considera a língua de sinais prejudicial.
II: reconhece experiências visuais, identidades múltiplas, diferença cultural e a língua de sinais como manifestação linguístico-cultural.
As propostas I e II correspondem, respectivamente, aos modelos:
A
histórico-cultural e assistencialista.
B
socioantropológico-cultural e clínico-terapêutico.
C
histórico-crítico e clínico-terapêutico.
D
clínico-terapêutico e histórico-crítico.
E
clínico-terapêutico e socioantropológico-cultural.
As Salas de Recursos Multifuncionais são ambientes de grande importância na consolidação da educação especial. Sobre o seu funcionamento e organização espacial, analise as assertivas:
I. São ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos organizados para a oferta do Atendimento Educacional Especializado.
II. Elas substituem integralmente as classes comuns no regular, para que o aluno especial não conviva com turmas regulares.
III. Elas auxiliam na escolarização e aprendizagem, visando eliminar as barreiras que impedem a plena participação dos alunos com deficiência.
Está CORRETO o que se afirma em:
A
Apenas I.
B
Apenas I e II.
C
Apenas I e III.
D
I, II e III.
A educação escolar de pessoas com deficiência, assim como aquelas com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, está garantida como direito na legislação educacional, a exemplo do que está posto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Nº 9.394/96), a partir da modalidade de educação especial. Sobre essa modalidade de educação, a referida Lei argumenta que é aquela:
A
Oferecida excepcionalmente na rede regular de ensino.
B
Oferecida preferencialmente na rede regular de ensino.
C
Oferecida exclusivamente na rede regular de ensino.
D
Oferecida separadamente na rede regular de ensino.
Uma estudante com deficiência múltipla − paralisia cerebral espástica e déficit sensorial visual grave − é atendida no AEE. A avaliação pedagógica revela ausência de comunicação intencional, hipersensibilidade tátil em membros superiores, resposta diferenciada à voz familiar e a determinadas texturas, além de dependência total nas rotinas de alimentação e higiene. A professora do AEE elabora plano de estimulação que integra experiências multissensoriais, antecipação de rotinas e desenvolvimento de habilidades de vida diária no contexto escolar. Considerando os princípios da Estimulação Precoce, Multissensorial e das Atividades de Vida Autônoma e Vida Diária, analise as afirmativas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)A hipersensibilidade tátil deve ser considerada no planejamento da estimulação, pois a introdução de estímulos táteis de forma abrupta e sem gradação pode intensificar respostas defensivas e comprometer o vínculo pedagógico.
(__)As Atividades de Vida Diária, como alimentação e higiene, constituem contextos privilegiados de estimulação e aprendizagem, pois sua repetição rotineira cria previsibilidade, antecipação e oportunidades de comunicação intencional.
(__)A ausência de comunicação verbal ou gestual intencional indica que a estimulação multissensorial deve ser postergada até que a criança demonstre pré-requisitos de atenção sustentada e resposta intencional consistente.
(__)A resposta diferenciada da criança à voz familiar e a texturas específicas constitui evidência de potencial comunicativo e sensorial que deve orientar a construção do plano de estimulação, mesmo na ausência de comunicação formalizada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − F − V − F.
B
F − V − V − F.
C
V − V − F − V.
D
F − V − F − F.
E
V − F − F − V.
No artigo 59 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), no âmbito da Educação Especial, relata-se que os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação condições educacionais específicas que garantam seu acesso, permanência e desenvolvimento no processo de escolarização.
Avalie o que se afirma sobre o que essa legislação assegura.
I- Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns.
II- Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.
III- Condições adequadas para os que revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo.
IV- Educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade.
V- Acesso privilegiado e exclusivo aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.
Está correto apenas o que se afirma em
A
I e III.
B
II, IV e V.
C
I, II e V.
D
I, II e IV.
E
III, IV e V.
Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, a organização do atendimento se apoia em princípios de acesso e participação. A diretriz se expressa por:
A
classes especiais como referência de escolarização, com currículo próprio e critérios de promoção diferenciados, mantendo a escola regular como etapa eventual.
B
avaliação clínica como eixo de definição do percurso, com metas terapêuticas e agrupamento por diagnóstico, orientando atendimento por grau de comprometimento.
C
matrícula na escola regular com apoios e serviços, planejamento pedagógico e recursos de acessibilidade, garantindo continuidade do percurso e participação no grupo.
D
encaminhamento para instituições segregadas como solução de proteção, com foco em cuidado e supervisão, reduzindo exposição a desafios do convívio escolar.
E
condicionamento de recursos de acessibilidade a laudo recente, priorizando comprovação formal para liberação de apoio e para acesso a serviços da rede.
A Educação Especial, enquanto modalidade da educação escolar, organiza-se para atender estudantes com necessidades educacionais especiais por meio de recursos e serviços próprios. Considerando essa concepção, analise as asserções a seguir:
I – A educação especial é um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais, organizados institucionalmente.
II – Esses recursos e serviços existem para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns.
Assinale a alternativa correta.
A
As asserções I e II são proposições falsas.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C
A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.
D
A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
Considerando o contexto da Educação Especial e Inclusiva, pensando, sobretudo, nas garantias legais e possibilidades metodológicas para a prática docente, o Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE), constitui um órgão permanente na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (IFs, CEFETs etc.) dedicado a garantir a inclusão, o acesso, permanência e o êxito escolar de estudantes público-alvo da Educação Especial. Atuando em conformidade com a legislação, promove acessibilidade física e pedagógica.
Sobre esse Núcleo, julgue as afirmativas estabelecendo (V) VERDADEIRO ou (F) FALSO:
( ) O MEC define o Núcleo como o setor da instituição que articula pessoas e instituições desenvolvendo ações de implantação e implementação da Ação do Programa TEC NEP - Educação, Tecnologia e Profissionalização para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, no âmbito interno, envolvendo sociólogos, psicólogos, supervisores e orientadores educacionais, técnicos, administrativos, docentes, discentes e pais. Tem como objetivo principal criar na instituição a cultura da “educação para a convivência”, aceitação da diversidade, e, principalmente, buscar a quebra das barreiras arquitetônicas, educacionais e atitudinais.
( ) As deficiências neuromusculares compreendem alterações que afetam o funcionamento adequado dos músculos. A Distrofia Muscular Progressiva (DMP) caracteriza-se por uma degeneração progressiva do tecido muscular. Deficiências neuromusculares podem atingir crianças e adultos de ambos os sexos, todas afetam a musculatura, mas os músculos atingidos podem ser diferentes de acordo com o tipo de distrofia. Logo, estudantes que possuem essa condição, não são ainda atendidos pelo NAPNE.
( ) No ano 2000, com a criação do Programa Educação, Tecnologia e Profissionalização para Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (TEC NEP), na rede federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica ocorreu a primeira experiência da inclusão no Ensino Profissional, Científico e Tecnológico. Esse Programa teve como objetivo inserir o público-alvo da educação especial em cursos ofertados pela rede em todas as suas modalidades.
( ) O NAPNE se constitui em um setor consultivo e de referência institucional, ligado à Reitoria e à Pró-Reitoria de Extensão, responsável por articular todas as ações internas e externas aos Institutos Federais voltadas para garantir a acessibilidade dos alunos com deficiência e o desenvolvimento de uma cultura de respeito à diversidade e eliminação de barreiras, com intuito de atingir o sucesso em sua formação profissional (Programa TEC NEP, 2006).
( ) O público do NAPNE é o mesmo público definido pela política de Educação Especial e Inclusiva do IFPI, porém, com exceção àqueles que possuem a Distrofia Muscular Progressiva (DMP).
Assinale a alternativa que apresenta a ordem CORRETA, de cima para baixo:
A
V, V, F, V, F.
B
F, F, V, F, F.
C
V, V, F, F, V.
D
V, F, V, F, F.
E
V, F, F, F, F.
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