Questões de Concurso sobre Descentralização e autonomia

Delegar aos colegiados funções consultivas ampliadas, mantendo, entretanto, a definição final das políticas pedagógicas nos níveis superiores do sistema.

Redistribuir competências administrativas entre diferentes instâncias da escola, garantindo maior agilidade nos processos e controle mais eficiente das ações pedagógicas.

Estimular a participação da comunidade prioritariamente nos aspectos financeiros, preservando a condução central das decisões pedagógicas à equipe gestora.

Reorganizar a estrutura de gestão para assegurar maior padronização das práticas escolares, reduzindo desigualdades entre unidades da rede.

Ampliar a autonomia pedagógica, administrativa e financeira da escola, fortalecendo a participação da comunidade e favorecendo práticas inclusivas.

Liderança coercitiva.

Liderança carismática personalista.

Liderança distribuída com autonomia pactuada.

Liderança burocrática por controle de presença.

Liderança transacional por punição.

Uma terceira posição é o modelo articulado que reconhece a relevância das decisões dos órgãos centrais, mas também admite a autonomia das escolas, a participação dos professores e a consideração das necessidades locais na definição dos processos curriculares, desde que tais iniciativas estejam vinculadas a diretrizes comuns de avaliação, acompanhamento pedagógico e controle público dos resultados escolares.

Uma terceira posição é o modelo misto que confere importância ao mesmo tempo às decisões dos órgãos de coordenação central - visando, principalmente, a garantir uma mínima unidade do sistema escolar em função de objetivos democráticos da educação nacional - e à flexibilidade, à liberdade e ao caráter participativo, em função de iniciativas e interesses locais.

Uma terceira posição é o modelo cooperativo que atribui importância tanto às políticas curriculares nacionais quanto às decisões pedagógicas da escola, preservando objetivos comuns, participação docente e flexibilidade metodológica.

Uma terceira posição é o modelo combinado que busca conciliar orientação central, autonomia escolar, participação dos professores e adequação às condições locais, sem reduzir o currículo à imposição dos órgãos superiores.

Uma terceira posição é o modelo integrado que procura equilibrar diretrizes gerais do sistema educacional e iniciativas escolares, de modo que a coordenação central assegure unidade curricular, as escolas possam adequar suas práticas às demandas locais e os professores participem da elaboração de propostas pedagógicas sem perder de vista parâmetros nacionais de qualidade social.

Certo

Errado

recebeu a categoria de vila com o nome de Vitória em 1840.

foi elevada à condição de cidade no início do século XIX, mantendo sua vinculação administrativa ao município de Caetité.

passou à categoria de vila após a Proclamação da República, em um processo de reorganização administrativa regional.

foi criada como distrito no século XIX, sendo posteriormente elevada à categoria de vila sem desmembramento territorial.

tornou-se vila ainda no período colonial, com autonomia política em relação às demais localidades da região.

A permissividade dos pais fortalece o desenvolvimento do autocontrole e da disciplina nos filhos.

O texto defende que crianças devem exercer autoridade sobre adultos para fortalecer sua autonomia emocional.

A falta de limites na família prejudica o respeito às regras e à autoridade em outros contextos, como a escola.

O comportamento desafiador da criança decorre dos fatores biológicos, especificamente de cunho genético e não da educação familiar.

A escola não deve interferir na formação de valores, pois essa responsabilidade pertence apenas à família.

Criar estruturas que permitam o processo colaborativo.

Avaliar os resultados, a fim de potencializar os programas que mostrem índices colaborativos considerados desejáveis.

Centralizar as decisões, para que a pessoa responsável possa ser penalizada.

Criar mecanismos de participação social, fomentando o compromisso com os objetivos a serem alcançados.

A formação para a cidadania é uma escolha livre que cada docente realiza de acordo com sua formação e os conteúdos a serem ministrados.

A autonomia docente garante ao professor o direito de preparar e ministrar seus conteúdos em sala de aula, independentemente da gestão educacional.

Os conteúdos trabalhados em sala de aula são de livre escolha do professor ou dos gestores da instituição educacional.

As diferentes condutas dos professores ao conduzirem a disciplina em sala de aula são um aspecto positivo na gestão educacional.

A direção da instituição deve promover condições para que a administração e a sala de aula realizem seus trabalhos.

O uso de recursos tecnológicos qualifica o ensino por si só, independentemente dos objetivos pedagógicos, da intencionalidade docente e das formas de interação promovidas em sala de aula.

O emprego de tecnologias educacionais é mais adequado quando substitui práticas de leitura, escrita, argumentação e reflexão prolongada, por serem essas incompatíveis com a cultura digital.

A inserção de recursos tecnológicos na educação implica reconhecer que tais ferramentas podem ampliar linguagens, estratégias de ensino e possibilidades de aprendizagem, desde que articuladas de modo crítico ao planejamento pedagógico.

A presença de recursos tecnológicos no ambiente escolar reduz a centralidade do professor, tornando secundária a mediação pedagógica sempre que o aluno consegue acessar informações de forma autônoma.

Certo

Errado

práticas padronizadas e distantes da realidade dos alunos.

a escuta ativa, mediação crítica e estímulo à autonomia.

a execução rígida de planos institucionais.

o cumprimento de metas exclusivamente técnicas.

a redução da participação estudantil nas decisões.

a orientação para resultados quantitativos definidos na esfera federal e o fortalecimento da fiscalização sobre o alcance deles localmente.

a delegação plena das decisões às esferas regionais e o veto à intervenção federal na educação em favor da autonomia local.

um resgate da centralização das diretrizes pedagógicas e a equalização dos currículos para garantir a igualdade de ensino.

a flexibilização integral dos sistemas de avaliação e a deliberação docente sobre parâmetros de análise institucional.

a implantação de mecanismos de monitoramento e o acompanhamento das ações e políticas em curso.

A partir da Constituição de 1988, observa-se o descentralização do poder, ou seja, uma transferência de autoridade legal e política que permite a participação dos cidadãos nas decisões políticas.

A regionalização pode ser entendida como a transferência de serviços da esfera federal para os âmbitos estaduais e municipais.

A regionalização é pautada em ações plurais envolvendo Estado, sociedade, produção de bens e serviços.

A descentralização tem o objetivo de aproximar os cidadãos e instituições públicas.

A aproximação entre cidadãos e instituições públicas só é possível quando existe autonomia emanada do Estado.

o exercício da autonomia docente

a formação do profissional autônomo

o desenvolvimento da autonomia da criança

a validação da ação autônoma da instituição

Certo

Errado

A descentralização é uma ação contrária à democratização do ensino.

Ao analisar a relação democracia e descentralização, observa-se que a municipalização do ensino exerce uma força contrária, dificultando esse tipo de interação.

Por meio da LDB, observa-se que a descentralização do ensino ocorre do nível federal para o nível municipal.

No que se refere à descentralização, observa-se que esse conceito possui uma amplitude vaga e ambíguo, marcada por fatores de ordem política (divergências entre direita e esquerda).

A simples administração local do ensino representa por si só uma garantia da construção de um sistema democrático de ensino.

A autonomia docente constitui uma ilusão, uma vez que o seu trabalho sempre ocorrerá em contexto, situado em circunstâncias que conformam a sua profissão.

O desejo de autonomia por parte dos professores é conflitante em relação às exigências de sua profissionalidade, já que esta implica submissão aos fatores coletivos.

Docentes são simultaneamente veículo dos influxos de fatores diversos e criadores de respostas adaptativas ou críticas a eles, o que exige autonomia.

A qualidade na educação só é possível quando são superados os fatores externos que limitam as decisões unilaterais do professor.

Ao contrário da autonomia da escola, que fortalece o sistema educacional, a autonomia de professores prejudica as políticas públicas, por ser excessivamente individualista.

desinstitucionalização, desvalorização e desintegração.

institucionalização, valorização e desintegração.

integração, institucionalização e valorização.

desinstitucionalização, privatização e desintegração.

inclusão, diversidade e integração.

Que todo docente pode realizar seu Planejamento autonomamente, isso é, sem consultar nenhuma orientação legal nem discutir com seus pares, pois ele é quem manda em seu trabalho.

Que toda prática pedagógica, ainda que permita a organização didática do professor, precisa estar fundamentada em princípios teóricos, empíricos e legais, pois a educação é por si um ato intencional.

Que não há necessidade de Planejamento docente.

Todo trabalho pedagógico precisa ser aprovado pela gestão da escola, a qual deve impor sua perspectiva a todos os docentes, independente da área.

Não existe autonomia alguma nas práticas pedagógicas, perspectiva defendida por autores da contemporaneidade.

a educação se circunscreve à sua tarefa de constituir para cada aluno um estoque básico de conhecimentos.

o egresso da educação básica se encontra pronto para deixar seu entorno precário e atuar na sociedade e na economia global.

são articuladas as necessidades do desenvolvimento local e os conhecimentos correspondentes, assegurando instrumentos de intervenção sobre a realidade.

o cotidiano ingenuamente colaborativo dá lugar à competência competitiva, fundamental para a prosperidade e autonomia das comunidades marginalizadas.

os vícios da escola rural são gradualmente substituídos pela modernização de uma educação urbana, cosmopolita e crítica.