Questões de Concurso sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena

De acordo com dados do Censo da Educação Superior, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), 1,1 milhão de estudantes ingressaram no ensino superior público por meio da Lei de Cotas entre 2012 e 2022. Ao encontro disso, entrou em vigor a Lei 14.723/23, que atualiza a Lei de Cotas no ensino federal (superior e técnico) e prevê a reserva de vagas para estudantes egressos de escolas públicas e outros. Entre as alterações que a nova legislação prevê, estão a mudança do mecanismo de ingresso dos cotistas no ensino superior federal, a redução da renda familiar para reservas de vagas e a inclusão de estudantes ________________ como beneficiários das cotas (Fonte: Agência Câmara de Notícias, 2023).

Assinale a alternativa que corretamente preenche a lacuna no excerto:

No que tange às prerrogativas das escolas indígenas, explicitadas na Resolução do Conselho de Educação do Ceará nº 382/2003, em seu art. 5º, analise as afirmações a seguir e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.

( ) As escolas indígenas devem ter organização própria, autônoma, específica e diferenciada.

( ) Escolas indígenas são concebidas e planejadas como reflexo das aspirações de cada povo ou comunidades.

( ) As escolas indígenas devem ser interculturais, respeitando a diversidade cultural e linguística dos diversos povos ou comunidades.

( ) Escolas indígenas são possuidoras de organização autônoma e diferenciada.

A sequência correta, de cima para baixo, é:

O currículo escolar é um componente central no processo de ensino-aprendizagem, refletindo visões de mundo e concepções sobre educação. Qual característica define o currículo contemporâneo influenciado pelas tendências atuais?

Analise as afirmações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta.

I. A educação escolar indígena no Brasil foi imposta aos povos originários desde os primórdios da colonização, com o intuito de catequizá-los e civilizá-los.

II. Coerentes com seus modos de vida, os povos indígenas afirmaram, desde os primeiros contatos com os europeus, um modelo próprio de educação que se mostrou inadequado para as práticas escolares, visto que nas sociedades tradicionais, entre as quais situamos as sociedades indígenas, as teorias do mundo, do homem e da sociedade são globais e unificadoras. Nas sociedades indígenas o saber é acessível a todos, dividido a partir de graus de iniciação que o eleva, e não a partir de uma setorização de conhecimentos que o fragmenta.

III. Observarmos, nas últimas décadas, movimentos para tornar cada vez mais forte o modelo escolar da modernidade ocidental, que esvazia a afirmação étnicae a escola dos povos indígenas. Amparada em leis que constituem um modelo diferenciado e específico de educação, a escola tomou para si a tarefa de elaborar currículos escolares e propostas pedagógicas, eliminando referenciais que possam construir às poucas escolas específicas e diferenciadas, dificultando cada vez mais a “indianização” das escolas nas aldeias.

Quando oferecidas, aceitas e requisitadas pelas comunidades indígenas, as propostas curriculares na Educação Infantil devem:

I. Proporcionar às crianças indígenas uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores, concepções de mundo e as memórias de seu povo;

II. Reafirmar a identidade étnica e a língua como elementos de sua constituição;

III. Dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas socioculturais de educação e cuidado coletivos da comunidade;

IV. Adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades a atender as demandas de cada povo indígena, desconsiderando a carga horária anual exigida.

Dos itens acima:

Em relação aos povos indígenas, é garantida a autonomia na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos de idade. As propostas pedagógicas para os povos indígenas que optarem pela Educação Infantil devem conter o seguinte objetivo:

A educação indígena, tratada na Resolução CEE n^o 3.777/2014,