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Questões de Concurso sobre Educação ambiental
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Ano:
2025
Banca:
Instituto ACCESS - ACCESS
A incorporação de temas transversais no ensino superior, conforme preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, fundamenta-se teoricamente na concepção de educação integral. Sobre a implementação da educação ambiental como tema transversal, assinale a afirmativa incorreta.
A
Deve promover pensamento crítico sobre modelos de desenvolvimento e consumo na sociedade contemporânea.
B
Requer abordagem interdisciplinar que articule dimensões ecológicas, sociais, culturais, políticas e econômicas.
C
Pode ser implementada principalmente por meio de palestras e eventos pontuais sobre sustentabilidade.
D
Demanda formação continuada dos docentes para desenvolvimento de competências em educação ambiental.
E
Deve permear todas as disciplinas do curso, não se restringindo a componentes curriculares específicos da área ambiental.
Sobre temas que envolvem a consciência ecológica e sustentabilidade, analise as afirmativas e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
I.A educação para sustentabilidade deve envolver atitudes cotidianas, como economia de água e reutilização de materiais.
II.A sustentabilidade é responsabilidade exclusiva da equipe docente, sem participação das crianças.
III.Pequenas ações de cuidado ambiental podem ser incorporadas naturalmente às rotinas da Educação Infantil.
IV.O trabalho com sustentabilidade deve ocorrer apenas em datas comemorativas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
F, F, V, V.
B
V, V, V, F.
C
V, F, V, F.
D
V, F, F, V.
A escola é lugar privilegiado para o desenvolvimento de ações pedagógicas que promovam educação ambiental, sobretudo voltadas à conscientização dos(as) alunos(as) sobre
A
diversidade cultural.
B
organicidade biológica.
C
mudanças climáticas.
D
territorialidades regionais.
E
responsabilidade social.
Uma professora organiza um conjunto de ações para discussão crítica de aspectos relacionados às questões ambientais abordadas nos textos 1 e 2. Para isso, ela planeja atividades como
A
palestras com rappers na escola; e listagem dos objetivos da COP30 no quadro.
B
leitura coletiva dos textos; e fichamento das ideias centrais e secundárias da letra da canção.
C
interpretação da letra da canção; e pesquisa sobre ações que contribuem com a preservação da natureza.
D
registro dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) no caderno; e consulta de termos técnicos em dicionários.
Durante uma atividade de Língua Portuguesa, a professora Juliana propôs a seus alunos que criassem narrativas digitais a partir do tema “Aventuras na natureza”. Ao assistir aos vídeos produzidos, ela notou que muitos estudantes abordaram espontaneamente questões sobre sustentabilidade, ainda que com explicações vagas e baseadas em experiências pessoais. Com base nisso, Juliana decidiu planejar intervenções pedagógicas para aprofundar o tema em sala. Se Juliana seguir as recomendações de Almeida e Valente (2012) sobre o uso das narrativas digitais, ela deve
A
selecionar os alunos que possuem maior familiaridade com o tema, organizando a turma em níveis para oferecer explicações diferenciadas e mais individualizadas.
B
relacionar formalmente as produções dos alunos aos objetivos da BNCC, utilizando as narrativas como forma de registrar junto à direção o cumprimento das metas de aprendizagem.
C
identificar os conhecimentos do senso comum presentes nas falas dos alunos, intervindo para que avancem em direção ao patamar de compreensão do conhecimento científico.
D
observar o alinhamento entre os conteúdos abordados pelos alunos e os materiais didáticos utilizados na escola, assegurando a fidelidade ao plano de ensino estabelecido.
E
apontar aos alunos esse desvio do tema, ensinando-os a seguir com mais zelo a atividade proposta para ampliar o desempenho dos estudantes em avaliações.
Nos encontros de formação, Elisabete decidiu iniciar a conversa sobre o papel da educação e da escola frente às mudanças climáticas a partir do texto seminal de Morin (2003): Os sete saberes necessários à educação do futuro. A ameaça ecológica, cujo enfrentamento é tema dessas conferências, está especialmente articulada com o que o autor identifica como uma problemática fundamental a ser tratada na educação do século XXI, que é
A
a busca pela certeza, em que o valor do conhecimento humano se mostra efetivamente útil na medida em que possibilita a previsão precisa dos fenômenos e a intervenção assertiva no curso dos eventos sociais, ambientais e humanos.
B
a era planetária, que confronta o gênero humano com problemas comuns e os coloca em uma mesma comunidade de destino, o que exige o reconhecimento de uma identidade terrena complexa, diversa e interdependente.
C
a resiliência humana, em que o universalismo deve ser posto em primeiro plano para que se abrace o global a partir da renúncia ao local e a suas culturas menores, construindo um conhecimento verdadeira e permanentemente humano e válido.
D
o conhecimento metódico, em que se busca ensinar a importância de desprender os destinos individual, social e biológico do ser humano, a partir do método cartesiano, com sua característica profundidade no tratamento analítico do objeto de pesquisa.
E
a recusa às partes, em que o pensamento só pode compreender de fato aquilo que se propõe quando se volta ao todo e deixa de lado suas partes constitutivas, rompendo com as disciplinas a partir da visão holística.
Segundo a Lei Orgânica do Município, todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público Municipal e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações. Para assegurar a efetivação desse direito, incube ao Poder Público:
I. Preservar e restaurar os processos ecológicos essenciais e promover o manejo ecológico e ecossistemas.
II. Preservar a adversidade e a desintegração do patrimônio genético do País e fiscalizar as entidades dedicadas às pesquisas e à manipulação de materiais genéticos.
III. Exigir, na forma da lei, para a instalação de obra ou atividade potencialmente causadora de significativa degradação do meio ambiente, estudo prévio de impacto ambiental, a que se dá publicidade.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas nos itens I e II.
B
Apenas nos itens I e III.
C
Apenas nos itens II e III.
D
Em todos os itens.
Uma professora, diante da existência de um aterro no entorno da escola, decidiu abordar o tema da sustentabilidade e do descarte consciente com seus estudantes. Para isso, solicitou que eles elaborassem um projeto, e a turma sugeriu as seguintes ações:
• convidar trabalhadores de coleta seletiva e participantes de movimentos sociais de preservação do meio ambiente para uma roda de conversa;
• realizar uma ação com os familiares para aprenderem técnicas de limpeza e separação de material reciclável;
• conduzir uma dinâmica coletiva em que os estudantes troquem materiais descartados por brindes variados.
Em uma perspectiva crítica da Educação Ambiental, as ações propostas pelos estudantes
A
normalizam o consumo e o acúmulo de bens como origem da produção dos resíduos.
B
proporcionam uma mudança comportamental em relação ao descarte dos resíduos.
C
prejudicam o trabalho dos catadores que têm a coleta dos resíduos como fonte de renda.
D
preservam o ambiente ao deslocar os resíduos do entorno escolar para outra área.
No contexto escolar, ações educativas sobre poluição do ar devem
A
promover o entendimento das causas e consequências da poluição e estimular práticas sustentáveis no cotidiano.
B
descontextualizar o uso de combustíveis fósseis, pois são fontes de energia mais baratas.
C
incluir debates sobre o tema somente no dia do meio ambiente para não alarmar os alunos.
D
ser exclusivas de disciplinas como Ciências, sem integração com outras áreas.
Um professor do 5º ano propôs uma ação conjunta entre Ciências e Educação Ambiental. A turma investigou a coleta seletiva na comunidade vizinha, identificou problemas de descarte incorreto e elaborou um plano de conscientização. Entretanto, houve resistência de moradores em adotar práticas sustentáveis, alegando falta de tempo e escassez de pontos de coleta. Como o professor poderia aproveitar essa experiência em sala de aula para enriquecer o processo de ensino?
A
Induzir a turma a responsabilizar unicamente o poder público local, sem propor reflexões sobre a corresponsabilidade dos indivíduos.
B
Sugestionar o abandono do projeto, pois a resistência da comunidade demonstra inviabilidade de introduzir mudanças ambientais.
C
Organizar debates que relacionem ciência, cidadania e economia local, avaliando estratégias de mobilização e esclarecendo benefícios concretos da coleta seletiva.
D
Elaborar relatórios em linguagem altamente técnica, dificultando a apropriação de informações pelos estudantes e pela comunidade.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
Ao abordar somente as consequências ambientais e de saúde, o professor atendeu plenamente às orientações da BNCC, já que o letramento científico se resume à compreensão conceitual dos fenômenos.
C
Certo
E
Errado
Em uma turma dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, uma professora propõe aos (às) alunos(as) as seguintes atividades para uma aula sobre Meio Ambiente e Sustentabilidade:
“Todos devem acessar um site de busca, pesquisar e assistir a um vídeo sobre sustentabilidade e impacto ambiental, ler algum artigo sobre práticas sustentáveis no dia a dia e responder a um questionário interativo para verificar a compreensão do assunto. Na sala de aula, serão realizadas discussões sobre as informações estudadas previamente e cada aluno anotará suas sugestões para tornar a escola sustentável. Por fim, cada um deverá produzir um vídeo ou podcast sobre o que aprendeu para postar nas redes sociais da escola”.
Assinale a alternativa CORRETA que corresponde à metodologia ativa proposta pela professora no exemplo acima.
A
Aprendizagem Baseada em Projetos.
B
Aprendizagem Cooperativa.
C
Gamificação.
D
Aprendizagem Baseada em Problemas.
E
Ensino Híbrido.
O conceito de energia, além de grandeza científica fundamental, constitui tema de forte relevância social e ambiental. Em consonância com a BNCC e com a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), qual proposição traduz de modo mais preciso essa orientação pedagógica?
A
A energia pode ser tratada como abstração matemática, limitada a cálculos técnicos de trabalho e potência, sem articulação com problemáticas ambientais.
B
A energia pode ser considerada recurso instrumental de aplicação tecnológica, cuja análise não demanda discussão crítica sobre impactos sociais.
C
A energia pode ser vista como recurso natural amplamente disponível, cuja exploração histórica não impôs necessidade de regulamentação ética universal.
D
A energia pode ser concebida como grandeza transformacional que estrutura a explicação científica e, simultaneamente, convoca reflexão crítica sobre fontes, sustentabilidade e qualidade de vida coletiva.
E
A energia pode ser analisada como categoria herdada da Física clássica, de pertinência restrita para propostas de interdisciplinaridade curricular.
Ano:
2025
Segundo o Censo Escolar 2025, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep), os estados da Amazônia estão entre os que menos oferecem educação ambiental nas escolas públicas.
Assinale a opção que apresenta corretamente uma medida que é capaz de contribuir para melhorar esse cenário.
A
Criar atividades que apresentem os saberes tradicionais acerca da natureza como os únicos capazes de valorizar e preservar o meio ambiente da ação humana.
B
Elaborar ações educativas não formais, dentro e fora da escola, que aproximem os estudantes da natureza e evidenciem como sua destruição impacta igualmente a todos.
C
Explicar aos alunos a perspectiva conservacionista como abordagem prioritária na relação com a natureza, com foco na consciência sobre a necessidade de suprimir sua fruição.
D
Desenvolver a compreensão dos estudantes sobre a degradação ambiental causada por empresas e a influência limitada que indivíduos possuem nesse contexto.
E
Promover atividades que possibilitem aos estudantes analisarem criticamente os impactos socioambientais decorrentes de escolhas individuais e coletivas.
Com base na situação descrita, a ação educativa que intervém concretamente no contexto escolar é
A
realizar um levantamento sobre o desperdício na alimentação escolar e divulgá-lo em um evento científico.
B
mapear os locais de descarte de alimentos e elaborar uma redação sobre o uso dos resíduos gerados.
C
pesquisar o uso de adubos orgânicos e analisar dados estatísticos sobre os benefícios da compostagem.
D
organizar uma oficina para o reaproveitamento de alimentos e acompanhar as mudanças comportamentais na escola.
A ______________ , ao integrar dimensões ecológicas, sociais e econômicas, promove práticas sustentáveis na escola. Já a ____________ , ao considerar aspectos biológicos, culturais e subjetivos, contribui para a formação crítica sobre relações de gênero e identidade.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
A
educação inclusiva — avaliação diagnóstica
B
educação ambiental —- educação sexual
C
metodologia comum — educação popular
D
avaliação formativa - educação libertadora
E
justiça restaurativa —- comunicação assertiva
A Agenda Ambiental na Administração Pública (A3P) tem como um dos objetivos
A
promover e incentivar as instituições públicas no país a adotarem e implantarem ações na área de responsabilidade socioambiental em atividades internas e externas.
B
proteger recursos naturais, combater a pobreza e promover o desenvolvimento sustentável a partir da transferência de renda a famílias que vivem em unidades de conservação de uso sustentável.
C
promover a melhoria da qualidade ambiental por meio de ações de recuperação, preservação e conservação de áreas de preservação permanente de nascentes.
D
monitorar o impacto ambiental de atropelamentos sobre a fauna silvestre e identificar pontos críticos de acidentes a fim de direcionar a adoção de medidas preventiva
E
promover o uso e o desenvolvimento sustentável do meio ambiente global, juntamente com entidades das Nações Unidas, organizações internacionais, governos nacionais, organizações não governamentais, setor privado e sociedade civil.
Durante uma formação docente sobre o uso do Design Thinking na educação, foi proposto o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar para solucionar problemas ambientais no entorno da escola. A equipe seguiu as etapas de empatia, definição, ideação e prototipagem. Contudo, ao final do processo, os resultados obtidos foram insatisfatórios. Qual etapa provavelmente foi negligenciada, conforme preconiza Brown (2022)?
A
Empatia, pois a ausência de compreensão das necessidades dos alunos inviabilizou a prototipagem.
B
Ideação, uma vez que a definição de problemas não é uma etapa obrigatória no Design Thinking.
C
Teste, pois essa etapa é essencial para verificar e ajustar os protótipos criados durante o processo.
D
Definição, devido à falta de critérios objetivos para identificar problemas reais.
E
Prototipagem, já que é a etapa mais importante para a implementação prática de soluções.
A natureza, a sociedade, o trabalho e o ambiente compõem um sistema de interações contínuas que sustentam a vida e a organização social. Ao longo da história, o ser humano tem transformado o meio em que vive por meio de suas práticas produtivas, simbólicas e culturais, revelando tanto sua capacidade criadora quanto sua condição de pertencimento ao mundo natural, revelando que:
A
O ambiente representa o conjunto das condições naturais que influenciam as atividades humanas, sendo o trabalho o principal instrumento de domínio e transformação da natureza, responsável pelo estabelecimento do equilíbrio entre sociedade e meio físico.
B
A relação ser humano−ambiente é determinada pelo grau de desenvolvimento técnico e científico alcançado por cada sociedade, o que define o nível de controle sobre os recursos naturais e as possibilidades de sustentabilidade cultural e econômica.
C
A relação entre ser humano e ambiente é constituída pela ação mediadora do trabalho, em que natureza e sociedade se interpenetram dialeticamente, produzindo espaços de cultura e significação que expressam, simultaneamente, a dependência ecológica e a autonomia simbólica da existência humana.
D
A natureza constitui o substrato material da vida humana, cuja função primordial é fornecer os recursos necessários à reprodução social, cabendo à cultura e ao trabalho garantir o uso racional desses recursos para a manutenção da ordem ecológica.
Uma professora que ministra a disciplina de educação ambiental propõe, durante o ano letivo, um projeto para trabalhar os desafios ambientais na atualidade. Sua ideia é envolver o coletivo de alunos para assumir um compromisso ético e social frente à comunidade em que residem. Considerando as abordagens da educação ambiental, a proposta pedagógica de caráter interseccional deve
A
repassar informações sobre os impactos ambientais causados pela ação humana, enfatizando a compostagem como principal agente de mudança comunitária.
B
promover rodas de conversa sobre questões ambientais, ressaltando a importância de incinerar resíduos na comunidade a fim de diminuir o quantitativo de lixo.
C
articular ações teórico-práticas como a implementação de sistema de reciclagem e o contato com a natureza a fim de construir a responsabilidade individual e coletiva.
D
estabelecer parcerias com empresas privadas com soluções tecnológicas a fim de preservar os recursos naturais da comunidade, protegendo, consequentemente, a fauna.
E
sensibilizar a comunidade a partir da poda de árvores como experimento sobre a biodiversidade.
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