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Questões de Concurso sobre Educação ambiental
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A "gentrificação verde" representa um fenômeno urbano contemporâneo onde a implementação de infraestruturas ecológicas (parques, ciclovias, telhados verdes, corredores ecológicos) em áreas centrais deterioradas promove a valorização imobiliária e o consequente deslocamento de populações de baixa renda. Este processo, documentado em cidades como São Paulo (Operação Urbana Água Espraiada) e Rio de Janeiro (Porto Maravilha), evidencia as contradições entre sustentabilidade urbana e justiça social. No contexto brasileiro, a gentrificação verde caracteriza-se principalmente por:
A
Promover benefícios ambientais sem impactos socioeconômicos significativos nas comunidades locais.
B
Estabelecer modelos de sustentabilidade urbana baseados na participação popular e no controle social dos investimentos ambientais.
C
Implementar soluções ecológicas que naturalmente reduzem os custos de vida local, facilitando a permanência de populações vulneráveis.
D
Criar paradoxos urbanos onde melhorias ambientais se tornam vetores de exclusão social, beneficiando prioritariamente classes média e alta.
E
Democratizar o acesso a espaços verdes urbanos através de políticas habitacionais inclusivas que garantem a permanência da população original.
A Lei nº 9.795/1999, ao lado da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), determina a integração transversal da educação ambiental no currículo. Diante disso, a estratégia pedagógica que consolida a integração efetiva da temática ambiental no ensino fundamental é:
A
Implementar uma proposta que articule diferentes componentes curriculares por meio de vivências ambientais práticas, promovendo a investigação de problemas reais no entorno escolar.
B
Criar um sistema de créditos eletivos em atividades extracurriculares para estudos ambientais, com modificação da nota curricular regular, proporcionando aprofundamento aos alunos que optarem por essas ações de forma voluntária.
C
Inserir unidades temáticas de educação ambiental ao final de cada bimestre, estruturadas em aulas expositivas e avaliação escrita, visando garantir a apropriação de conteúdos básicos, sem necessidade de interseções com outras disciplinas.
D
Concentrar em debates teóricos centrados em artigos científicos com discussões sobre sustentabilidade, independentemente da integração de forma prática dos temas ambientais em cada disciplina, a fim de preservar a autonomia de cada professor.
Marcela é professora de uma turma de 3 anos em uma escola da Educação Infantil e, preocupada em proporcionar contato de seus estudantes com a natureza, sempre os leva para visitar parques, jardins e o zoológico da cidade, mediante autorização dos responsáveis. Segundo o documento Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças (2009), essa prática pedagógica da professora está
A
adequada, pois visitas em parques, jardins e zoológicos é um direito das crianças.
B
parcialmente adequada, pois, nessa faixa etária, visitas em parques e jardins são adequadas, mas em zoológicos, não.
C
adequada, sempre que a visitação ocorrer na presença dos familiares que se responsabilizarão pelas crianças durante a atividade.
D
inadequada, pois, devido aos riscos, a visitação em locais extraescolares deve ser evitada.
E
parcialmente adequada, pois, nessa faixa etária, visitas em zoológicos são adequadas, mas em parques e jardins, não.
Sobre o uso da sucata como material pedagógico e estratégia de ensino, leia atentamente as afirmativas a seguir que refletem sobre os benefícios e desafios dessa prática educativa:
I.Estimula a criatividade e a consciência ambiental das crianças.
II.Deve ser evitado por não ter valor educativo.
III.Pode ser utilizado na construção de brinquedos e atividades de arte.
IV.Contribui para a aprendizagem por meio da experimentação com diferentes materiais.
Assinale a alternativa correta.
A
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
C
Apenas a afirmativa II está correta.
D
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
Em uma turma do 3º ano, a professora notou que os estudantes tinham interesse em temáticas ambientais, mas realizavam muitas atividades desconectadas do cotidiano. Para valorizar a perspectiva de sustentabilidade, ela planejou um projeto de Ciências envolvendo visitas a áreas de preservação e produção de relatórios. No entanto, o engajamento diminuiu logo após a primeira saída de campo. A professora identificou que o grupo encontrava barreiras para relacionar a experiência prática com conceitos teóricos. De que forma essa dificuldade poderia ser minimizada?
A
Incentivando apenas atividades manuais, sem reflexão ou discussão, pois o fundamental é aproximar os estudantes da natureza.
B
Propondo momentos de socialização em sala de aula após as visitas, articulando observações feitas em campo com o conhecimento científico visto nos livros.
C
Substituindo o projeto de campo por estudos teóricos intensivos, para reforçar a memorização e priorizar conteúdos normativos.
D
Fornecendo relatórios prontos, solicitando a reprodução dos dados pelos estudantes, sem abertura para análises pessoais ou debates.
Na promoção da educação ambiental, a escola:
I. É fundamental como espaço de sensibilização, aprendizagem e prática, engajando alunos em ações sustentáveis e conscientes em relação ao meio ambiente.
II. Não tem papel na educação ambiental, pois essa responsabilidade é exclusiva das empresas.
III. Deve ensinar apenas os aspectos técnicos da preservação ambiental, sem envolver os alunos em discussões sobre ética e cidadania.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas no item I.
B
Apenas no item II.
C
Apenas nos itens I e III.
D
Apenas nos itens II e III.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
As atividades ao ar livre, voltadas à exploração da natureza e à observação do ambiente, estão vinculadas estritamente ao campo corpo, gestos e movimento, já que envolvem deslocamentos físicos e ações corporais.
C
Certo
E
Errado
Em relação ao ensino das questões socioambientais nas diferentes etapas da educação básica, analise as afirmativas e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). Em seguida, assinale a alternativa correta.
( ) Na educação infantil e no início do ensino fundamental é importante enfatizar a sensibilização com a percepção, interação, cuidado e respeito das crianças para com a natureza e cultura destacando a diversidade dessa relação.
( ) Nos anos finais do ensino fundamental convém desenvolver o raciocínio crítico, prospectivo e interpretativo das questões socioambientais bem como a cidadania ambiental.
( ) Tanto nos anos iniciais quanto nos anos finais, a preocupação é apenas com a melhoria da qualidade de vida, não havendo relação com justiça socioambiental.
A
V – V – F
B
V – F – V
C
F – V – V
D
V – F – F
E
F – F – V
Tiriba traz alertas importantes sobre a emergência planetária que enfrentamos na atualidade, identificando que“na origem da crise moral e espiritual de nossos dias, está uma falsa premissa de separação radical entre seres humanos e natureza e a ilusão antropocêntrica de que todos os seres e entes não humanos nos pertencem porque somos uma espécie superior”.
Nesse contexto, a autora problematiza o fato de se continuar, nas escolas, transmitindo às crianças
A
uma visão do planeta como fonte inesgotável de extração e da natureza como simples matéria-prima morta para a produção de mercadoria.
B
a ecoansiedade e os pressupostos de consumo consciente, uma vez que ultrapassamos o ponto de não retorno dos desastres ambientais.
C
a responsabilidade pelo cuidado com o mundo e com a natureza, que deve ser uma preocupação tipicamente adulta.
D
um modelo de interpretação que articula os planos naturais e culturais, evitando a dicotomia assertiva no enfrentamento dos problemas.
E
valores de cidadania e diversidade, pois o enfoque deveria migrar das pessoas e das questões sociais para as ambientais.
A professora Marta desenvolveu um projeto interdisciplinar sobre crise hídrica com seus alunos do Ensino Médio Técnico. Durante as atividades, um estudante questionou: "Por que sempre nos pedem para fechar a torneira se grandes empresas consomem milhões de litros de água sem fiscalização?"
Com base nesse cenário e nos princípios da Educação Ambiental Crítica, assinale a alternativa que melhor orienta a ação pedagógica da professora:
Fontes: LOUREIRO, C. F. B. Trajetória e Fundamentos da Educação Ambiental. São Paulo: Cortez, 2004.Lei nº 9.795/1999 - Política Nacional de Educação Ambiental.
Parâmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais: Meio Ambiente. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. (diálogo, escuta e problematização como princípios da práxis pedagógica).
A
Ignorar a pergunta para evitar polêmicas, focando apenas em ações individuais de economia de água.
B
Transformar o questionamento em debate, analisando relações de poder, consumo industrial e políticas públicas, articulando dados locais.
C
Responsabilizar individualmente os alunos pelo desperdício de água, reforçando que a mudança começa apenas em casa.
D
Limitar-se a exibir documentários sobre derretimento de geleiras, sem conexão com a realidade local.
E
Propor um concurso de cartazes sobre fechar torneiras e economizar água, sem abordar causas estruturais do problema.
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), na obra “Ensino de ciências: fundamentos e métodos” enfatizam os três momentos pedagógicos aplicados em diferentes contextos pedagógicos. Ao discutir a poluição do ar, os autores propõe que a temática seja tratada pela discussão do tema em grupos pequenos, consulta a materiais e aulas de apoio sobre a origem das fontes poluidoras e, por fim, a resolução de problemas baseados em dados reais sobre material particulado presente no ar. Considerando o exemplo e as bases teóricas dos autores, os momentos pedagógicos são organizados, corretamente, em:
A
Problematização, Organização do conhecimento e Aplicação do conhecimento.
B
Problematização, Aplicação do conhecimento e Organização do conhecimento.
C
Organização do conhecimento, Aplicação do conhecimento e Problematização.
D
Aplicação do conhecimento, Problematização e Organização do conhecimento.
E
Aplicação do conhecimento, Organização do conhecimento e Problematização.
Ano:
2025
Banca:
Unochapecó
A Escola Municipal Horizonte Verde decidiu implementar um projeto pedagógico voltado para a sustentabilidade ambiental, alinhado aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU. Entre as ações propostas estão: reciclagem de resíduos sólidos, economia de energia e água, educação ambiental com os alunos e integração com a comunidade local para promover hábitos sustentáveis. Considerando os ODS, qual das alternativas abaixo representa uma ação coerente com os princípios da Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável?
A
Realizar campanhas de sustentabilidade apenas em datas comemorativas, sem continuidade ou planejamento integrado com o currículo escolar.
B
Implementar ações de reciclagem, economia de recursos naturais e educação ambiental, com participação de alunos, professores e comunidade, promovendo conscientização e transformação social
C
Focar exclusivamente na redução de custos da escola, sem considerar o impacto ambiental ou social das atividades.
D
Incentivar apenas atividades teóricas sobre sustentabilidade, sem envolver alunos ou comunidade, para agilizar o cumprimento da meta escolar.
Ao ensinar sobre Ecologia no ensino fundamental anos iniciais, é necessário que o professor:
A
Contextualize os conceitos de produtor, consumidor e decompositor utilizando exemplos locais que relacionem o aprendizado teórico ao cotidiano dos alunos.
B
Apresente gráficos e tabelas relacionados à cadeia alimentar sem explorar a interdependência entre os organismos ou as implicações ambientais desses processos.
C
Apresente os conceitos de cadeia alimentar utilizando exemplos teóricos abstratos que desafiem a capacidade de interpretação dos alunos.
D
Priorize conteúdos teóricos para explicar o fluxo de energia na cadeia alimentar, com menor foco na aplicação prática ou em atividades experimentais.
Uma forma eficaz de incentivar comportamentos ambientalmente responsáveis no meio escolar é:
A
Realizar apenas aulas teóricas sobre o meio ambiente.
B
Exigir a leitura exclusiva de materiais científicos especializados.
C
Vivenciar atitudes no cotidiano escolar, como solidariedade e cuidados com a higiene.
D
Aplicar regras severas para garantir o cumprimento de normas ambientais.
O Currículo Josefense sinaliza que a Educação Ambiental deve contribuir para:
A
A diferenciação rígida entre homem e natureza.
B
O desenvolvimento de hábitos de consumo crítico e sustentável.
C
A aprendizagem linear de conceitos científicos sobre a natureza.
D
O trabalho compartimentalizado sem relação com a comunidade.
E
A reprodução mecânica de informações científicas.
Considere as afirmativas relacionadas a Educação Ambiental e a sustentabilidade no ensino de Ciências da Natureza apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)No processo de ensino-aprendizagem de Ciências da Natureza, espera-se possibilitar aos estudantes um novo olhar sobre o mundo que os cerca, com mudanças de atitudes acerca das escolhas e intervenções conscientes, pautadas nos princípios da sustentabilidade e do bem comum. Dessa forma, a transversalização da Educação Ambiental no Ensino de Ciências da Natureza é prevista legalmente.
(__)A Constituição Federal prevê no artigo 225 que: Todos têm direito a um ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, cabendo apenas ao Poder Público o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações (BRASIL, 1988, p. 127).
(__)De acordo com o artigo 2º, das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, a Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional de prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental (BRASIL, 2012, p. 2).
(__)São inúmeras as alterações ocorridas em nosso planeta decorrentes da utilização dos recursos naturais de forma não sustentável, sendo assim necessárias ações significativas para amenizar a perda da qualidade ambiental e criar outras formas de produção e consumo. Daí a importância dos marcos legais e da transversalização da Educação Ambiental no percurso educativo.
(__)A Política Nacional de Educação Ambiental, Lei n.º 9.795, de 27 de abril de 1999, em seu Artigo 9º, entende por educação ambiental na educação escolar aquela desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de ensino públicas e privadas; e, em seu Artigo 10º, que a educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal, não devendo ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − F − F − F − F.
B
F − V − V − V − F.
C
F − V − V − F − F.
D
V − V − F − F − V.
E
V − F − V − V − V.
Qual das seguintes afirmações melhor descreve a macrotendência pragmática de Educação Ambiental no contexto neoliberal?
A
A macrotendência pragmática busca fortalecer o papel do Estado na promoção de políticas ambientais mais robustas.
B
A Educação Ambiental pragmática representa uma resistência ao neoliberalismo, defendendo a preservação do Estado de bem-estar social.
C
A macrotendência pragmática implica um ajustamento ao contexto neoliberal, promovendo a responsabilidade individual e empresarial em questões ambientais.
D
A Educação Ambiental pragmática procura ampliar o papel do mercado na gestão das políticas públicas ambientais.
E
A macrotendência pragmática de Educação Ambiental propõe uma completa desvinculação das questões ambientais em relação ao contexto neoliberal, buscando soluções fora do âmbito econômico.
Leia a situação hipotética abaixo.
A professora Ana está planejando uma aula de ecologia para sua turma de ensino fundamental I. Ela deseja ensinar o conceito de cadeia alimentar de forma que os alunos compreendam a interdependência entre os seres vivos e os fluxos de energia no ecossistema.
Considerando esse contexto, a abordagem que facilita a compreensão desse conteúdo pelas crianças, é:
A
Utilizar representações visuais, como diagramas e ilustrações com exemplos do ambiente natural local, ajudando os alunos a entender a interdependência entre as espécies e o fluxo de energia na natureza.
B
Ensinar a cadeia alimentar isoladamente, sem integrar a simbiose e a competição, para evitar que as crianças se confundam com conceitos ecológicos diversos.
C
Optar pela explicação dos conceitos de produtores, consumidores e decompositores, sem exemplos práticos, mas de modo objetivo.
D
Apresentar a cadeia alimentar focando na hierarquia entre os seres vivos, destacando a dominância dos predadores sobre as outras espécies, para que os alunos compreendam a relação de poder na natureza.
“Nos anos 90 a Educação Ambiental brasileira abandonava o perfil inicial predominantemente conservacionista e reconhecia a dimensão social do ambiente. A partir desse momento, já não era mais possível referir-se genericamente à Educação Ambiental sem qualificá-la, ou seja, sem declarar filiação a uma opção político-pedagógica que referenciasse os saberes e as práticas educativas realizadas”.
LOUREIRO, C.F. B.; LAYRARGUES, P. P. Educação Ambiental nos anos 90. Mudou, mas nem tanto. Políticas Ambientais, v. 9, n. 5, p. 6-7, 2001.
Ao se considerar as macrotendências político-pedagógicas da Educação Ambiental brasileira, é correto afirmar:
A
A Educação Ambiental possui denominação única, sem variações, seja em nível nacional seja internacional, o que lhe confere uma fácil análise interdisciplinar.
B
A vertente conservacionista da Educação Ambiental é a mais recorrente, ao menos entre os educadores ambientais próximos do núcleo orientador do campo, e concorre com outros dois caminhos: o da vertente crítica, que se contrapõe à conservacionista, e o da vertente pragmática, uma derivação nítida da vertente conservacionista.
C
No início dos anos 1990, os educadores ambientais consideravam a opção conservadora autossuficiente, por entender que o predomínio de práticas educativas que investiam em crianças nas escolas não superaria o paradigma hegemônico, que trata o ser humano como um ente com características próprias, eximindo-o da condição de causador da crise ambiental em um recorte social.
D
A Educação Ambiental “alternativa” – crítica, emancipatória, transformadora e popular – nutriu-se do pensamento freireano, dos princípios da Educação Popular, da Teoria Crítica, da Ecologia Política e de autores marxistas e neomarxistas que pregavam a necessidade de incluir no debate ambiental a compreensão dos mecanismos da reprodução social.
E
As correntes de Educação Ambiental Popular, Emancipatória e Transformadora e de Educação no Processo de Gestão Ambiental estão aglutinadas na macrotendência político-pedagógica crítica, apoiando-se com ênfase na revisão crítica dos fundamentos que proporcionam a dominação das classes populares e dos mecanismos de distribuição do capital.
Leia o trecho a seguir.
A Conferência das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável (Rio+20) tem como tema “o futuro que queremos”, proporcionando uma oportunidade ímpar para a renovação de compromissos políticos nacionais e internacionais e a definição de um quadro institucional global que favoreça a sustentabilidade e a inclusão social. Frente a esse desafio, cabe perguntar: de que educação precisamos para chegar ao futuro que queremos?
Fonte: https://www12.senado.leg.br/publicacoes/estudos-legislativos/tipos-de-
estudos/outras-publicacoes/temas-e-agendas-para-o-desenvolvimento-
sustentavel/educacao-e-sustentabilidade
Com base no trecho, é correto afirmar que a Educação Ambiental é uma abordagem
A
neutra, não política, porque interfere no bem-estar e no interesse de todos os seres vivos de forma global.
B
não formal, pois seu desenvolvimento ocorre em atividades extracurriculares na educação infantil e no ensino fundamental.
C
prática e individualista, focada no desenvolvimento do estudante conforme as exigências do mercado de trabalho.
D
que se desenvolve ao ar livre, especificamente projetada para proporcionar uma experiência fora da sala de aula.
E
transversal e contínua no currículo da educação básica, que reafirma a função da escola como promotora de valores.
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