Questões de Concurso sobre Importância da linguagem

As primeiras interações do bebê acontecem apenas por meio da fala articulada.

Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação.

A participação em histórias e conversas é pouco relevante para o desenvolvimento infantil.

O processo de aquisição da língua materna ocorre de maneira isolada, sem relação com o grupo social.

A expressão corporal não faz parte das primeiras formas de comunicação do bebê.

A ausência de estímulos ambientais não afeta o desenvolvimento cerebral.

Desbalanceamentos químicos no cérebro podem impactar a capacidade de aprendizagem.

As dificuldades de aprendizagem são sempre genéticas e não podem ser modificadas.

O desenvolvimento neurológico é irrelevante para a prática educacional.

I e III.

I e IV.

III e IV.

II e III.

Os bebês começam a falar apenas depois dos dois anos, quando já dominam os fonemas da língua.

O balbucio é um tipo de fala que surge antes dos três meses e já apresenta palavras completas.

A capacidade de perceber sons da fala só aparece depois que a criança começa a pronunciar palavras.

Desde as primeiras semanas de vida, os bebês mostram uma clara predileção por atender à fala humana, frente a outro tipo de estímulos acústicos. Essa predileção pela voz humana faz com que os bebês prestem uma atenção especial a suas características.

a comunicação interpessoal e a simbolização imagética do mundo.

a evocação afetiva do real e a nomeação pragmática dos objetos.

a representação subjetiva e a internalização dos signos culturais.

o intercâmbio social e o pensamento generalizante.

Ocorre através da qualidade da interação do adulto com a criança e da interação entre as próprias crianças.

É uma condição inata a todos os seres humanos, portanto, acontece de modo natural.

Depende da quantidade de interações não verbais (choros, gestos e linguagem corporal) realizadas pela criança.

Envolve uma relação de dependência entre os adultos e as crianças devido à complexidade de sua aprendizagem.

estimulada - corporal.

evitada - simbólica.

evitada - literal.

estimulada - simbólica.

experiências

linguagens

expressões

narrativas

interações

A criança encontra-se em um estágio de regressão linguística, necessitando de intervenção imediata para evitar comprometimentos futuros no processo de alfabetização.

O caso descrito indica atraso significativo, uma vez que a linguagem oral deveria estar plenamente estruturada antes do ingresso no ensino fundamental.

As características observadas são compatíveis com um processo típico de desenvolvimento da linguagem, no qual a criança amplia suas capacidades comunicativas por meio da interação social e da mediação pedagógica.

A dificuldade em organizar narrativas revela comprometimento cognitivo, motivo pelo qual se recomenda a retenção escolar como medida preventiva.

O uso de gestos como recurso comunicativo para complementar a fala deve ser desencorajado, pois dificulta o desenvolvimento da linguagem oral formal.

F, V, V, F.

V, F, V, F.

V, V, F, V.

V, F, F, V.

O papel da linguagem é servir apenas como instrumento de comunicação, sem relação com o pensamento.

O papel da linguagem é construir e impulsionar o pensamento, atuando como motor do desenvolvimento.

O papel da linguagem é depender totalmente do amadurecimento biológico do sujeito.

O papel da linguagem é manifestar apenas o conhecimento já adquirido, sem interferir no desenvolvimento.

O papel da linguagem é representar o estágio final do processo de desenvolvimento cognitivo.

Desenvolvimento físico, com foco no controle postural.

Desenvolvimento cognitivo, centrado em cálculos numéricos.

Desenvolvimento afetivo, apenas em relação ao adulto.

Desenvolvimento linguístico, restrito à ampliação de vocabulário.

Desenvolvimento social, com aprendizagem de turnos de fala e convivência.

Correção imediata de todos os erros de pronúncia para evitar vícios de linguagem.

Exposição exclusiva a vocabulário formal e estruturas gramaticais complexas.

Criação de situações comunicativas reais e significativas nas rotinas escolares.

Priorização de atividades silenciosas para desenvolvimento da concentração.

Utilização apenas de materiais impressos para fixação de vocabulário.

avaliação / fala / comportamentos / silêncio

cognição / escrita / dados / movimento

aprendizagem / linguagem / conhecimentos / pensar

instrução / tecnologia / objetos / reflexo

memorização / audição / informações / instinto

Conteúdos voltados exclusivamente à linguagem oral e escrita, desconsiderando outras formas de expressão infantil, como o brincar, o movimento, o desenho, a música, a dramatização e as interações sociais.

Formas diversas de expressão, comunicação e interação que permitem à criança construir sentidos sobre si, sobre o outro e sobre o mundo, por meio de múltiplas experiências corporais, artísticas, simbólicas, orais, musicais, visuais, gestuais e lúdicas, respeitando seus contextos culturais e sociais.

Instrumentos pedagógicos restritos ao processo de alfabetização formal, utilizados prioritariamente para o ensino sistemático da leitura e da escrita, com pouca relevância para as demais dimensões do desenvolvimento infantil.

Recursos didáticos são empregados apenas após os cinco anos de idade, quando a criança atinge maior maturidade cognitiva, não sendo considerados essenciais nas primeiras experiências educativas da infância.

Estratégias pedagógicas descontextualizadas da realidade infantil, aplicadas de maneira padronizada, sem considerar as experiências prévias, os interesses, as culturas e os modos próprios de aprender das crianças.

I e III apenas.

I, II e III.

I e II apenas.

II e III apenas.

Certo

Errado

Memorização precoce de letras, sílabas e palavras, com exercícios repetitivos e foco antecipado na alfabetização formal.

Ampliação das formas de expressão oral, corporal, escrita e artística, respeitando os ritmos e contextos das crianças.

Ensino formal da gramática normativa, com ênfase em regras sintáticas e morfológicas.

Correção constante e sistemática da fala infantil, priorizando a adequação à norma padrão da língua.

Substituição da oralidade, do diálogo e das interações verbais por atividades predominantemente escritas.

O desenvolvimento da linguagem oral ocorre de forma natural e independente das interações sociais, sendo desnecessárias propostas pedagógicas específicas.

A linguagem oral deve ser trabalhada apenas quando a criança já domina plenamente a fala, evitando frustrações durante o processo de aprendizagem.

As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação.

O estímulo à linguagem oral deve restringir-se a atividades individuais, pois a interação entre pares pode prejudicar o desenvolvimento da fala.

A apropriação da língua materna acontece exclusivamente por meio de atividades formais, sendo pouco influenciada pelas interações cotidianas da criança.

A mediação qualificada depende da neutralidade valorativa do educador, que ao abdicar de interferências ideológicas, assegura a objetividade dos conteúdos e evita assimetrias nas relações formativas.

O mediador da aprendizagem atua como organizador do tempo didático, promovendo progressões conceituais por meio da repetição sistemática de tarefas, garantindo que os conteúdos se estabilizem por habituação cognitiva.

O processo de mediação caracteriza-se por estruturas previamente definidas, nas quais o mediador administra os conteúdos e os métodos em função de critérios normativos estabelecidos por protocolos pedagógicos.

A função mediadora se realiza na interlocução entre sujeito e objeto do conhecimento, exigindo do educador sensibilidade à linguagem, abertura dialógica e capacidade de ativar percursos de elaboração conceitual.