Questões de Concurso sobre Importância da linguagem

As primeiras interações do bebê acontecem apenas por meio da fala articulada.

Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação.

A participação em histórias e conversas é pouco relevante para o desenvolvimento infantil.

O processo de aquisição da língua materna ocorre de maneira isolada, sem relação com o grupo social.

A expressão corporal não faz parte das primeiras formas de comunicação do bebê.

Os bebês começam a falar apenas depois dos dois anos, quando já dominam os fonemas da língua.

O balbucio é um tipo de fala que surge antes dos três meses e já apresenta palavras completas.

A capacidade de perceber sons da fala só aparece depois que a criança começa a pronunciar palavras.

Desde as primeiras semanas de vida, os bebês mostram uma clara predileção por atender à fala humana, frente a outro tipo de estímulos acústicos. Essa predileção pela voz humana faz com que os bebês prestem uma atenção especial a suas características.

a comunicação interpessoal e a simbolização imagética do mundo.

a evocação afetiva do real e a nomeação pragmática dos objetos.

a representação subjetiva e a internalização dos signos culturais.

o intercâmbio social e o pensamento generalizante.

Ocorre através da qualidade da interação do adulto com a criança e da interação entre as próprias crianças.

É uma condição inata a todos os seres humanos, portanto, acontece de modo natural.

Depende da quantidade de interações não verbais (choros, gestos e linguagem corporal) realizadas pela criança.

Envolve uma relação de dependência entre os adultos e as crianças devido à complexidade de sua aprendizagem.

experiências

linguagens

expressões

narrativas

interações

F, V, V, F.

V, F, V, F.

V, V, F, V.

V, F, F, V.

estimulada - corporal.

evitada - simbólica.

evitada - literal.

estimulada - simbólica.

I e III.

I e IV.

III e IV.

II e III.

O desenvolvimento da linguagem oral ocorre de forma mais significativa quando o adulto participa ativamente das situações cotidianas, conversando com as crianças, nomeando ações, escutando suas tentativas de fala e ampliando suas possibilidades de expressão durante as rotinas de cuidado, brincadeiras e interações do dia a dia.

A linguagem oral se desenvolve, predominantemente, pela exposição contínua à fala no ambiente, sendo a interação direta com adultos e outras crianças um elemento complementar, mas não determinante para a aquisição da linguagem pela criança.

O desenvolvimento da linguagem oral deve ser priorizado em momentos específicos de atividades estruturadas, sendo pouco relevante a exploração da fala durante situações de rotina, como alimentação, higiene e brincadeiras livres.

O desenvolvimento da linguagem oral está relacionado ao amadurecimento biológico da criança, sendo potencializado pelo ambiente social, embora as interações comunicativas não exerçam papel central na construção da linguagem.

A ausência de estímulos ambientais não afeta o desenvolvimento cerebral.

Desbalanceamentos químicos no cérebro podem impactar a capacidade de aprendizagem.

As dificuldades de aprendizagem são sempre genéticas e não podem ser modificadas.

O desenvolvimento neurológico é irrelevante para a prática educacional.

A criança encontra-se em um estágio de regressão linguística, necessitando de intervenção imediata para evitar comprometimentos futuros no processo de alfabetização.

O caso descrito indica atraso significativo, uma vez que a linguagem oral deveria estar plenamente estruturada antes do ingresso no ensino fundamental.

As características observadas são compatíveis com um processo típico de desenvolvimento da linguagem, no qual a criança amplia suas capacidades comunicativas por meio da interação social e da mediação pedagógica.

A dificuldade em organizar narrativas revela comprometimento cognitivo, motivo pelo qual se recomenda a retenção escolar como medida preventiva.

O uso de gestos como recurso comunicativo para complementar a fala deve ser desencorajado, pois dificulta o desenvolvimento da linguagem oral formal.

A linguagem é um recurso comunicativo que não altera a forma como a criança organiza seu pensamento.

A linguagem atua de maneira secundária, sendo o desenvolvimento cognitivo determinado exclusivamente pela maturação biológica.

A linguagem influencia o desenvolvimento apenas quando mediada por atividades escolares formais.

A linguagem contribui para o desenvolvimento emocional, mas não interfere nos processos mentais superiores.

É por meio da linguagem que haverá a interiorização dos conteúdos históricos e culturais, possibilitando, assim, o desenvolvimento das estruturas psicológicas superiores.

O professor atua como um mediador, fornecendo suportes (andaimes ou scaffolding) que permitem ao aluno alcançar um nível de compreensão superior.

Vygotsky considera três zonas de desenvolvimento: real (aquilo que se faz sozinho), potencial (o que pode se realizar com auxílio de pessoas mais experientes) e proximal (o que está em amadurecimento).

Os três pilares centrais da teoria de Vygotsky são: a mediação, a internalização e o Nível de Desenvolvimento Real.

A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um conceito central na teoria de Lev Vygotsky que define a distância entre o nível de desenvolvimento real (o que se faz sozinho) e o nível de desenvolvimento potencial (o que faz com ajuda). É considerada a "zona" onde a aprendizagem é mais eficaz, pois foca no próximo passo do aprendizado.

A teoria de Vygotsky enfatiza que o indivíduo constrói seu conhecimento na interação com o meio, tornando-se independente através da mediação social.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

Sintaxe.

Morfologia.

Fonologia.

Semântica.

Pragmática.

V – F – F.

V – V – F.

F – V – V.

F – V – F.

V – F – V.

O professor deve priorizar atividades individuais e silenciosas, contendo as interações entre as crianças para evitar conflitos e garantir maior controle do comportamento em sala.

O professor deve restringir as conversas até nos momentos de recreação, e limitar durante atividades pedagógicas orientadas em sala, desestimulando a comunicação entre as crianças.

O professor deve atuar como mediador das interações, incentivando o diálogo, a cooperação, a participação das crianças na construção de regras e o respeito mútuo no grupo.

O professor deve estabelecer regras e sanções sem a participação das crianças, garantindo disciplina por meio de decisões centralizadas e pouco flexíveis no cotidiano escolar.

O desempenho do estudante com apoio externo evidencia o nível de desenvolvimento real, que Vygotsky define como o conjunto de funções amadurecidas, enquanto o desempenho sem apoio revela a Zona de Desenvolvimento Proximal, que corresponde ao que ainda está em processo de maturação.

O conceito vygotskiano de Zona de Desenvolvimento Proximal pode ser mobilizado pelo orientador como ferramenta de diagnóstico processual, permitindo identificar quais funções psicológicas já foram internalizadas de forma autônoma pelo estudante e quais ainda demandam suporte mediado.

A dependência de mediação para alcançar melhor desempenho indica que o estudante ainda não atingiu o nível de desenvolvimento potencial descrito por Vygotsky, o qual se caracteriza pela capacidade de realizar tarefas de forma completamente autônoma e sem qualquer suporte pedagógico.

O desempenho observado com apoio situa-se na Zona de Desenvolvimento Proximal do estudante, que representa a distância entre o que ele consegue realizar de forma autônoma e o que é capaz de realizar com mediação qualificada, indicando potencial de aprendizagem real e não defasagem definitiva.

um campo de atuação

uma prática de linguagem

um campo de experiência da Educação Infantil

uma habilidade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

é adquirida a partir de um processo inato que complexifica a experiência, torna-a mais particularizada e singular.

atua contra a abstração e a generalização do pensamento, o que contribui para o desenvolvimento da inteligência.

é um processo voltado para fora, o que a torna um dos aspectos da sociabilidade que nunca chegam a se internalizar.

tem como estágio final de desenvolvimento o discurso egocêntrico, que representa o sentir e o pensar do eu.

ocupa um lugar central na relação da criança com o mundo, pois tal relação é indireta, mediada por sistemas simbólicos.