Questões de Concurso sobre Inspeção escolar

apenas, os itens I e II estão corretos.

apenas, o item I está correto.

apenas, os itens II e III estão corretos.

apenas, o item III está correto.

todos os itens estão corretos.

Executar diretamente as atividades pedagógicas desenvolvidas pelos professores em sala de aula.

Atuar como instância colegiada de participação da comunidade escolar nas decisões pedagógicas, administrativas e financeiras da escola.

Substituir a direção escolar em todas as decisões administrativas e pedagógicas da instituição.

Realizar exclusivamente atividades de caráter festivo e cultural da comunidade escolar.

Definir isoladamente os conteúdos curriculares obrigatórios das disciplinas escolares.

2 e 3.

1 e 4.

2, 3 e 4.

1, 3 e 4.

acompanhar os registros de frequência dos alunos, dialogando com professores e equipe pedagógica sobre situações de infrequência e possíveis encaminhamentos institucionais.

assumir a responsabilidade exclusiva de realizar a chamada diária em todas as salas de aula e arquivar fisicamente os comprovantes de ausência, atuando como um inspetor de pátio focado apenas no controle documental.

Ignorar os casos de infrequência que envolvam vulnerabilidade social, sob a justificativa de que a função do orientador se restringe apenas ao desempenho acadêmico dentro da sala de aula, sem necessidade de articulação com a rede de proteção (Conselho Tutelar).

aplicar medidas disciplinares relacionadas às faltas escolares, assegurando o cumprimento das normas institucionais da escola.

orientar de forma pontual em situações de crise ou conflito escolar.

substituir a atuação dos demais profissionais da equipe pedagógica.

aplicar intervenções padronizadas, independentemente do contexto sociocultural da comunidade escolar.

atuar como mediador e facilitador, oferecendo subsídios teóricos e práticos para a construção coletiva de estratégias educativas.

Permitir circulação livre dos estudantes, sem qualquer acompanhamento.

Priorizar apenas estudantes mais novos, desconsiderando os demais.

Orientar os estudantes e assegurar condutas seguras durante o percurso.

Delegar a responsabilidade do deslocamento aos próprios alunos.

Atuar somente em situações de emergência, sem ação preventiva.

O supervisor escolar, na perspectiva pedagógica contemporânea, assume função equivalente à do diretor escolar, pois ambos respondem solidariamente pelo projeto políticopedagógico, sendo a distinção entre as duas funções apenas administrativa e sem relevância para a prática cotidiana da escola.

A supervisão escolar, em sua origem histórica, exercia função predominantemente fiscalizadora, voltada ao controle da conformidade do trabalho docente às normas institucionais, sendo essa concepção gradualmente substituída por uma perspectiva colaborativa centrada no desenvolvimento profissional do professor.

A supervisão escolar técnico-científica, predominante no Brasil nas décadas de 1960 e 1970, concebia o supervisor como agente neutro de racionalização do trabalho pedagógico, modelo que foi superado pela supervisão democrática sem, contudo, ter influenciado a organização curricular das escolas públicas brasileiras.

A supervisão escolar de natureza colaborativa dispensa o acompanhamento sistemático das práticas pedagógicas, pois a autonomia docente, princípio central dessa abordagem, implica que o supervisor deve intervir apenas quando solicitado pelo professor, sem iniciativa própria de acompanhamento.

Atender clinicamente estudante “problema” para solicitar tratamento.

Observar o cumprimento do calendário escolar e organizar os serviços escolares.

Verificar se a escola cumpre as normas e as legislações educacionais oficiais.

Produzir documentos sobre as condições da escola e orientar para melhorias.

Conferir os registros sobre os estudantes e a documentação administrativa da escola.

Estruturar diretrizes institucionais que priorizem a inserção sistemática de tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, ainda que a consolidação de sua apropriação crítica pelos docentes ocorra de forma gradual e secundária.

Organizar o trabalho pedagógico com foco na integração tecnológica, incentivando o uso recorrente de ferramentas digitais como estratégia central para inovação, independentemente dos diferentes níveis de domínio docente sobre tais recursos.

Coordenar ações pedagógicas voltadas à inovação educacional, privilegiando a incorporação de tecnologias emergentes como eixo estruturante do currículo, mesmo que a dimensão socioemocional seja trabalhada de forma transversal e não sistematizada.

Promover processos de formação continuada docente que articulem o uso crítico das tecnologias digitais às metodologias ativas, considerando o protagonismo do estudante e a construção de práticas pedagógicas alinhadas às demandas contemporâneas.

ação técnico-pedagógica articulada ao sistema de ensino, voltada à garantia da legalidade, da qualidade educacional e do acompanhamento institucional

instrumento hierárquico de fiscalização cuja finalidade central é assegurar o cumprimento estrito das normas administrativas

mecanismo de controle externo destinado à aplicação de sanções e correções disciplinares nas unidades escolares

instância autônoma de decisão curricular, com poder de redefinir o projeto pedagógico da escola

Apenas as assertivas II e III estão em conformidade com os objetivos do AEE, por priorizarem a organização pedagógica e o atendimento diferenciado dos estudantes.

Todas as assertivas estão alinhadas aos objetivos do AEE, uma vez que contemplam diferentes formas de organização do atendimento educacional especializado.

Apenas as assertivas I e II estão alinhadas aos objetivos do AEE, por contribuírem para a identificação dos estudantes, organização de recursos e qualificação das condições de acesso, permanência e participação.

Apenas as assertivas III e IV estão em conformidade com os objetivos do AEE, por garantirem atendimento específico às necessidades dos estudantes.

organizar e ministrar oficinas semanais de artes visuais para todos os turnos da escola.

definir o cardápio da merenda escolar com base nas preferências coletadas entre os alunos.

supervisionar o planejamento pedagógico dos professores, garantindo que todas as aulas sigam o mesmo formato.

realizar reuniões periódicas com os pais para apresentar relatórios detalhados sobre o desempenho acadêmico de cada turma.

receber os alunos na entrada da escola e direcioná-los para suas salas de aula.

substituir o diretor escolar em todas as decisões administrativas e financeiras da instituição.

assessorar, coordenar, planejar, de modo que seja eficiente e eficaz o papel da escola na comunidade.

focar exclusivamente em tarefas burocráticas, sem qualquer relação direta com o trabalho pedagógico.

controlar rigidamente o comportamento dos professores, aplicando remoções e transferências quando necessário.

atuar apenas como mediador de conflitos entre alunos, sem envolvimento com planejamento ou formação docente.

É uma prática essencialmente neutra, pois se limita a orientar métodos e técnicas pedagógicas, sem relações com disputas políticas, ideologias ou interesses sociais, cuja atuação está vinculada com a mediação crítica, construção colaborativa do Projeto Político-Pedagógico e fortalecimento da participação coletiva de professores e supervisores.

Vincula-se às relações de poder presentes na escola e no sistema educacional, podendo assumir tanto funções de controle e reprodução de interesses dominantes quanto atuar como mediação crítica, articulando o Projeto Político-Pedagógico e fortalecendo a participação coletiva.

Surgiu no Brasil como prática prioritariamente emancipatória, sendo instituída desde o início para promover autonomia docente, participação democrática e gestão compartilhada, proporcionando a integração das ações pedagógicas ao Projeto Político-Pedagógico e ampliando os espaços de diálogo, corresponsabilidade e participação coletiva na escola.

Sua origem está ligada ao desenvolvimento espontâneo das necessidades pedagógicas da escola, alheia à influência histórica do capitalismo ou da divisão social do trabalho.

Deve atuar de modo hierárquico e fiscalizador como princípio permanente, considerando-o indispensável para garantir qualidade e eficiência no processo de ensino-aprendizagem, nas ações pedagógicas relacionadas ao Projeto Político-Pedagógico e na participação coletiva na escola.

II, I, III.

III, II, I.

II, III, I.

I, II, III.

I, III, II.

O desenvolvimento da autonomia do estudante com deficiência visual inclui estratégias que favorecem a identificação e organização de seus próprios materiais escolares, possibilitando que ele reconheça seus objetos e os localize de forma independente no início e ao final das atividades escolares.

O planejamento das atividades de orientação e mobilidade deve considerar fatores como faixa etária, experiências anteriores do estudante com o ambiente, grau de autonomia desenvolvido no contexto familiar e tempo de permanência no espaço escolar, elementos que influenciam diretamente o ritmo de aprendizagem dessas habilidades.

A exploração do espaço físico da sala de aula por estudantes com deficiência visual, especialmente em idades iniciais, pode envolver atividades de reconhecimento do contorno do ambiente, identificação de cantos, mobiliário e elementos estruturais que funcionarão como referências espaciais para sua localização.

A aprendizagem das estratégias de orientação e mobilidade deve priorizar a padronização dos procedimentos e percursos realizados pelos estudantes, evitando adaptações individuais que possam interferir na construção de referências espaciais comuns no ambiente escolar.

deve ocorrer somente mediante denúncia formal

depende exclusivamente de solicitação da direção da escola

restringe-se à conferência de diários de classe e registros formais

constitui trabalho sistemático e planejado, inserido na política educacional do sistema municipal

O Supervisor Pedagógico exerce função predominantemente administrativa, limitando-se ao controle documental e ao cumprimento formal das normas estabelecidas pelos órgãos centrais.

O Supervisor Pedagógico atua como mediador do processo pedagógico, articulando as diretrizes da legislação nacional e estadual ao Projeto Político-Pedagógico, promovendo acompanhamento formativo e melhoria das práticas escolares.

O Supervisor Pedagógico é responsável exclusivo pela elaboração do currículo escolar, definindo conteúdos e metodologias de forma autônoma em relação às orientações legais vigentes.

O Supervisor Pedagógico deve priorizar exclusivamente os resultados das avaliações externas, reorganizando o trabalho docente apenas em função dos indicadores quantitativos.

Atuar como responsável pela organização administrativa da escola, garantindo o funcionamento regular das atividades e o cumprimento das normas institucionais.

Exercer função articuladora com o PPP, promovendo a reflexão coletiva e a coordenação entre os diferentes setores da instituição escolar.

Organizar os instrumentos de avaliação e acompanhar os resultados de aprendizagem, priorizando a padronização dos procedimentos pedagógicos.

Assessorar tecnicamente os professores na escolha de métodos de ensino, mantendo-se distante das decisões institucionais mais amplas.

Controlar o trabalho docente por meio de observações sistemáticas, assegurando a eficiência e a disciplina no processo de ensino.

I, III e V, apenas.

III, IV e V, apenas.

II e III, apenas.

I e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.