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Questões de Concurso sobre Interações professor-aluno
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Escolaridade
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Leia o trecho abaixo e depois responda:
“[...] não é possível imaginar que a saída para a compreensão e o manejo da indisciplina resida em alguma instância alheia ____, ou que esta permaneça sempre a reboque das determinações extra-escolares. Abstenhamo-nos, pois, de demandar uma ação mais efetiva da família, uma melhor definição social do papel escolar, ou mesmo um maior abrigo das teorias pedagógicas.” (Aquino, 1996, p. 50).
O fragmento CORRETO que completa a citação acima do autor é:
A
“à relação escola-professor”.
B
“à relação professor-aluno”.
C
“à relação aluno-família”.
D
“à relação família-professor”.
E
“à relação professor-governo”.
A relação professor-aluno tem sido uma das principais preocupações do contexto escolar. Com relação a este tema, pode-se dizer que:
A
O papel do professor resume-se na apropriação de um conteúdo e da sua apresentação aos alunos em sala de aula.
B
Uma prática docente eficiente deve levar em conta a interação social e o papel do professor como mediador.
C
Tal relação não tem efeito significativo no sucesso do processo de ensino e aprendizagem.
D
A afetividade é um dos empecilhos no processo de relacionamento do adolescente consigo mesmo e com os outros, inclusive com o professor em sala de aula.
Com a proposta construtivista, a escola fica aberta ao diálogo, esta relação muda, o aluno tem liberdade para se expressar, se colocar e o professor se torna mediador neste processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a pedagogia construtivista estabelece como princípios todas as alternativas abaixo, EXCETO:
A
Adaptar o aluno aos valores e normas da sociedade de classe.
B
Avaliar a aprendizagem do estudante no contexto do ensino.
C
Adaptar o currículo para atingir as suposições dos estudantes.
D
Buscar e valorizar o ponto de vista do estudante.
E
Estruturar a aprendizagem em torno de conceitos primários.
O trabalho dos professores e alunos pode ser melhorado cada vez mais por meio da mensuração de resultados e, principalmente, do acompanhamento dos indicadores. Para isso, é fundamental que objetivos realistas sejam claramente estabelecidos a partir de uma análise do cenário e do contexto da instituição. Considerando a análise dos indicadores, é possível:
A
Escolher um indicador para auxiliar no desenvolvimento dos alunos, elaborando estratégias e intervenções pedagógicas de acordo com a identidade da escola.
B
Escolher indicadores que auxiliem no acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, desde que os indicadores estejam alinhados ao Projeto Político-Pedagógico da escola.
C
Utilizar todos os indicadores para elaborar estratégias e intervenções pedagógicas; com isso, os professores e a equipe pedagógica irão auxiliar no desenvolvimento do educando.
D
Descobrir as principais dificuldades dos estudantes e tomar providências imediatas, para que se aprovem todos os alunos; desse modo, aumentando o índice de aprovações da escola.
Conforme afirma Bloom (apud Sant’Anna, 2014), “Informar o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo alcançados durante o desenvolvimento das atividades” é função da avaliação:
A
Diagnóstica;
B
Prescritiva;
C
Formativa;
D
Objetiva.
Na escola tradicional, a relação professor-aluno baseia-se no respeito à competência técnica do professor, em uma perspectiva hierárquica.
C
Certo
E
Errado
A relação entre professor e aluno, no processo avaliativo, é de uma relação dual, ou seja,
I. um faz diferença no outro.
II. provoca reações.
III. suscita interpretações pela comunicação e pela ação.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas III.
D
Apenas I e II.
E
I, II e III.
Na relação entre professores e alunos, cabe ao docente:
A
ancorar a ação educativa em um ensino conteudístico, em um programa, de forma a fortalecer o desenvolvimento acadêmico, priorizando a valorização quantitativa de conteúdos.
B
colocar-se como centro do processo, como sujeito que pensa, toma as decisões, define os conteúdos e formas, mantendo os discentes em uma posição passiva nesse processo.
C
manter o trabalho de forma unidirecional a fim de que as respostas e opiniões mostrem como devem responder à atuação do professor, às dificuldades que encontram na assimilação dos conhecimentos.
D
facilitar ao aluno o entendimento do que é fazer parte de um grupo ou de uma comunidade, ajudando-o a conhecer as normas que regem a conduta aceita nos mais variados âmbitos, como o social, o cultural e o político.
E
exercer seu papel de educador, de mediador da aprendizagem, principalmente no que tange a inter-relação de teoria e prática, além de manter o foco na transmissão de conhecimento e em sua autoridade.
Assinale a alternativa CORRETA que se relaciona à relação professor e aluno na Educação Infantil:
A
A relação professor e aluno na Educação Infantil devem basear-se unicamente nas questões profissionais, separando-se as situações particulares daquelas vivenciadas em sala de aula.
B
Na Educação Infantil é fundamental que o professor trabalhe superficialmente os conteúdos programáticos, visto que a criança terá tempo suficiente nos anos subsequentes para aprofundá-los.
C
É recomendável que na Educação Infantil o professor desconsidere momentos em que a criança está mais nervosa ou chorosa. A questão emocional não pode afetar a produção do conhecimento.
D
A relação professor e aluno na Educação Infantil deve ser baseada na confiança, no crescimento mútuo, na possibilidade da conversa, da reflexão, da construção do conhecimento. Uma relação verdadeira que se preocupa com o crescimento individual e coletivo.
E
Para construir uma relação positiva na Educação Infantil o professor deve desconsiderar deslizes cometidos pela criança, pequenas mentiras ou desvios de conduta forjam o caráter da criança no que se refere ao crescimento emocional.
A nova visão da relação entre professor, o aluno e o conhecimento, onde o professor não é apenas um transmissor de informações, mas sim o elemento mediador, é chamada de:
A
Perspectiva Conjunta Interacionista.
B
Liberalismo Construtivo do Conhecimento.
C
Perspectiva Construtivista Sociointeracionista.
D
Conhecimento Epstemológico do Conhecimento.
E
Perspectiva Sociointerativa.
O diálogo, na relação professor-aluno,
A
não pode ser reduzido ao processo ação-reflexão, pois envolve também as dimensões intelectivas e emocionais.
B
não pode ser reduzido ao processo cognitivo de construção do conhecimento, pois dele depende a obtenção da formação integral do aluno.
C
não pode pautar-se exclusivamente na transferência do conhecimento do professor ao aluno; é preciso criar possibilidades para a produção de conhecimento.
D
é um espaço de “luta” extremamente importante, pois a aquisição do conhecimento se dá por meio do conflito das diferentes visões.
E
reconhece que o aluno é quem traz o conhecimento verdadeiro, fruto de sua experiência de vida.
O potencial de mudança da escola em um tipo de educação que favoreça a inter-relação dos diferentes grupos sociais e culturais, na perspectiva da construção da igualdade, pode ser promovido através de:
A
práticas pedagógico-democráticas.
B
experiências artístico-culturais.
C
visita ao Movimento dos Sem Terra.
D
profissionais constantemente atualizados.
E
encontros, seminários e grupos de discussão.
A dimensão socioemocional do estudante é exercitada quando o professor planeja a aula e alinha seus objetivos a ela.
C
Certo
E
Errado
A relação entre professor e aluno poderá ser benéfica, segundo Piaget, caso o professor assuma um papel:
A
Cooperativo, auxiliando, instigando e provocando a dinâmica e a vontade da aprendizagem no aluno.
B
Adaptável, cuja função é se adequar às funções e necessidades do aluno, em busca dos objetivos pedagógicos descritos.
C
Funcional, dirimindo habilidades e conteúdos que devam ser assimilados e entendidos para o bom cumprimento do processo de aprendizagem.
D
Que auxilie as crianças enquanto parte na estrutura organizacional do ensino, sendo ela a parte receptiva do conhecimento.
A relação professor/aluno em sala de aula é um processo bastante complicado, pois existem, nesse contexto, diversos aspectos a serem analisados, tendo em vista que, para um bom relacionamento entre ambos há necessidade de:
A
ater-se a um simples relacionamento afetivo, fato que, por si só, estabelece a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
B
que a interação na sala de aula equilibre a relação de comunicação mais pessoal com a relação de orientação própria ao estudo.
C
centralizar as atividades no reforço único da autoconfiança dos alunos, mantendo constantemente uma atitude de cordialidade e de respeito.
D
ir à sala de aula para produzir humor e distribuir carinhos a fim de que os alunos se sintam bem.
E
afetividade, mesmo que não haja a competência da tarefa didática, coadjuvante no processo de ensino e aprendizagem.
A interação do professor com o aluno se dá em um contexto em que a criança é colocada diante da tarefa de entender as bases de sistemas de concepções científicas, que se diferenciam das elaborações conceituais espontâneas. Estas se dão em contexto vivencial, nas interações com adultos de modo geral. Enquanto a interação do professor com o aluno na sala de aula (Fontana, 1996), é compreendida como processo de mediação
A
espontâneo.
B
complexo.
C
simples.
D
deliberado.
E
intuitivo.
De acordo com Colomina, Onrubia e Rochera, a
interatividade, nas atuações do professor e dos alunos
em uma situação concreta de ensino e aprendizagem,
ressalta:
A
a articulação e a inter-relação.
B
o poder de decisão no meio escolar.
C
a característica emocional do professor.
D
o tipo de educação familiar do aluno.
E
a emotividade e cognição dos interlocutores.
O compromisso social e ético do profissional da educação está relacionado ao domínio do conteúdo e ao subsídio dado ao aluno para que ele se adapte aos valores e normas vigentes da sociedade por meio do desenvolvimento individual e da conquista do sucesso.
C
Certo
E
Errado
Ano:
2017
Prova:
CONSCAM - Prefeitura - Vice-diretor de Escola - 2017
De acordo com Miguel Arroyo (2006, p.54), “Os educandos nunca foram esquecidos nas propostas curriculares; a questão é com que tipo de olhar eles foram e são vistos. Os educandos são os sujeitos centrais da ação educativa. E foram eles, articulados ou não em movimentos sociais, que trouxeram a luta pelo direito à diversidade como uma indagação ao campo do currículo. Esse é um movimento que vai além do pedagógico. Estamos, portanto, em um campo político”. De acordo com esse pensamento, analise os questionamentos abaixo:
I- Continua-se a discursar sobre a diversidade, mas agindo, planejando, organizando o currículo como se os alunos fossem um bloco homogêneo e um corpo abstrato.
II- Os alunos ainda são vistos como protótipo único. A função da escola, do trabalho docente era de conformidade a esse protótipo único.
III- O papel dos movimentos sociais e culturais nas demandas em prol do respeito à diversidade no currículo. Tais movimentos indagam a sociedade como um todo e, enquanto sujeitos políticos, colocam em xeque a escola uniformizadora que tanto imperou em nosso sistema de ensino.
A alternativa CORRETA quanto ao pensamento e discussões levantadas por Arroyo é:
A
Apenas a I.
B
I e II.
C
II e III.
D
Apenas a III.
E
Todas estão corretas.
Os principais tipos de segmentos de interatividade
(SI), propostos por Coll e colaboradores, são:
A
definição do conteúdo – apresentação de
informação – correção de exercícios –
recapitulação.
B
definição do conteúdo – apresentação de
informação – realização de exercícios em grupos
– correção de exercícios.
C
apresentação de informação – realização
individual de exercícios – correção de exercícios
– recapitulação.
D
definição do conteúdo – desdobramento em
unidades de conteúdo – realização de exercícios
em grupo – correção de exercícios.
E
definição do conteúdo – desdobramento em
unidades de conteúdo – apresentação da
informação – recapitulação.
Gerar simulado