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Questões de Concurso sobre Métodos de avaliação
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No contexto da intervenção psicopedagógica, métodos e técnicas desempenham um papel crucial. Analise as alternativas abaixo e assinale a CORRETA:
A
a abordagem psicanalítica na intervenção psicopedagógica destaca-se por seu foco exclusivo na resolução de conflitos familiares, negligenciando as questões educacionais;
B
a técnica do reforço positivo é contraproducente na intervenção psicopedagógica, uma vez que pode criar dependência emocional nos alunos;
C
a ludoterapia é uma técnica ineficaz para trabalhar aspectos emocionais e cognitivos por meio do brincar;
D
a utilização exclusiva de testes padronizados é a principal estratégia na intervenção psicopedagógica, proporcionando diagnósticos precisos e direcionando as ações corretivas;
E
o método behaviorista na intervenção psicopedagógica não enfatiza primariamente o aprendizado por observação, mas sim a análise do comportamento observável e mensurável.
Assinale a alternativa INCORRETA sobre as metodologias ativas.
A
São abordagens didáticas caracterizadas pela memorização e pela compreensão abrangente de sistemas estáticos.
B
O professor é um facilitador da aprendizagem, que colabora com o aluno, ajudando-o a compreender em vez de impor seu ponto de vista.
C
O aluno é um explorador autônomo que desenvolve opiniões e pensamentos próprios e não um mero reprodutor de ideias.
D
Desenvolvem o senso crítico e a capacidade de relacionar o conteúdo à realidade, tendo assim uma verdadeira produção de conhecimento.
E
Aprendizagem baseada em problemas, jogos educativos, entre pares, métodos de caso e simulações são exemplos dessas metodologias.
Sobre os métodos avaliativos mais eficazes para os alunos surdos, é correto afirmar que:
A
A avaliação deve ser concebida como um processo restritivo para incentivar o envolvimento dos alunos.
B
A observação é o único instrumento avaliativo válido para entender o desenvolvimento dos alunos.
C
A avaliação deve se restringir a provas escritas para garantir a objetividade dos resultados.
D
Os professores devem utilizar uma variedade de métodos avaliativos, incluindo observação, registros, testes, seminários e trabalhos escritos.
E
Os testes padronizados são a única forma eficaz de avaliar o desempenho dos alunos.
Em uma escola que adota uma abordagem educacional centrada no desenvolvimento integral dos alunos, a equipe pedagógica busca constantemente formas de avaliar o progresso dos estudantes de maneira abrangente e significativa. Em uma determinada turma do Ensino fundamental, os professores planejaram uma atividade interdisciplinar que envolve pesquisa, produção textual e apresentação oral sobre temas relacionados à preservação do meio ambiente. São estratégias que os professores podem adotar para avaliar de forma contínua, investigativa e inclusiva o desempenho dos alunos nessa atividade, EXCETO:
A
Observação sistemática e registro de comportamentos durante as etapas da atividade, permitindo aos professores identificarem o envolvimento dos alunos, suas interações e níveis de participação.
B
Aplicação de instrumentos de avaliação formativa, como rubricas ou escalas de proficiência, adaptados para considerar as diversas formas de expressão e aprendizagem dos estudantes, incluindo aspectos socioemocionais e cognitivos.
C
Avaliação por meio de portfólios, nos quais os alunos compilam suas produções escritas, pesquisas e reflexões ao longo do processo, proporcionando uma visão abrangente do desenvolvimento individual e da evolução ao longo do tempo.
D
Estabelecer uma avaliação com base na comparação direta entre os desempenhos dos alunos, resultando em uma abordagem que contemple a diversidade de habilidades, experiências e circunstâncias que influenciam o processo de aprendizagem de cada estudante.
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) tem como objetivo assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior (IES), dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico dos seus estudantes. Para esse processo de avaliação, o SINAES se utiliza da:
A
Avaliação das mantenedoras das IES; Avaliação do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) das IES; e o índice de satisfação dos alunos aferidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA).
B
Avaliação do currículo do curso realizado a final de cada ano letivo; Avaliação das demandas regionais para a oferta do curso; e o Exame Nacional de Avaliação de Desempenho dos Estudantes (Enade).
C
Avaliação da Comissão Própria de Avaliação (CPA); Avaliação dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs); e o Exame Nacional de Avaliação de Desempenho dos Estudantes (Enade).
D
Avaliação dos documentos das IES; Avaliação do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) das IES; a Avaliação do projeto Pedagógico Institucional (PPI).
Um experimento foi conduzido com duas turmas para avaliar diferentes métodos de ensino. Na turma A, os conteúdos foram abordados de maneira expositiva, com os alunos recebendo informações de forma passiva. Na turma B, os mesmos conteúdos foram abordados por meio da resolução ativa de problemas pelos alunos. Após as aulas, um questionário foi realizado para avaliar a percepção de aprendizado dos participantes.
Surpreendentemente, os alunos da turma A relataram uma sensação maior de terem aprendido em comparação com os alunos da turma B. No entanto, quando um teste de avaliação foi aplicado, os resultados revelaram que, na verdade, foi a turma B que demonstrou um nível superior de compreensão e assimilação dos conhecimentos.
O estudo descrito acima busca comparar a eficácia de metodologias de ensino.
Seus resultados demonstram que:
A
a maior satisfação com a aula expositiva reflete uma preferência dos alunos, o que indica sua superioridade sobre outros métodos;
B
os resultados melhores no teste de avaliação se deveram à facilidade do conteúdo, e não à eficácia do método de ensino ativo;
C
as percepções subjetivas dos alunos podem não refletir precisamente os resultados reais alcançados por um método de ensino;
D
a sensação de maior aprendizado indica que o ensino expositivo é mais adequado para a consolidação do conhecimento a longo prazo;
E
a diferença nos resultados dos testes pode ser explicada pelo maior nível de estresse enfrentado pelos alunos na resolução ativa de problemas.
Itens para verificação:
1. Refere-se à habilidade de mobilizar conhecimentos, habilidades, e atitudes para resolver problemas específicos.
2. São avaliadas exclusivamente por testes escritos.
3. Competências interculturais estão se tornando cada vez mais necessárias na educação globalizada.
A
Apenas o item 1 é verdadeiro.
B
Apenas os itens 1 e 3 são verdadeiros.
C
Todos os itens são verdadeiros.
D
Apenas os itens 2 e 3 são verdadeiros.
E
Nenhum dos itens é verdadeiro.
“Os professores estão por demais preocupados com suas metodologias. Seguidamente solicitam ‘receitas de avaliação’. No entanto, de nada valem as orientações metodológicas se não estiverem fundamentadas em uma concepção libertadora de avaliação. O ‘como fazer’ é decorrente do ‘por que fazer’. Então, a pergunta fundamental é ‘por que avaliamos? ’ ou ‘a serviço de quem avaliamos?’ Se a resposta a essas questões não tiver como enfoque principal o educando como ser social e político, sujeito do seu próprio desenvolvimento, de nada valerão as inovações que vierem a ser introduzidas”.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93.
“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o envolvimento em projetos destinados a resolver situações problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A concretização dessas recomendações exige novas formas de avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a ignorar todas as competências que vão além da aquisição de conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91.
Ambos os excertos convergem para uma concepção de avaliação
A
como processo que visa medir o coeficiente da relação ensino-aprendizagem.
B
a partir da relação entre as tarefas realizadas e os diferentes objetivos curriculares.
C
investigadora dos procedimentos seletivos para uma certificação com critérios mais justos.
D
que integre ensino e aprendizagem como parte de um processo significativo.
E
centrada nos aspectos socioemocionais a partir de instrumentos complexos.
Na Matemática, segundo os parâmetros apresentados pela BNCC, o processo de aprender uma noção em um contexto, abstrair e depois aplica-la em outro contexto é pautado em uma série de ações descritas a seguir. Uma dessas ações, considerada por muitos como a ação prioritária, dentro dessa concepção, tem um peso menor, qual seria ela?
A
Formular
B
Empregar
C
Resolver
D
Avaliar
E
Criar
“A avaliação ____________ é realizada durante todo o período letivo, com o intuito de verificar se os estudantes estão alcançando os objetivos propostos anteriormente. A avaliação ____________ é realizada ao final do período escolar, com o objetivo de classificar os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. A avaliação ____________ identifica a capacidade inicial, necessidades e interesses dos estudantes visando estabelecer os conteúdos e as estratégias de ensino mais adequadas à realidade constatada.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior.
A
formativa / somativa / diagnóstica
B
formativa / diagnóstica / somativa
C
somativa / formativa / diagnóstica
D
diagnóstica / somativa / formativa
Acerca dos processos de avaliação dos alunos na Educação Infantil, assinale a alternativa que apresenta os métodos avaliativos mais indicados:
A
Observar e registrar apontamentos durante atividades cotidianas, estabelecer diálogos com os alunos, criar relatórios individuais, entender o contexto familiar, incentivar a autoavaliação, realizar avaliações diagnósticas e envolver os alunos em atividades culturais.
B
Utilizar exclusivamente registros formais, como relatórios e dossiês, sem interação com os alunos.
C
Incentivar a autoavaliação dos alunos e realizar apenas atividades culturais para avaliar o envolvimento e a evolução das crianças.
D
Realizar apenas avaliações diagnósticas para identificar conhecimentos prévios.
De vista do art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº. 9.394/96), podemos afirmar que “Na educação infantil a avaliação far-se-á:
A
através de metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes.
B
através do conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.
C
mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
D
mediante desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
Com o avanço das tecnologias e o surgimento de novas abordagens educacionais, diversas formas de avaliação têm sido propostas. Em relação às abordagens pós-modernistas de avaliação, algumas dimensões que focam em características específicas e adaptativas devem ser observadas pelo Designer Instrucional. Nesse contexto, assinale a alternativa INCORRETA:
A
Incorpore, na avaliação, as experiências cotidianas de aprendizagem dos alunos, sempre que possível. A avaliação deve ser integrada, considerando essas experiências significativas de aprendizagem.
B
Inclua todas as ações e desempenhos críticos na avaliação. Incorpore os resultados e desempenhos em diferenciados contextos e situações. Agregue diferentes perspectivas críticas no processo avaliativo: a autoavaliação, a avaliação pelos pares, a avaliação coletiva etc.
C
Use avaliações informais. Elas referem-se principalmente às observações relacionadas à linguagem corporal, expressões faciais e ao comportamento em espaços diferenciados de aprendizagem. Essas observações podem complementar as avaliações formais e definir ajustes no processo avaliativo.
D
Utilize um formato estruturado e consistente, com tipos de avaliação bem definidos, padronizados e rígidos para garantir comparabilidade e objetividade nos resultados de aprendizagem.
E
Uma forma de englobar as diferentes dimensões das avaliações pós-modernistas é delinear avaliações que podem ocorrer em 3 momentos: Após uma videoaula, com respostas dissertativas aos quesitos perguntados pelo professor durante sua explanação; durante todo o módulo, com a participação nos fóruns e ao final de cada tópico, com base em alguma leitura indicada.
Em relação às práticas avaliativas e a ação docente em sala de aula, a avaliação criteriada, também conhecida como avaliação referenciada a critério, pode ser definida como uma perspectiva que
A
analisa o desempenho da turma nos testes padronizados e permite a construção de critérios para a elaboração de políticas voltadas para o aprimoramento do trabalho pedagógico.
B
institui um processo didático-avaliativo baseado em critérios de aprendizagem coletivamente elaborados por professores e alunos, o que favorece uma melhor organização do trabalho pedagógico da escola.
C
trata a performance do aluno pelo critério da comparabilidade, isto é, compara mediante os resultados de um teste os alunos entre si e busca extrair normas de desempenho para a turma.
D
situa o desempenho do aluno em relação a um objetivo a ser atingido, observando sua aproximação ou distanciamento em relação ao alvo da ação pedagógica sem preocupação em comparar os alunos.
Dado o contexto de avaliação diagnóstica nos transtornos de aprendizagem realizada em estudos com alunos, associe as colunas relacionando os métodos com suas respectivas descrições:
Coluna 1
A.Leitura silenciosa.
B.Compreensão da linguagem oral.
C.Conhecimento de palavras.
Coluna 2
(__)Desenhar o significado de uma palavra escrita.
(__)Ao acabar de ouvir uma história, desenhar o que compreendeu.
(__)Formar, usando o alfabeto móvel, o maior número possível de palavras que conhece e depois escrevê-las no papel.
Assinale a alternativa cuja a sequência da associação, de cima para baixo, está correta:
A
A, C, B.
B
A, B, C.
C
C, B, A.
D
B, A, C.
Define-se como ______________ produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que tenham como objetivo promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, a lacuna?
A
metodologia adaptativa.
B
ferramentas de aprendizagem.
C
recursos de acessibilidade.
D
equipamentos de reabilitação.
E
tecnologia assistiva.
Para Jussara Hoffmann (2014, p. 37), as práticas avaliativas autoritárias são minas espalhadas por nossas escolas. Detonam a toda hora e mutilam o desejo de aprender”. Em sentido contrário, é preciso apostar na avaliação mediadora, porque:
A
expõe as potencialidades do aprendiz, sem colocar em evidência suas limitações
B
usa parâmetros de julgamento mais flexíveis, a fim de dar conta da diversidade de alunos que compõem o contexto educacional
C
controla o processo de ensino por meio da aferição de resultados dos alunos, buscando identificar as fragilidades institucionais que justificam o fracasso
D
é efetivada pela observação, análise e mediação acerca do conjunto das aprendizagens do educando, privilegiando o aprender/processo e não o aprender/produto
Ao considerarmos a avaliação enquanto elemento-chave do processo de ensinar e aprender, suas possibilidades e potencialidades estarão vinculadas à forma como as situações didáticas a adotam. Dessa forma:
A
Uma avaliação homogeneizadora e rotineira se constitui num processo justo, pois avalia todos da mesma forma e cotidianamente.
B
Uma avaliação aberta favorece a participação e a possibilidade de observar todo o processo, assegurando a idoneidade.
C
Uma avaliação técnica e seletiva deve ser adotada em contextos de diferentes níveis de aprendizagem, para assegurar ao professor uma prática assertiva.
D
Uma avaliação mediadora deve deixar o aluno ser autônomo em seu próprio processo de construção, não cabendo ao professor intervir, apenas apontar os erros e equívocos.
E
Uma avaliação formativa deve considerar cada objetivo do ensino e classificar os estudantes partir de critérios considerados adequados pelo docente.
Um grupo de docentes que atuam no 2º ano do Ensino Fundamental está planejando um projeto que envolve diferentes áreas do conhecimento e considera encaminhar esse trabalho pelo viés das metodologias ativas, que envolvem e engajam os estudantes no desenvolvimento de projetos e/ou atividades práticas e significativas. Considerando tal direcionamento, avalie as proposições a seguir:
I- As metodologias ativas são vinculadas ao uso de tecnologias digitais, visto que facilitam a interação e a comunicação entre estudantes e com seus docentes, criando um ambiente colaborativo essencial às metodologias ativas.
II- Metodologias ativas envolvem estratégias, técnicas, abordagens e perspectivas de aprendizagem individual e colaborativa.
III- Metodologias ativas são proposições de ensino para encaminhar a aprendizagem focada na atuação participativa do aluno e passa a ser discutida em nosso país em meados dos anos 2000, quando a Internet começa a se popularizar por aqui.
IV- As metodologias ativas podem ser adaptadas e aplicadas em diferentes contextos educativos, tanto nas escolas da educação básica, quanto nas universidades, além da educação corporativa.
A partir de sua avaliação, é CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II e III.
B
I.
C
II e IV.
D
III.
E
I e IV.
O método WMBK (What Must Be Known) consiste na apresentação de questões ao aluno, na avaliação de suas respostas e nas sugestões ou críticas às respostas providas por ele.
C
Certo
E
Errado
Gerar simulado