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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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É uma das principais funções do psicopedagogo na gestão educacional:
A
Avaliar as condições físicas das escolas.
B
Elaborar currículos sem considerar as necessidades dos alunos.
C
Promover a articulação entre a equipe pedagógica e os alunos para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
D
Focar apenas em questões disciplinares dos alunos.
No contexto de uma rede pública de ensino que adota avaliações internas e participa de avaliações externas em larga escala, o coordenador pedagógico observa tensões entre a cultura avaliativa da escola, as exigências institucionais e as práticas docentes cotidianas. Identifica-se a predominância de instrumentos avaliativos classificatórios, pouco articulados ao planejamento pedagógico, com uso limitado dos resultados para acompanhamento da aprendizagem, recuperação contínua e tomada de decisões pedagógicas.
Sobre o papel do coordenador pedagógico na mediação do trabalho docente, qual encaminhamento mais consistente para ressignificar o processo avaliativo na escola descrita?
A
Intensificar a utilização de avaliações padronizadas e provas objetivas, priorizando a comparabilidade de resultados e o ranqueamento das turmas como estratégia de melhoria do desempenho escolar.
B
Orientar a supressão das avaliações somativas, substituindo-as integralmente por observações informais, a fim de evitar práticas seletivas e excludentes.
C
Promover a integração entre avaliação diagnóstica, formativa e somativa, diversificando instrumentos, assegurando critérios claros e utilizando os resultados como subsídio para o replanejamento pedagógico e a intervenção docente.
D
Subordinar os processos avaliativos internos aos indicadores das avaliações externas, utilizando-os como referência exclusiva para definição de metas, metodologias e intervenções pedagógicas.
E
Restringir a atuação da coordenação pedagógica ao acompanhamento burocrático dos registros avaliativos, preservando a autonomia docente sem intervenções formativas.
A avaliação da aprendizagem possui diferentes funções. Quando o professor utiliza instrumentos como observação direta, portfólios e registros reflexivos para acompanhar a trajetória do estudante e ajustar sua prática pedagógica ao longo do processo, ele está priorizando a função:
A
Diagnóstica, com o objetivo exclusivo de identificar os conhecimentos prévios do aluno no início do ano letivo.
B
Classificatória, com foco na atribuição de notas para fins de certificação final.
C
Formativa, voltada para a regulação contínua do processo de aprendizagem, com fornecimento de feedback e acompanhamento do desenvolvimento do estudante.
D
Quantitativa, buscando a aferição numérica dos acertos e erros do estudante.
E
Somativa, com o objetivo de gerar médias e comparar o desempenho do aluno com padrões estabelecidos.
No processo avaliativo da Educação Física, o professor utiliza registros sistemáticos de participação, evolução individual, envolvimento nas atividades e capacidade de reflexão crítica dos estudantes sobre as práticas corporais vivenciadas ao longo do período letivo. Essa concepção de avaliação está de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) por ser:
A
Quantitativa e classificatória, centrada na mensuração de resultados motores e na atribuição de notas.
B
Diagnóstica apenas no início do processo educativo, com foco exclusivo na identificação de pré-requisitos.
C
Baseada exclusivamente na execução técnica dos movimentos e no alcance de padrões motores previamente definidos.
D
Contínua, formativa e integrada ao processo de ensino e aprendizagem, acompanhando o desenvolvimento global dos estudantes.
Ao final da substituição, o professor deve:
A
Apenas arquivar documentos sem finalidade pedagógica.
B
Controlar exclusivamente a presença dos estudantes.
C
Registrar atividades sem análise de resultados.
D
Registrar frequência, atividades realizadas e observações sobre a turma, comunicando à equipe pedagógica.
E
Substituir o trabalho docente do regente.
Um dos elementos de organização da Didática que é também uma das tarefas que circunscreve a prática docente e o acompanhamento pedagógico é o processo de avaliação. No que se refere a essa dimensão do trabalho pedagógico, assinale a afirmativa incorreta:
A
Para Zabala (1998) a tomada de posição em relação às finalidades do ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da pessoa, implica mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avalição (p.198).
B
Zabala (1998) também afirma que é possível utilizar o termo avaliação formativa para designar a avaliação que tem como propósito a modificação e a melhoria contínua do aluno que se avalia. Ou seja, a finalidade da avaliação é ser um instrumento que informa e valoriza o processo de aprendizagem do estudante (p.200).
C
Para Nóvoa (2022) é preciso redefinir a estrutura organizacional da escola, pois a avaliação das aprendizagens precisa ser novamente submetida a uma lógica de normalização que exige-se o movimento de homogeneização dos espaços e dos tempos, dos currículos e especialmente das formas de avaliação (p. 28).
D
Para Perrenoud (1998) todas as avaliações formativas contribuem para que o estudante aprenda a se desenvolver, ou melhor, ativa a auto participação na regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.
E
Para Gauthier e Bissonnette (2014) é importante que o professor faça avaliações formativas, ou seja avaliações com o objetivo de auxiliar no aprendizado dos estudantes. Reforçam também que o fato de avaliar os estudantes frequentemente através de modalidades variadas favorece o aprendizado (p.232).
No 4º ano, a autoavaliação cumpre função formativa quando o instrumento é conduzido de modo a
A
atribuir nota ao próprio desempenho; comparar resultados entre colegas; registrar justificativas livres.
B
relatar dificuldades percebidas; solicitar orientação externa; delegar planejamento de estudos à família
C
expressar opinião espontânea sobre a aula; avaliar comportamento individual; encerrar sem mediação docente.
D
substituir a avaliação do professor; transferir responsabilidade decisória ao estudante; formalizar resultado.
E
tornar explícitos critérios de qualidade; analisar estratégias utilizadas; pactuar metas de melhoria.
Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou- se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:
I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.
II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.
III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.
IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.
Quais estão corretas?
A
Apenas I e III.
B
Apenas I e IV.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, II e III.
E
I, II, III e IV.
A avaliação formativa, como um dos tipos de avaliação, tem como principal objetivo classificar os alunos ao final de um período letivo, determinando suas aprovações ou reprovações, sem oferecer feedback para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
C
Certo
E
Errado
Ano:
2026
conceito puro de avaliação deve estar associado ao de aprendizagem. Sem uma avaliação aberta, clara, participativa e democrática, a aprendizagem nunca chegará ao seu nível mais alto" (Hortigüela, Pérez-Pueyo e González-Calvo, 2019, p. 15). Esses autores situam uma lista de erros cometidos por quem deseja realizar avaliação formativa, a saber:
I.Confundir a avaliação formativa com a qualificação (avaliação "para notas") contínua.
II.Ausência da implicação dos alunos no processo de avaliação.
III.Falta de estabelecimento dos critérios de avaliação previamente.
IV.Falta de revisão das tarefas de aprendizagem.
V.Qualificar (nesse contexto, compreendido como dar notas) sem levar em consideração os acordos pedagógicos estabelecidos em classe.
VI.Falta de associação dos procedimentos de avaliação com seus respectivos instrumentos.
É erro no processo de avaliação formativa o que se apresenta em:
A
II, IV e VI, apenas.
B
II, III e VI, apenas.
C
I, III e V, apenas.
D
I, IV e V, apenas.
E
I, II, III, IV, V e VI.
No âmbito da Educação Infantil, a avaliação assume caráter formativo e processual, voltada ao acompanhamento do desenvolvimento integral da criança. Nessa perspectiva, a avaliação nessa etapa caracteriza-se pelo:
A
uso de provas padronizadas e classificatórias.
B
comparação de desempenho entre as crianças.
C
estabelecimento de notas para promoção escolar.
D
registro contínuo das aprendizagens e experiências.
A avaliação na Educação Infantil, ao contrário do que ocorre em outras etapas da Educação Básica, deve assumir um caráter formativo, contínuo e processual, voltado à compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento infantil, sem objetivo de promoção ou retenção. Considerando esse entendimento e as normativas vigentes, assinale a alternativa CORRETA.
A
A observação direta e os registros pedagógicos devem orientar a construção de instrumentos avaliativos capazes de identificar eventuais defasagens no desenvolvimento, a fim de subsidiar ações corretivas e de apoio pedagógico imediato.
B
A avaliação em Educação Infantil deve considerar as múltiplas formas de expressão da criança, reconhecendo o valor formativo do brincar e das interações no cotidiano, sem subordinar o processo a metas fechadas de desempenho.
C
A sistematização dos processos avaliativos deve atender às exigências da Base Nacional Comum Curricular, assegurando que os registros contemplem a progressão nos campos de experiência por meio de indicadores quantificáveis de aprendizagem.
D
A adoção de estratégias avaliativas requer o alinhamento entre os objetivos de ensino e os resultados esperados, permitindo que o professor monitore o cumprimento das metas pedagógicas sem prejuízo da singularidade infantil.
E
A avaliação na Educação Infantil deve organizar-se por meio de relatórios semestrais que descrevam os avanços das crianças em relação aos eixos curriculares e aos objetivos definidos para cada faixa etária, com base em critérios de desempenho previamente estabelecidos.
Para avaliar a efetividade de um novo projeto pedagógico ao longo de sua implementação, permitindo ajustes contínuos, o tipo de avaliação mais adequado é o:
A
Processo.
B
Produto final.
C
Diagnóstico inicial.
D
Resultado padronizado.
E
Somativo externo
Ano:
2026
Banca:
Legalle Concursos
Considerando que a avaliação da aprendizagem pode assumir diferentes funções no contexto educacional, é CORRETO afirmar que o retorno dado ao estudante, na avaliação formativa, tem como finalidade principal:
A
Registrar o desempenho alcançado, com Íoco na consolidação dos resultados obtidos pelo estudante ao final de cada etapa.
B
Verificar a assimilação do estudante em relação aos conteúdos trabalhados, priorizando a aferição do rendimento em momentos específicos.
C
Organizar os níveis de desempenho do estudante, subsidiando a distribuição em grupos conforme os resultados.
D
Orientar a aprendizagem do estudante, indicando caminhos para o ajuste das estratégias de ensino e das ações educativas.
Sobre a avaliação educacional, analise o trecho a seguir:
A avaliação ________ permite a regulação do ensino e aprendizagem e a autorregulação por meio do feedback. A regulação busca corrigir as ações educativas do professor, tornando o processo flexível e com maior variedade didática, sempre objetivando o desempenho e a aprendizagem do aluno.
Preenche CORRETAMENTE a lacuna:
A
somativa.
B
diagnóstica.
C
normativa.
D
formativa.
A professora do 2º ano organiza portfólios com produções de escrita, registros de leitura, anotações sobre estratégias matemáticas e observações sobre a participação das crianças nas atividades coletivas. Ao comunicar às famílias, descreve avanços, dificuldades observadas e intervenções planejadas, sem comparar crianças entre si. Considerando a avaliação processual nos anos iniciais, assinale a alternativa correta:
A
A professora utiliza avaliação descritiva de forma adequada, mas a ausência de notas ou conceitos quantitativos dificulta a comunicação objetiva com as famílias e a comparação entre períodos.
B
A professora acompanha o percurso individual das crianças, mas a ausência de comparação entre estudantes impede a identificação de padrões de desempenho que orientem o planejamento coletivo.
C
A professora comunica avanços e desafios de forma personalizada, mas a avaliação processual perde rigor quando não é acompanhada de instrumentos padronizados aplicados a toda a turma.
D
A professora organiza registros qualitativos relevantes, mas portfólios tendem a documentar apenas produtos finais, limitando a visibilidade dos processos de desenvolvimento.
E
A professora adota avaliação formativa, acompanhando percursos individuais, documentando evidências de aprendizagem e orientando intervenções pedagógicas com base no desenvolvimento de cada criança.
Leia o caso a seguir.
Era manhã de segunda-feira em uma escola municipal no município de Senador Canedo quando um inusitado debate teve lugar na sala de professores. Provocados pelo que disseram alguns pais de alunos durante uma reunião, um professor de matemática dizia que a avaliação que eles realizavam na escola era muito avançada, pois buscava identificar a condição de aprendizagem do aluno. Uma outra professora disse que estava de acordo e que era preciso, sobretudo, evitar simplesmente mensurar e registrar o produzido pelos alunos. A coordenadora pedagógica, tomando a palavra, procurou orientar o grupo e explicou que naquela escola a avaliação praticada estava à serviço da aprendizagem. Conforme ela, a avaliação deveria tanto poder identificar a condição atual do aluno, como poder comunicar a ele essa condição, subsidiando assim os alunos e os próprios professores na regulação do processo pedagógico.
Considerando o caso descrito, a coordenadora pedagógica da escola expressa em sua fala uma concepção de avaliação denominada pela literatura de
A
avaliação compensatória.
B
avaliação formativa.
C
avaliação cumulativa.
D
avaliação espontânea.
Considerando aspectos relacionados à formação docente, à avaliação da aprendizagem, à relação entre professor e aluno e à função social do ensino no contexto escolar, assinale a alternativa correta.
A
A formação docente se fortalece pela reflexão sobre a prática, e a avaliação integra o processo, retroalimentando objetivos, conteúdos, relações em sala e formas de participação da turma.
B
A função social do ensino se cumpre com maior precisão quando os conteúdos seguem ordem disciplinar fixa e a relação pedagógica privilegia transmissão estável do programa.
C
A formação do professor alcança maior solidez quando a prática de sala se orienta pelo domínio técnico dos conteúdos e reserva a interação da classe a plano acessório.
D
A organização social da classe depende da distribuição física dos alunos, critério que preserva objetivos educacionais e reduz interferência das relações interativas na aprendizagem.
E
A avaliação escolar ganha força quando aparece ao final do percurso e confirma o que foi retido, enquanto objetivos e conteúdos mantêm função anterior ao acompanhamento da turma.
No contexto da organização do trabalho pedagógico, a avaliação desempenha um papel crucial na regulação do processo de ensino-aprendizagem. Com base nesse entendimento, analise as partes que seguem:
(1° parte): A avaliação contínua pressupõe um acompanhamento sistemático e processual do percurso do estudante, não se confundindo com a mera aplicação frequente ou sucessiva de instrumentos de testagem.
(2° parte): A devolutiva qualitativa configura-se como um elemento essencial para que a avaliação cumpra sua função pedagógica e formativa.
Pode-se afirmar que
A
Apenas a 1ª parte está correta.
B
Apenas a 2a parte está correta.
C
Ambas as partes estão corretas.
D
Ambas as partes estão incorretas.
Durante a revisão do planejamento curricular, a equipe pedagógica percebe que os instrumentos de avaliação utilizados pelos professores têm servido principalmente para classificar os estudantes ao final de cada período. O Assistente Técnico-Pedagógico propõe que os resultados avaliativos sejam discutidos em reuniões pedagógicas, relacionados aos objetivos do currículo e usados para reorganizar intervenções, atividades de recuperação e formas de acompanhamento da aprendizagem. Essa proposta expressa uma compreensão de avaliação:
A
Classificatória, pois utiliza os resultados para ordenar os estudantes conforme o desempenho obtido.
B
Mediadora, pois transforma os dados avaliativos em subsídios para intervenção pedagógica e reorganização do ensino.
C
Normativa, pois compara o desempenho dos alunos a padrões externos sem considerar o percurso de aprendizagem.
D
Seletiva, pois define quais estudantes podem avançar sem necessidade de novas oportunidades pedagógicas.
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