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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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No campo dos estudos críticos sobre avaliação escolar, Maria Teresa Esteban problematiza a relação entre currículo, avaliação e poder. À luz dessa perspectiva, é correto afirmar que a avaliação, no interior da escola, configura-se como:
A
Um instrumento neutro e técnico, destinado exclusivamente à mensuração objetiva do desempenho discente.
B
Um mecanismo de verificação do cumprimento dos conteúdos curriculares prescritos, garantindo a padronização dos resultados educacionais.
C
Uma prática social e política que produz sentidos, regula aprendizagens e contribui para a inclusão ou exclusão dos sujeitos escolares.
D
Um procedimento auxiliar do ensino, sem impacto significativo na organização do currículo ou nas relações pedagógicas.
Considerando as inovações no ensino de ciências naturais, o papel das metodologias ativas e as ferramentas de avaliação não tradicionais, analise as afirmativas a seguir e marque a alternativa correta.
I. Mapas conceituais (MC) são instrumentos de avaliação não tradicionais que, ao invés de meramente mensurar e pontuar, buscam informações acerca da estruturação, hierarquização e relação dos conceitos na estrutura cognitiva do aluno, constituindo-se como uma avaliação formativa.
II. O uso de simulações interativas, como o PhET, é uma estratégia eficaz para superar a abstração de conceitos em Química e Fisica (a nível atômico e molecular), permitindo a visualização de fenômenos que seriam de dificil visualização ou mesmo inviáveis de reproduzir com segurança em laboratórios físicos.
III. A adoção de práticas experimentais com materiais de baixo custo, obtidos do cotidiano, é uma metodologia ativa que reforça os conceitos científicos e os aplica no dia a dia, dinamizando o ensino e promovendo a articulação entre teoria e prática.
IV. As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), como o PhET, são soluções autônomas e definitivas que substituem a necessidade de mediação docente qualificada, garantindo que o aprendizado ocorra de forma significativa, independentemente da infraestrutura escolar.
A
A afirmativas I e II estão corretas, mas as III e IV estão incorretas.
B
As afirmativas I, II e III estão corretas, mas a IV está incorreta.
C
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
D
A afirmativa III está correta, mas as I, II e IV estão incorretas.
Estudos contemporâneos revelam que a avaliação formativa, prevista nas práticas pedagógicas, indica como finalidade principal:
A
Registrar as notas ao final de cada unidade visando compor o boletim escolar.
B
Organizar as turmas homogêneas de acordo com o desempenho dos estudantes.
C
Classificar os estudantes em níveis de desempenho.
D
Preparar os estudantes para as provas que gerem rankings nacionais.
E
O acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem capaz de oferecer devolutivas que permitam aos estudantes avançarem em seus conhecimentos e ao professor ajustar/ repensar suas intervenções pedagógicas.
Observe a sequência didática aplicada em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental com o objetivo de desenvolver competências de leitura crítica e produção textual.
Objetivo geral: Desenvolver habilidades de leitura e produção de textos de opinião.
Etapas da sequência didática:
1. Leitura de textos opinativos variados (artigos, editoriais, cartas do leitor);
2. Rodas de conversa com registros orais e escritos das opiniões dos alunos;
3. Produção coletiva de uma carta do leitor com mediação do professor;
4. Produção individual de uma carta do leitor pelos alunos;
5. Reescrita e revisão colaborativa, com base em critérios previamente discutidos;
6. Autoavaliação e devolutiva qualitativa do professor.
Com base nessa sequência e nas concepções contemporâneas de avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa correta.
A
A sequência propõe uma avaliação com função formativa na qual a aprendizagem é acompanhada ao longo do processo e sustentada por práticas reflexivas.
B
A sequência valoriza principalmente a função somativa da avaliação ao priorizar o produto final da aprendizagem.
C
A presença da autoavaliação e da reescrita final demonstra uma concepção tradicional de avaliação punitiva.
D
A estrutura da sequência compromete a objetividade da avaliação, pois a ênfase nas interações e na construção coletiva dificulta a medição precisa e neutra dos resultados.
As dinâmicas de grupo são atividades educacionais e práticas. Acima de tudo, podemos destacar como um de seus objetivos centrais:
A
promover a individuação dentro de coletivos com estímulo ao desempenho pessoal e a competitividade.
B
estimular a interação entre indivíduos desenvolvendo objetivos coletivos.
C
restringir a comunicação entre os participantes para fortalecer a autonomia individual.
D
centralizar todas as decisões no coordenador da atividade, reduzindo a participação do grupo.
E
priorizar apenas a avaliação de desempenho individual, sem considerar processos colaborativos.
Ano:
2026
Banca:
Instituto IBED
Prova:
Instituto IBED - Prefeitura de Conceição do Canindé - Professor - Área: Ensino Fundamental - 2026
A avaliação formativa, conforme os PCNs, tem como principal objetivo a classificação dos alunos no final de uma unidade de ensino, determinando sua progressão ou retenção, e não o acompanhamento do processo de aprendizagem para identificar lacunas e propor intervenções pedagógicas.
C
Certo
E
Errado
A avaliação na Educação Infantil deve respeitar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, fundamentando-se em práticas éticas de observação, registro e documentação. No processo de transição para o Ensino Fundamental, esses princípios devem ser resguardados, evitando rupturas bruscas que comprometam a continuidade formativa. Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta interpretação CORRETA:
A
Os registros de desenvolvimento infantil devem conter descrições objetivas das competências adquiridas pelas crianças, a fim de subsidiar o encaminhamento às séries subsequentes, servindo como base para a adaptação curricular do ciclo alfabetizador.
B
A avaliação formativa na Educação Infantil orienta-se pela aplicação de instrumentos estruturados, como rubricas e escalas de proficiência, que favorecem a padronização dos critérios utilizados na análise das etapas iniciais do desenvolvimento escolar.
C
A documentação pedagógica, como prática reflexiva e interpretativa, visa tornar visíveis os processos de aprendizagem das crianças, fortalecendo a escuta e a construção de sentidos, sem finalidade classificatória ou de controle de desempenho.
D
A transição entre etapas requer que os registros avaliativos da Educação Infantil priorizem indicadores quantitativos que possam ser utilizados como referência para o planejamento escolar inicial do Ensino Fundamental, assegurando a linearidade da trajetória pedagógica.
A avaliação desempenha várias funções e formas no contexto do processo de ensino-aprendizagem, cada uma com objetivos específicos para acompanhar o progresso dos alunos. Considerando as concepções de avaliação educacional, é correto afirmar que a avaliação:
A
tem como função exclusiva classificar os estudantes ao final de um período letivo, por meio de provas padronizadas e de notas quantitativas
B
formativa é um processo constante e dinâmico que acompanha o aprendizado do estudante ao longo de toda a trajetória escolar, com o objetivo de identificar problemas, oferecer retorno imediato e adaptar o ensino para assegurar o desenvolvimento de habilidades e de conhecimentos
C
diagnóstica ocorre ao final do processo de ensino, com o objetivo de verificar o alcance dos conteúdos previamente definidos
D
somativa prioriza a observação cotidiana do estudante, sem a utilização de registros sistemáticos ou critérios previamente estabelecidos
De acordo com a LDB (Art. 31), a avaliação na Educação Infantil, e especificamente na creche, deve ser realizada mediante:
A
Testes de prontidão para verificar se a criança está apta a ler.
B
Acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção.
C
Exames bimestrais com atribuição de notas de 0 a 10 para fins de classificação.
D
Critérios de seleção para determinar quem poderá ingressar no Ensino Fundamental.
Em um projeto de formação continuada, a coordenação escolar quer implementar sequências didáticas que favoreçam aprendizado transferível. Considerando uma sequência diagnóstica, ativação de conhecimentos prévios, tarefas graduadas e feedback, qual é a previsão mais realista do efeito didático observável a médio prazo?
A
Aumento apenas na velocidade de cobertura de conteúdo, sem ganho de compreensão.
B
Melhora exclusiva em desempenho de testes padronizados, sem mudança no uso prático do conhecimento.
C
Maior probabilidade de aquisição de conhecimento funcional e transferível, porque a sequência articula engajamento ativo e retroalimentação, favorecendo reestruturação cognitiva.
D
Redução da autonomia do aluno por excesso de mediação docente.
E
Aumento do fracasso escolar por causa de complexidade excessiva das tarefas.
(IBED) A avaliação na educação infantil, conforme a LDB, deve utilizar múltiplos registros, como portfólios e relatórios, com o objetivo principal de documentar o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança, servindo como instrumento de reflexão para o professor replanejar sua prática, sem qualquer finalidade de promoção ou classificação.
C
Certo
E
Errado
A principal diferença entre a avaliação formativa e a somativa reside no instrumento utilizado; a primeira emprega exclusivamente observações e portfólios, enquanto a segunda se restringe a provas e testes com atribuição de notas.
C
Certo
E
Errado
A avaliação do desempenho motor no contexto escolar pode assumir diferentes funções. Sobre esse assunto, assinale a alternativa correta.
A
A avaliação do desempenho motor considera múltiplos instrumentos, feedback qualitativo e a evolução individual ao longo do processo.
B
Instrumentos padronizados permitem avaliar o desempenho motor de forma consistente entre escolas, desde que aplicados de maneira uniforme.
C
O feedback fornecido após a execução das tarefas reduz interferências no processo de aprendizagem motora.
D
A progressão das atividades deve seguir uma sequência comum para assegurar comparabilidade entre os alunos.
E
A integração interdisciplinar amplia os conteúdos, mas dificulta a análise do desempenho motor específico.
Durante uma atividade em grupo sobre consumo sustentável, um aluno afirma que todos os produtos industrializados são necessariamente prejudiciais ao meio ambiente. Trata-se de um flagrante erro por generalização, mas que encontra aceitação na turma.
Assinale a opção que apresenta uma atitude docente coerente com a concepção do erro como orientador do processo.
A
Corrigir imediatamente o aluno e explicar à turma de maneira expositiva por que a afirmação está equivocada.
B
Evitar comentar o equívoco para preservar o clima de participação no grupo e seguir com a atividade programada.
C
Reforçar que a ideia do aluno se aproxima de uma postura crítica e deve ser mantida como hipótese válida.
D
Solicitar que os alunos justifiquem a afirmação apresentada e conduzir um debate coletivo com base em evidências.
E
Anotar o erro para utilizá-lo posteriormente como base de uma avaliação individual ao final da sequência didática.
Ano:
2026
Banca:
Instituto IBED
Situação hipotética: Para incentivar um aluno a iniciar e completar uma tarefa de cinco minutos, o ATE oferece um adesivo imediatamente após a conclusão. Assertiva: Essa estratégia é um exemplo de reforço negativo, pois retira a obrigação de fazer a tarefa.
C
Certo
E
Errado
A avaliação é um instrumento que dá subsídio ao professor para a tomada de decisão em relação ao processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, é correto afirmar que a avaliação formativa tem como principal objetivo:
A
Apresentar uma medida classificatória.
B
Identificar conhecimentos prévios.
C
Atribuir notas ou conceitos.
D
Padronizar resultados.
E
Acompanhar o processo de aprendizagem.
Uma escola percebe que instrumentos avaliativos tradicionais, como provas escritas, têm enfatizado ainda mais as desigualdades entre estudantes com contextos socioeconômicos distintos. Considerando uma perspectiva de justiça social, a avaliação deve ser reformulada:
A
Uniformizando os critérios avaliativos para todos os alunos, aplicando as mesmas provas e atividades, independentemente de seus contextos, para garantir imparcialidade no processo.
B
Concentrando as avaliações em critérios exclusivamente quantitativos, assegurando que o desempenho de cada aluno seja comparado com os resultados da turma e de outras escolas.
C
Substituindo provas e testes tradicionais por estratégias avaliativas qualitativas, como observação de comportamentos, relatos descritivos e autoavaliações, evitando formas de avaliação quantitativa.
D
Diversificando os instrumentos de avaliação, utilizando múltiplas abordagens (como projetos, autoavaliação, atividades em grupo e diálogos reflexivos) que respeitem as diferentes formas de expressão e aprendizado dos alunos.
No exercício da função pedagógica, a qualidade da comunicação entre os profissionais da escola constitui eixo estruturante da ação coletiva, especialmente nos processos de planejamento, acompanhamento e avaliação das práticas docentes. Considerando uma abordagem dialógica e formativa da interação pedagógica entre coordenação e corpo docente, é CORRETO afirmar que:
A
A comunicação pedagógica qualificada supõe escuta ativa, negociação de sentidos e coautoria dos processos de ensino, numa perspectiva ética de corresponsabilidade e construção de saberes compartilhados.
B
O assessoramento docente eficaz requer a adoção de protocolos técnicos de monitoramento, nos quais a avaliação do desempenho esteja dissociada das concepções subjetivas de professores e estudantes.
C
A prática avaliativa da coordenação deve observar os registros formais da ação docente, pois são esses que garantem a transparência dos critérios e a segurança institucional na gestão pedagógica.
D
O planejamento com os professores demanda instrumentos de controle que evitem dispersão nos objetivos educacionais, assegurando homogeneidade na execução dos planos didáticos estabelecidos.
Avaliação da aprendizagem nos anos iniciais, deve servir como um instrumento para identificar avanços, focada em acompanhar o desenvolvimento do aluno durante o aprendizado, em vez de apenas atribuir uma nota final. Neste contexto formativo é CORRETO o que se afirma.
A
A avaliação formativa ocorre apenas ao final do bimestre ou período letivo, sendo aplicada exclusivamente para fins de registro formal de notas e cumprimento das exigências administrativas e burocráticas estabelecidas pela instituição escolar.
B
A avaliação formativa deve comparar sistematicamente os estudantes entre si, classificando-os em rankings de desempenho acadêmico com o objetivo de definir posições relativas e destacar aqueles que obtêm os melhores resultados escolares.
C
A avaliação formativa acompanha continuamente o processo de ensino e aprendizagem, identifica dificuldades, potencialidades e avanços dos estudantes, orientando intervenções pedagógicas adequadas e ajustes no planejamento.
D
A avaliação formativa tem como função principal decidir sobre a reprovação anual do estudante, concentrando-se na atribuição de resultados finais, sem considerar o percurso de aprendizagem ao longo do processo educativo.
A avaliação da aprendizagem deve ser compreendida como um processo contínuo que fornece informações para a regulação do ensino e o progresso do estudante. No que diz respeito às diferentes funções da avaliação no contexto pedagógico, assinale a alternativa correta.
A
A avaliação diagnóstica é realizada ao final de cada semestre letivo para atribuir notas e definir a aprovação ou reprovação definitiva.
B
O processo avaliativo deve focar na classificação rigorosa dos alunos em um ranking de desempenho para incentivar a competição individual na classe.
C
A avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino para fornecer feedback aos alunos e permitir que o docente ajuste suas estratégias de mediação.
D
A avaliação somativa tem como função principal identificar as lacunas de conhecimento prévio dos estudantes antes do início de uma nova unidade temática.
E
As práticas de avaliação devem ser restritas à aplicação de provas objetivas de múltipla escolha para garantir a neutralidade científica dos resultados.
Gerar simulado