Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
942
questões
encontradas
20
Mais recentes
Uma escola percebe que instrumentos avaliativos tradicionais, como provas escritas, têm enfatizado ainda mais as desigualdades entre estudantes com contextos socioeconômicos distintos. Considerando uma perspectiva de justiça social, a avaliação deve ser reformulada:
A
Uniformizando os critérios avaliativos para todos os alunos, aplicando as mesmas provas e atividades, independentemente de seus contextos, para garantir imparcialidade no processo.
B
Concentrando as avaliações em critérios exclusivamente quantitativos, assegurando que o desempenho de cada aluno seja comparado com os resultados da turma e de outras escolas.
C
Substituindo provas e testes tradicionais por estratégias avaliativas qualitativas, como observação de comportamentos, relatos descritivos e autoavaliações, evitando formas de avaliação quantitativa.
D
Diversificando os instrumentos de avaliação, utilizando múltiplas abordagens (como projetos, autoavaliação, atividades em grupo e diálogos reflexivos) que respeitem as diferentes formas de expressão e aprendizado dos alunos.
No exercício da função pedagógica, a qualidade da comunicação entre os profissionais da escola constitui eixo estruturante da ação coletiva, especialmente nos processos de planejamento, acompanhamento e avaliação das práticas docentes. Considerando uma abordagem dialógica e formativa da interação pedagógica entre coordenação e corpo docente, é CORRETO afirmar que:
A
A comunicação pedagógica qualificada supõe escuta ativa, negociação de sentidos e coautoria dos processos de ensino, numa perspectiva ética de corresponsabilidade e construção de saberes compartilhados.
B
O assessoramento docente eficaz requer a adoção de protocolos técnicos de monitoramento, nos quais a avaliação do desempenho esteja dissociada das concepções subjetivas de professores e estudantes.
C
A prática avaliativa da coordenação deve observar os registros formais da ação docente, pois são esses que garantem a transparência dos critérios e a segurança institucional na gestão pedagógica.
D
O planejamento com os professores demanda instrumentos de controle que evitem dispersão nos objetivos educacionais, assegurando homogeneidade na execução dos planos didáticos estabelecidos.
Avaliação da aprendizagem nos anos iniciais, deve servir como um instrumento para identificar avanços, focada em acompanhar o desenvolvimento do aluno durante o aprendizado, em vez de apenas atribuir uma nota final. Neste contexto formativo é CORRETO o que se afirma.
A
A avaliação formativa ocorre apenas ao final do bimestre ou período letivo, sendo aplicada exclusivamente para fins de registro formal de notas e cumprimento das exigências administrativas e burocráticas estabelecidas pela instituição escolar.
B
A avaliação formativa deve comparar sistematicamente os estudantes entre si, classificando-os em rankings de desempenho acadêmico com o objetivo de definir posições relativas e destacar aqueles que obtêm os melhores resultados escolares.
C
A avaliação formativa acompanha continuamente o processo de ensino e aprendizagem, identifica dificuldades, potencialidades e avanços dos estudantes, orientando intervenções pedagógicas adequadas e ajustes no planejamento.
D
A avaliação formativa tem como função principal decidir sobre a reprovação anual do estudante, concentrando-se na atribuição de resultados finais, sem considerar o percurso de aprendizagem ao longo do processo educativo.
A avaliação da aprendizagem deve ser compreendida como um processo contínuo que fornece informações para a regulação do ensino e o progresso do estudante. No que diz respeito às diferentes funções da avaliação no contexto pedagógico, assinale a alternativa correta.
A
A avaliação diagnóstica é realizada ao final de cada semestre letivo para atribuir notas e definir a aprovação ou reprovação definitiva.
B
O processo avaliativo deve focar na classificação rigorosa dos alunos em um ranking de desempenho para incentivar a competição individual na classe.
C
A avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino para fornecer feedback aos alunos e permitir que o docente ajuste suas estratégias de mediação.
D
A avaliação somativa tem como função principal identificar as lacunas de conhecimento prévio dos estudantes antes do início de uma nova unidade temática.
E
As práticas de avaliação devem ser restritas à aplicação de provas objetivas de múltipla escolha para garantir a neutralidade científica dos resultados.
A superação da lógica classificatória na avaliação escolar exige um ensino focado na aprendizagem, que contribua para a formação de um sujeito consciente de seu papel social. Para que isso aconteça, é preciso considerar as seguintes funções da avaliação da aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa.
Na perspectiva da avaliação formativa, podemos afirmar que ela
A
é um procedimento que serve para mensurar o saber do aluno ao fim de um período ou etapa do processo de ensino.
B
faz parte do processo de ensino e permite ao professor classificar, com mais precisão, os conhecimentos absorvidos pelos alunos.
C
deve ser utilizada por meio de provas elaboradas com questões de múltipla que tratem dos assuntos que serão trabalhados na avaliação, nos trabalhos e em provas realizadas na escola.
D
considera a avaliação da aprendizagem como um denominador dos fatores como dedicação e comportamento disciplinar do aluno para obter os resultados esperados pelo professor.
E
ocorre no processo avaliativo de forma simultânea às situações de aprendizagem, permitindo a reflexão dos alunos e novas intervenções pedagógicas dos professores.
As perspectivas inovadoras no currículo e na avaliação em matemática articulam concepções sobre o ensino, a aprendizagem e os processos formativos dos estudantes. Sobre essas perspectivas, analise as afirmativas a seguir:
I.As perspectivas inovadoras no currículo de matemática orientam-se pela memorização mecânica de fórmulas e procedimentos, com a resolução de problemas e a contextualização ocupando posição secundária no trabalho pedagógico contemporâneo.
II.A avaliação formativa em matemática articula instrumentos diversificados ao longo do processo de aprendizagem, oferecendo retorno aos estudantes e subsidiando o ajuste das intervenções didáticas pelo professor durante o trabalho pedagógico.
III.As perspectivas curriculares contemporâneas, articuladas a documentos como a BNCC, organizam o trabalho com matemática em torno de competências e habilidades, articulando os conhecimentos matemáticos a contextos de aplicação e a outras áreas do conhecimento.
Está correto o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I e III apenas.
C
II e III apenas.
D
I e II apenas.
No planejamento de uma sequência didática, um professor organiza diferentes momentos avaliativos ao longo do período letivo, com objetivos distintos: identificar conhecimentos prévios, acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e verificar os resultados finais da aprendizagem. Essa organização reflete diferentes concepções de avaliação educacional. Com base nessas características, qual sequência classifica corretamente as afirmações? Analise as assertivas e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( )A avaliação diagnóstica busca identificar conhecimentos prévios e necessidades de aprendizagem.
( )A avaliação formativa acompanha o processo e orienta intervenções pedagógicas.
( )A avaliação somativa tem como foco impedir a progressão do estudante.
( )As três modalidades podem cumprir funções distintas dentro do planejamento docente.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A
F, V, F, V.
B
F, F, V, V.
C
V, F, V, F.
D
V, V, F, V.
A avaliação formativa caracteriza-se por
A
verificar o rendimento escolar ao final do período letivo.
B
aplicar instrumentos padronizados para mensurar desempenho.
C
analisar continuamente o desenvolvimento da aprendizagem para adequação das práticas pedagógicas.
D
Hierarquizar alunos por desempenho.
E
Aplicar exames classificatórios.
A avaliação no ensino de música deve ser compreendida como um processo contínuo e diagnóstico, capaz de fornecer subsídios para o redirecionamento da prática docente e para o desenvolvimento do aluno. Diferente de um exame classificatório, a avaliação musical foca na percepção, na técnica e na sensibilidade estética construída ao longo do tempo. Assinale a alternativa correta.
A
A avaliação formativa em música valoriza o percurso de aprendizagem do aluno, observando sua evolução na compreensão rítmica e melódica através de registros e autoavaliações frequentes.
B
Avaliar o conhecimento musical consiste em verificar se o estudante consegue decorar todos os nomes de acidentes e armaduras de clave sem necessidade de audição prática.
C
A única forma válida de avaliação em música é a prova prática individual com banca externa para verificar a execução técnica de peças de alta dificuldade técnica.
D
O processo avaliativo deve punir os alunos que não apresentam o dom natural para o canto, atribuindo notas baixas baseadas em critérios puramente biológicos de afinação vocal.
Na avaliação mediadora, o erro do aluno é interpretado como um degrau no processo de aprendizagem, servindo para que o professor reorganize sua intervenção pedagógica, e não apenas para atribuir uma nota punitiva.
C
Certo
E
Errado
Pensando no acompanhamento e avaliação da aprendizagem, podemos dizer que a avaliação formativa se caracteriza por:
A
Atribuição exclusiva de notas.
B
Classificação dos estudantes, objetivando prepará-los ao mercado de trabalho.
C
Acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, buscando perceber eventuais dificuldades e meios de saná-las, em caráter formativo.
D
Aplicação de exames finais.
E
Seleção dos melhores desempenhos.
Na perspectiva da avaliação mediadora, o erro do estudante não é compreendido como falha definitiva, mas como expressão de hipóteses em construção que podem orientar o processo de ensino e aprendizagem. Nessa abordagem, a atuação do docente deve priorizar a:
A
análise das estratégias de pensamento utilizadas pelos estudantes, de modo a subsidiar intervenções pedagógicas que promovam avanços na aprendizagem
B
correção imediata dos erros com atribuição de notas punitivas, estimulando a repetição de exercícios até a reprodução da resposta esperada
C
exclusão das respostas incorretas do processo avaliativo, utilizando apenas os acertos como referência para o planejamento do ensino
D
antecipação das respostas corretas pelo professor, reduzindo a possibilidade de elaboração de hipóteses pelos estudantes durante as atividades
A avaliação da aprendizagem ocupa papel central no planejamento pedagógico, influenciando as decisões do professor quanto às estratégias de ensino e ao acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes ao longo do processo educativo. Considerando a concepção de avaliação mediadora defendida por Hoffmann (2014), assinale a alternativa correta.
A
Compreende um processo contínuo de acompanhamento da aprendizagem, em que as informações produzidas orientam intervenções pedagógicas, favorecendo a construção do conhecimento e a revisão permanente da prática docente.
B
Organiza-se em momentos sucessivos de verificação da aprendizagem, cuja finalidade consiste em aferir, com objetividade, o nível de domínio dos conteúdos previstos para cada etapa do currículo.
C
Fundamenta-se na utilização de instrumentos previamente padronizados, permitindo comparar o desempenho dos estudantes em relação aos objetivos estabelecidos e assegurar uniformidade aos resultados obtidos.
D
Caracteriza-se pela sistematização de registros destinados a identificar o rendimento escolar dos estudantes, possibilitando ao professor estabelecer critérios objetivos para classificação e promoção ao final do período letivo.
De acordo com Teixeira e Nunes (2014), a avaliação deve ser entendida como:
A
Um processo contínuo, analisada a partir da característica de cada situação.
B
Um juízo de valor sobre o desempenho dos estudantes, alicerçado em uma visão planificada.
C
A última etapa do processo de ensino, centralizado na figura discente.
D
A medida analítica para a seleção e classificação dos estudantes.
A avaliação formativa, em sua perspectiva mais consistente, caracteriza-se por:
A
Ser aplicada apenas ao final do processo de ensino.
B
Ter função exclusivamente classificatória.
C
Ser instrumento de controle disciplinar.
D
Servir apenas para aprovação ou reprovação.
E
Integrar ensino e aprendizagem por meio de feedback contínuo.
. Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) acerca do tema Estratégias de ensino e avaliação.
( ) A utilização de jogos, músicas e vídeos em aulas de Inglês contribui principalmente para a motivação dos estudantes e para o desenvolvimento das habilidades comunicativas.
( ) Trabalhar com textos diversos (músicas, histórias, receitas) para explorar diferentes contextos de uso da língua, é um exemplo de estratégia de ensino.
( ) Uma estratégia de ensino alinhada às abordagens comunicativas no ensino de Língua Inglesa é o ensino das regras gramaticais antes mesmo do uso da língua.
( ) No ensino de Língua Inglesa, a avaliação formativa tem seu foco estabelecido no processo sistêmico de aprendizagem, nas notas finais e na mediação de conteúdo.
( ) Uma avaliação coerente com os princípios da BNCC para Língua Inglesa deve envolver diversas práticas de linguagem e contextos de uso da língua.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • F • F • V
B
V • F • V • F • V
C
F • V • V • V • V
D
F • V • F • V • F
E
F • F • V • V • F
Uma sequência didática prevê que os alunos comparem explicações e sustentem conclusões com evidências, mas a avaliação solicita a repetição de definições. O ajuste didático correto consiste em:
A
ampliar as exposições conceituais e aplicar uma prova dissertativa, solicitando justificativas baseadas nas definições apresentadas pelo professor durante as aulas.
B
incluir um debate ao final da unidade, usar a participação como atividade complementar e conservar a prova de reprodução conceitual como avaliação principal.
C
manter a avaliação das definições e desenvolver a comparação de explicações em um projeto facultativo, separado da composição da nota da unidade.
D
propor problemas de comparação, orientar o uso de evidências, explicitar critérios compatíveis e utilizar os resultados para oferecer devolutivas e replanejar o ensino.
Hoffmann sintetiza sua concepção de avaliação mediadora a partir da defesa de uma relação dialógica na construção do conhecimento.
Conforme o entendimento da autora, esse paradigma de avaliação
A
exige, necessariamente, maior tempo de permanência docente com os alunos.
B
entende o erro de aprendizagem como falha residual a ser evitada.
C
pressupõe a avaliação classificatória como condição necessária.
D
assume o desinteresse como principal causa do fracasso escolar.
E
opõe-se ao modelo baseado nas ações de transmitir, verificar e registrar.
A efetividade do trabalho pedagógico depende da capacidade da instituição de promover interações que orientem reflexão, análise de evidências e colaboração docente. Quando processos comunicativos sustentam ajustes didáticos e compartilhamento profissional, ampliam-se as possibilidades de regulação formativa da prática. Diante dessas características, admite-se que:
A
A escola, ao integrar estudo colaborativo, mentoria situada e análise de dados, fortalece ciclos formativos que qualificam a intervenção docente de modo contínuo e contextualizado.
B
A escola, ao padronizar calendários fixos e roteiros formativos anuais, garante coerência organizacional centrada na previsibilidade dos processos internos.
C
A escola, ao realizar eventos com especialistas externos, favorece circulação de tendências que apoiam alinhamento institucional à normativa educacional vigente.
D
A escola, ao organizar capacitações expositivas com temas gerais, promove atualização pontual que amplia repertório sem alterar estruturas pedagógicas consolidadas.
E
A escola, ao adotar trilhas autoinstrucionais baseadas em plataformas digitais, desenvolve percursos individuais sustentados por métricas de acesso e verificação de conteúdos.
Uma professora examina uma atividade em que o estudante apresenta respostas parcialmente corretas e procedimentos próprios. Em vez de tratar o erro apenas como ausência da resposta esperada, ela pretende utilizá-lo para compreender as hipóteses e as formas de organização do pensamento mobilizadas na resolução. Assinale a alternativa correta quanto à intervenção docente.
A
Examinar os erros recorrentes, classificar os estudantes segundo as dificuldades identificadas, oferecer informações comuns e acompanhar os resultados em tarefas posteriores.
B
Examinar a produção para localizar pré-requisitos ausentes, demonstrar o procedimento convencional e verificar sua reprodução em atividade de complexidade semelhante.
C
Examinar os acertos que indicam domínio consolidado, reforçar as estratégias eficientes e adiar a discussão das hipóteses inconsistentes até a apresentação de nova tarefa.
D
Examinar a produção para identificar conhecimentos e hipóteses, selecionar informações pertinentes e organizar situações que favoreçam a reorganização do pensamento do estudante.
E
Examinar a lógica da produção, preservar a estratégia inicial e aguardar que o estudante identifique suas inconsistências antes de receber novas informações sobre o problema.
Gerar simulado