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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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José Dias Sobrinho em Avaliação como instrumento da formação cidadã e do desenvolvimento da sociedade democrática: por uma ético-epistemologia da avaliação, afirma que: “Quanto mais ampla, qualificada, organizada e intensa for a participação, maiores as possibilidades de a avaliação ser útil e produzir os efeitos desejados. Para assegurar a motivação, é importante que a comunidade educativa sinta confiança nas lideranças institucionais. Quanto mais se consolidam os processos avaliativos, mais possibilidades surgem de fortalecimento dos códigos de legitimidade técnica e ética, de aprofundamento da concepção social da instituição e de produção de acordos a respeito dos objetivos comuns. As divergências e contradições só enriquecem o processo, pois são aspectos essenciais dos processos sociais de construção dos indivíduos e das comunidades. Dessa forma, estabelece-se uma interatuação entre agentes internos e externos, entre avaliação formativa e regulação. A avaliação assim concebida é responsabilidade de todos, porém, de forma organizada e com normas e regras que sejam do conhecimento geral, respeitando sempre os respectivos papéis, as competências e os objetivos, bem como as formas e instrumentos adequados a cada processo.” (Sobrinho, p.32-33, 2005)
Com base na concepção de avaliação apresentada por José Dias Sobrinho, em que a avaliação assume um caráter democrático, participativo e formativo, assinale a alternativa que melhor interpreta o papel da avaliação formativa no contexto institucional.
A
A avaliação formativa deve focar exclusivamente na classificação dos estudantes ao final de um ciclo, garantindo a legitimidade técnica por meio de instrumentos padronizados e externos.
B
A avaliação, para ser formativa e reguladora, prescinde de normas e regras rígidas, focando apenas na subjetividade e na autoavaliação dos agentes internos, ignorando as contradições.
C
A avaliação formativa constitui um processo contínuo de interatuação e regulação, que exige a participação coletiva, a negociação de objetivos e a ética, visando o fortalecimento social da instituição.
D
A avaliação formativa é de responsabilidade técnica apenas dos agentes externos, que possuem a competência necessária para organizar as normas e regras da comunidade educativa.
E
As divergências e contradições, segundo o autor, devem ser eliminadas durante o processo avaliativo para garantir a harmonia e a rápida regulação dos processos educativos.
No contexto escolar focado na aprendizagem significativa, a superação de defasagens exige a recomposição de saberes e o acompanhamento próximo. O que as matrizes pedagógicas indicam ser CORRETO sobre o uso da avaliação na escola?
A
O ato de avaliar serve para produzir boletins de reprovação ou aprovação ao término dos bimestres letivos.
B
A avaliação diagnóstica foca em rotular os estudantes para transferi-los a turmas de aceleração excludentes.
C
O uso efetivo da avaliação como feedback é uma das estratégias importantes para enfrentar desafios, permitindo ajustes contínuos no processo de ensino-aprendizado.
D
O monitoramento dos resultados deve anular a mediação pedagógica, já que o aluno deve avançar cognitivamente sem o apoio de terceiros.
No ambiente escolar, o professor acompanha continuamente o desenvolvimento dos alunos, utilizando diferentes estratégias pedagógicas que favorecem a aprendizagem ao longo de todo o processo de ensino. Essa forma de acompanhamento permite intervenções pedagógicas quando necessário. Com base nessa concepção, analise as assertivas a seguir sobre a avaliação mediadora:
I. Ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
II. Tem como foco avaliar o conhecimento do aluno no início do ano letivo.
III. Permite intervenções pedagógicas ao longo da aprendizagem.
IV. Prioriza o acompanhar o desenvolvimento do aluno ao final da capacitação.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas I e III.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, III e IV.
Uma professora do 7º ano observou que muitos alunos apresentavam dificuldades nas avaliações escritas de interpretação textual, embora demonstrassem boa compreensão durante debates e atividades orais. Após analisar os resultados, decidiu manter as notas atribuídas, registrar os erros recorrentes e aplicar uma nova avaliação escrita semelhante, entendendo que isso favoreceria maior comprometimento dos estudantes. Essa prática evidencia que a professora:
A
Desenvolve uma avaliação coerente com o acompanhamento processual da aprendizagem ao identificar dificuldades recorrentes e manter critérios equivalentes de comparação entre os estudantes.
B
Articula adequadamente instrumentos distintos de avaliação, pois reconhece a importância das manifestações orais sem comprometer a objetividade necessária ao processo avaliativo.
C
Aproxima-se de uma perspectiva diagnóstica, uma vez que utiliza os erros identificados para reorganizar parcialmente as experiências de aprendizagem posteriores.
D
Reduz a avaliação a uma lógica predominantemente classificatória, desconsiderando diferentes formas de expressão do conhecimento e possibilidades de mediação pedagógica.
O planejamento das práticas educacionais abrange a necessidade de registrar e acompanhar a aquisição de competências ao longo da primeira infância. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil discorre de maneira aprofundada sobre as ferramentas de observação de que o profissional dispõe. Diante disso, pode-se afirmar que:
A
O processo de avaliação na creche carrega um peso de exclusão diagnóstica, devendo o Auxiliar anotar os desvios motores da criança para subsidiar sua retenção no primeiro ano do Ensino Fundamental.
B
O acompanhamento diário do comportamento infantil consiste em uma ferramenta de monitoramento passivo, útil somente para garantir o controle sonoro enquanto as crianças brincam livremente nas áreas externas.
C
A avaliação, ao se basear na observação atenta e no registro sistemático, deve ocorrer como um processo contínuo e formativo, transformando-se no principal instrumento para o educador repensar e ajustar a eficiência do seu próprio planejamento pedagógico.
D
A socialização dos registros de aprendizagem junto ao coletivo de profissionais deve ser coibida nas instituições inclusivas, pois compartilhar esses portfólios vai contra o sigilo que impede a interferência da equipe gestora nas ações diárias de cuidado.
Na etapa da Educação Infantil, o portfólio consolida-se como um instrumento de avaliação formativa que transcende a mera compilação de atividades cognitivas. Ao considerar a natureza dialógica e documentária desse recurso, assinale a alternativa que descreve CORRETAMENTE a sua função no acompanhamento do desenvolvimento infantil.
A
Viabilizar o arquivamento cronológico de produções desenvolvidas pelas crianças que atestem o cumprimento das metas curriculares estabelecidas, assegurando que os registros selecionados demonstrem a uniformidade do progresso atingido pela turma em relação às competências esperadas.
B
Promover a estruturação de um acervo documental destinado à verificação do desempenho das crianças, conferindo visibilidade aos resultados finais das etapas de ensino para que a família identifique os níveis de desenvolvimento alcançados em cada campo de experiência.
C
Consolidar a organização de um acervo descritivo que funcione como suporte para o diagnóstico de possíveis lacunas maturacionais das crianças, priorizando a catalogação de itens que evidenciem a conformidade da criança aos padrões normativos de desenvolvimento biopsicossocial.
D
Favorecer a sistematização de evidências que revelem as trajetórias singulares de aprendizagem, permitindo ao professor realizar uma leitura reflexiva sobre os processos cognitivos e socioafetivos da criança para o redirecionamento constante da ação pedagógica.
Dentre os tipos de instrumentalização da avaliação está a rubrica, que possui uma característica comum a todos os meios de avalição formativa, o(a)
A
padronização da aprendizagem.
B
fornecimento de resultados subjetivos.
C
provimento de feedback.
D
classificação dos saberes.
Em relação aos fundamentos teóricos que orientam as práticas avaliativas no campo da didática crítica e sua vinculação aos saberes docentes, assinale a alternativa CORRETA.
A
A avaliação concebida como prática social mediada pressupõe uma leitura crítica da trajetória do estudante, cujas manifestações de aprendizagem demandam interpretação contextualizada e interlocução dialógica ao longo do percurso formativo.
B
A concepção reflexiva da avaliação exige do docente o domínio de conhecimentos procedimentais que assegurem o alinhamento entre os objetivos de ensino e os critérios de desempenho fixados no planejamento institucional.
C
A prática avaliativa, quando fundamentada em uma abordagem processual, requer a aplicação sistemática de instrumentos que possibilitem a equivalência dos desempenhos discentes a partir de situações de aprendizagem previamente estabilizadas.
D
A avaliação formativa se configura como dispositivo de intervenção pedagógica que visa identificar a defasagem entre os níveis esperados e os resultados observados, ajustando, quando necessário, os recursos metodológicos utilizados.
Com base no referencial de Hoffmann (2012), analise a sentença abaixo sobre a documentação pedagógica:
A documentação deve servir principalmente para classificar e comparar o desenvolvimento das crianças, atribuindo conceitos que definam seu progresso individual (1ª parte). Documentar é criar narrativas do processo de aprendizagem, valorizando as interações, hipóteses e conquistas do grupo, para subsidiar novas intervenções pedagógicas (2ª parte). A documentação pedagógica constitui-se como instrumento de avaliação formativa, focada na interpretação qualitativa dos processos vivenciados pelas crianças (3ª parte).
Quais partes estão corretas?
A
Apenas a 1ª parte.
B
Apenas a 2ª parte.
C
Apenas a 1ª e a 3ª partes.
D
Apenas a 2ª e a 3ª partes.
E
Todas as partes.
Com base nos pressupostos pedagógicos que orientam a avaliação na Educação Infantil, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A avaliação deve ser diagnóstica e classificatória, com o objetivo de mensurar o desempenho das crianças e organizá-las por níveis de rendimento.
( ) A observação atenta, contínua e sistemática do cotidiano da criança é um dos principais instrumentos avaliativos recomendados pelos diversos documentos orientadores.
( ) A avaliação deve ser um ato dialógico, ético e reflexivo que reconhece a criança como sujeito ativo no processo de aprendizagem.
( ) A avaliação formativa valoriza os processos em detrimento dos resultados imediatos, buscando compreender os múltiplos modos de aprender e ser da criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
A
F, F, F, F
B
V, V, V, F
C
F, V, V, V
D
V, V, V, V
Cipriano Luckesi discute a diferença entre “avaliar” e “examinar”. De acordo com a perspectiva da Avaliação Mediadora e Formativa, a prática avaliativa deve ser:
A
Um processo contínuo e diagnóstico, que serve para o professor reorientar sua prática e para o aluno compreender seu progresso.
B
Um instrumento de punição e classificação, visando separar os alunos aptos dos inaptos.
C
Realizada ao final de cada bimestre para atribuição de notas e avaliação de desempenho da escola.
D
Focada apenas resultados finais, desconsiderando o processo e o esforço do estudante.
E
Substituída por uma autoavaliação subjetiva, sem critérios ou objetivos definidos.
O professor de artes do sexto ano apresentou conteúdos sobre pinturas rupestres, e pediu como atividade que os alunos desenhassem livremente com base nas definições desse tipo de arte pré-histórica. No final, pediu que cada um falasse sobre seu desenho e como se encaixava no conteúdo apresentado. Este tipo de condução pode ser classificado como:
A
avaliação formativa e autoavaliação.
B
avaliação exclusivamente somativa.
C
avaliação classificatória.
D
avaliação diagnóstica inicialmente e classificatória no final.
E
avalição somativa e diagnóstica.
Durante o ano letivo, um professor do Ensino Fundamental percebe que parte da turma apresenta dificuldades persistentes em Ciências. Considerando a concepção de avaliação defendida por Luckesi (2011), a conduta mais adequada é:
A
Utilizar os resultados das avaliações para definir, com maior precisão, quais estudantes atingiram o padrão esperado de aprendizagem ao final da unidade, registrando seu desempenho para fins de promoção escolar.
B
Manter os mesmos procedimentos didáticos inicialmente planejados, buscando apenas ampliar a frequência das avaliações para obter registros mais consistentes do desempenho da turma.
C
Priorizar a produção de resultados comparáveis entre os estudantes, permitindo estabelecer níveis de desempenho, tomando essa classificação como referência para as atividades de recuperação.
D
Utilizar as informações obtidas na avaliação para compreender as dificuldades de aprendizagem, reorganizar o ensino e acompanhar continuamente os efeitos das intervenções pedagógicas.
Em uma escola pública de ensino fundamental I, a equipe pedagógica decidiu revisar suas práticas avaliativas após observar que muitos estudantes apresentavam dificuldades persistentes em determinados conteúdos ao longo do ano letivo. Apesar de as avaliações aplicadas indicarem resultados numéricos satisfatórios para parte da turma, os professores percebiam, nas atividades cotidianas, lacunas significativas na compreensão de conceitos trabalhados em sala de aula.
Durante as reuniões pedagógicas, surgiram diferentes interpretações sobre o papel da avaliação no processo de ensino e aprendizagem. Alguns docentes defendiam a importância de instrumentos periódicos de verificação de resultados para registrar o desempenho dos estudantes, enquanto outros destacavam a necessidade de acompanhar continuamente os processos de aprendizagem, utilizando diferentes estratégias para identificar dificuldades e orientar intervenções pedagógicas ao longo do percurso formativo.
Ao analisar as práticas adotadas, a coordenação pedagógica percebeu que muitos instrumentos utilizados pelos professores eram aplicados apenas ao final de unidades de conteúdo, sendo utilizados principalmente para atribuição de notas e registro no sistema escolar. Entretanto, alguns professores começaram a experimentar outras formas de acompanhamento, como registros de observação, devolutivas escritas, atividades de revisão e momentos de autoavaliação com os estudantes.
Essas experiências suscitaram debates entre os profissionais da escola sobre os diferentes objetivos das práticas avaliativas e sobre como determinados instrumentos podem contribuir tanto para a regulação das aprendizagens quanto para a tomada de decisões pedagógicas e institucionais. A discussão também envolveu o papel da avaliação no planejamento do ensino e na organização das intervenções educativas ao longo do ano.
Considerando os textos apresentados, analise as afirmativas a seguir.
I. A avaliação formativa caracteriza-se por integrarse ao processo de ensino e aprendizagem, permitindo ao professor acompanhar o desenvolvimento dos estudantes ao longo do percurso educativo, identificar dificuldades emergentes e reorganizar estratégias pedagógicas, utilizando diferentes instrumentos e registros que orientem intervenções pedagógicas contínuas.
II. II.A avaliação somativa tem como finalidade principal classificar e registrar o desempenho dos estudantes ao final de um período determinado, sendo geralmente utilizada para certificação, promoção ou retenção escolar, sem necessariamente desempenhar função de regulação imediata das práticas de ensino durante o processo formativo.
III. III.No contexto do ensino fundamental I, a avaliação formativa deve substituir integralmente a avaliação somativa, uma vez que os processos educativos nessa etapa não demandam registros formais de desempenho ou sínteses avaliativas que orientem decisões institucionais.
IV. IV.A avaliação somativa, por sua natureza diagnóstica contínua, caracteriza-se pela coleta sistemática de evidências de aprendizagem durante o processo de ensino, permitindo ajustes pedagógicos imediatos e a reorientação das práticas docentes ao longo do desenvolvimento das atividades educativas.
V. V.A utilização articulada de práticas avaliativas formativas e somativas pode contribuir para uma compreensão mais ampla da aprendizagem dos estudantes, desde que os instrumentos avaliativos estejam alinhados aos objetivos educacionais e sejam utilizados de forma crítica para subsidiar decisões pedagógicas e institucionais.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as afirmativas corretas.
A
I e II, apenas.
B
I, II e V, apenas.
C
II, III e IV, apenas.
D
I e V, apenas.
Sobre a avaliação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, analisar os itens.
I. Tem função diagnóstica e formativa.
II. Deve acompanhar o processo de aprendizagem.
III. Deve ser utilizada como instrumento punitivo.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas no item I.
B
Apenas no item II.
C
Apenas nos itens I e II.
D
Apenas nos itens II e III.
A avaliação que acompanha o processo de aprendizagem e orienta intervenções pedagógicas é denominada:
A
Classificatória
B
Final
C
Diagnóstica isolada
D
Formativa
(IBED) A avaliação formativa se caracteriza pela aplicação frequente de instrumentos; assim, se houver muitas provas durante o período, ela será necessariamente formativa, ainda que os resultados não produzam devolutivas nem reorientem o ensino.
C
Certo
E
Errado
Sobre a avaliação na etapa da Educação Infantil, é CORRETO afirmar que:
A
Configura-se como procedimento sistemático de aferição da progressão das competências previstas no planejamento institucional, orientando a consolidação de indicadores comparativos destinados à organização dos percursos curriculares subsequentes.
B
Estrutura-se mediante instrumentos de verificação do desempenho pedagógico articulados à mensuração gradual das aquisições cognitivas, subsidiando parâmetros analíticos para a ordenação das trajetórias individuais de aprendizagem.
C
Desenvolve-se por intermédio da sistematização periódica de evidências educacionais vinculadas à conformidade dos objetivos curriculares, favorecendo a categorização evolutiva dos níveis de desenvolvimento infantil em referenciais institucionais.
D
Constitui um processo contínuo de acompanhamento e documentação das aprendizagens e do desenvolvimento das crianças, realizado por meio da observação das interações e das brincadeiras, com finalidade formativa e sem objetivo de promoção, retenção ou classificação.
A professora de Língua Portuguesa do 8º ano inicia uma sequência didática sobre produção textual. Antes de começar, solicita aos estudantes que produzam um pequeno texto argumentativo para identificar conhecimentos prévios relacionados à estrutura do gênero, organização das ideias, coesão e uso da norma-padrão. Durante as aulas, a professora acompanha as produções, realiza intervenções, promove revisões coletivas e individuais e fornece feedback para que os alunos possam aprimorar seus textos. Ao final da sequência, solicita uma nova produção textual e utiliza critérios previamente estabelecidos para atribuir uma nota.
Considerando as concepções de avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA:
A
A primeira produção textual caracteriza uma avaliação diagnóstica; o acompanhamento, as intervenções e os feedbacks realizados durante o processo correspondem à avaliação formativa; e a produção textual final caracteriza uma avaliação somativa.
B
A primeira produção textual caracteriza uma avaliação somativa, pois permite atribuir uma nota aos conhecimentos prévios dos alunos; as atividades durante as aulas correspondem à avaliação diagnóstica.
C
Todas as atividades realizadas pela professora correspondem à avaliação formativa, pois acontecem dentro de uma sequência didática.
D
A avaliação diagnóstica deve ocorrer somente ao final do processo de ensino, enquanto a avaliação formativa deve ser aplicada exclusivamente por meio de provas escritas.
O planejamento e a organização do trabalho pedagógico em Matemática envolvem a definição de estratégias de ensino, instrumentos de avaliação e metodologias adequadas às características da turma. Nesse processo, a avaliação da aprendizagem contribui para o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes e para a reorganização das práticas docentes. A avaliação formativa caracteriza-se por
A
aplicar instrumentos padronizados destinados à classificação final dos estudantes.
B
mensurar o desempenho dos estudantes com base exclusiva em testes objetivos.
C
concentrar a verificação da aprendizagem em atividades realizadas ao término do período letivo.
D
utilizar resultados de aprendizagem para reorientar as estratégias de ensino durante o processo educativo.
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