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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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A avaliação que acompanha o processo de aprendizagem e orienta intervenções pedagógicas é denominada:
A
Classificatória
B
Final
C
Diagnóstica isolada
D
Formativa
(IBED) A avaliação formativa se caracteriza pela aplicação frequente de instrumentos; assim, se houver muitas provas durante o período, ela será necessariamente formativa, ainda que os resultados não produzam devolutivas nem reorientem o ensino.
C
Certo
E
Errado
Sobre a avaliação na etapa da Educação Infantil, é CORRETO afirmar que:
A
Configura-se como procedimento sistemático de aferição da progressão das competências previstas no planejamento institucional, orientando a consolidação de indicadores comparativos destinados à organização dos percursos curriculares subsequentes.
B
Estrutura-se mediante instrumentos de verificação do desempenho pedagógico articulados à mensuração gradual das aquisições cognitivas, subsidiando parâmetros analíticos para a ordenação das trajetórias individuais de aprendizagem.
C
Desenvolve-se por intermédio da sistematização periódica de evidências educacionais vinculadas à conformidade dos objetivos curriculares, favorecendo a categorização evolutiva dos níveis de desenvolvimento infantil em referenciais institucionais.
D
Constitui um processo contínuo de acompanhamento e documentação das aprendizagens e do desenvolvimento das crianças, realizado por meio da observação das interações e das brincadeiras, com finalidade formativa e sem objetivo de promoção, retenção ou classificação.
A professora de Língua Portuguesa do 8º ano inicia uma sequência didática sobre produção textual. Antes de começar, solicita aos estudantes que produzam um pequeno texto argumentativo para identificar conhecimentos prévios relacionados à estrutura do gênero, organização das ideias, coesão e uso da norma-padrão. Durante as aulas, a professora acompanha as produções, realiza intervenções, promove revisões coletivas e individuais e fornece feedback para que os alunos possam aprimorar seus textos. Ao final da sequência, solicita uma nova produção textual e utiliza critérios previamente estabelecidos para atribuir uma nota.
Considerando as concepções de avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA:
A
A primeira produção textual caracteriza uma avaliação diagnóstica; o acompanhamento, as intervenções e os feedbacks realizados durante o processo correspondem à avaliação formativa; e a produção textual final caracteriza uma avaliação somativa.
B
A primeira produção textual caracteriza uma avaliação somativa, pois permite atribuir uma nota aos conhecimentos prévios dos alunos; as atividades durante as aulas correspondem à avaliação diagnóstica.
C
Todas as atividades realizadas pela professora correspondem à avaliação formativa, pois acontecem dentro de uma sequência didática.
D
A avaliação diagnóstica deve ocorrer somente ao final do processo de ensino, enquanto a avaliação formativa deve ser aplicada exclusivamente por meio de provas escritas.
O planejamento e a organização do trabalho pedagógico em Matemática envolvem a definição de estratégias de ensino, instrumentos de avaliação e metodologias adequadas às características da turma. Nesse processo, a avaliação da aprendizagem contribui para o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes e para a reorganização das práticas docentes. A avaliação formativa caracteriza-se por
A
aplicar instrumentos padronizados destinados à classificação final dos estudantes.
B
mensurar o desempenho dos estudantes com base exclusiva em testes objetivos.
C
concentrar a verificação da aprendizagem em atividades realizadas ao término do período letivo.
D
utilizar resultados de aprendizagem para reorientar as estratégias de ensino durante o processo educativo.
A avaliação da aprendizagem, conforme as contribuições de Cipriano Luckesi (2011), entre outros, deve superar o caráter meramente classificatório para se tornar um instrumento de diagnóstico e crescimento. No contexto de uma prática pedagógica voltada para a qualidade social do ensino, a avaliação formativa caracteriza-se por:
A
priorizar a atribuição de notas e conceitos ao final de cada ciclo letivo para determinar a progressão ou retenção dos estudantes.
B
fornecer subsídios para que o docente reajuste seu planejamento e ofereça mediações pontuais durante o processo de ensino.
C
focar na verificação do acúmulo de informações memorizadas pelos alunos para garantir o cumprimento das metas do currículo.
D
estabelecer um ranking de desempenho entre as turmas com o objetivo de estimular a competitividade e a produtividade acadêmica.
E
realizar testes padronizados de múltipla escolha como o método exclusivo para mensurar a eficácia das metodologias aplicadas.
Ao consolidar os resultados bimestrais, a equipe docente de uma escola constata que os instrumentos aplicados vêm servindo para hierarquizar das turmas e para justificar decisões de retenção, sem que os dados obtidos retornem ao planejamento das aulas. Considerando a distinção entre avaliação tomada como meio e avaliação tomada como fim, tal como delineada no texto, é CORRETO afirmar que a reorientação técnica do trabalho avaliativo dessa equipe assenta-se em:
A
Mensuração padronizada dos produtos escolares tomada como evidência conclusiva da qualidade do ensino ali ofertado.
B
Registro cumulativo das notas obtidas cuja finalidade é documentar a trajetória do estudante para fins de certificação.
C
Diagnóstico do percurso do estudante cujos resultados retroalimentam a intervenção didática subsequente do professor.
D
Comparação sistemática entre turmas cujo resultado orienta a distribuição interna de recursos e de encargos docentes.
E
Verificação periódica do rendimento escolar cuja função central consiste em situar o estudante em faixas de desempenho.
Durante o semestre, uma professora evita aplicar provas ou utilizar notas para classificar as crianças. Em seu lugar, realiza observações sistemáticas, registra falas, produções, interações, hipóteses e avanços, utilizando essas informações para reorganizar as experiências propostas.
Essa concepção de avaliação é adequada à Educação Infantil porque:
A
elimina a necessidade de acompanhamento sistemático do desenvolvimento infantil.
B
utiliza a observação e os registros como instrumentos para acompanhar processos e orientar a prática pedagógica, sem finalidade de promoção ou classificação.
C
considera que todas as crianças devem atingir simultaneamente os mesmos níveis de desenvolvimento.
D
substitui o planejamento pedagógico por registros individuais produzidos ao final de cada semestre.
De acordo com Hoffmann, a avaliação mediadora e emancipadora propõe superar a visão meramente classificatória e punitiva, enfatizando o acompanhamento contínuo, o diálogo e a tomada de decisões pedagógicas em favor da aprendizagem de todos. Nessa abordagem, avaliar implica a interpretação do erro como indicador de caminhos de intervenção e não como motivo de exclusão. Considerando essas concepções, assinale a alternativa que expressa uma prática de avaliação mediadora.
A
Utilizar o desempenho obtido em uma prova final para decidir sobre aprovação ou reprovação, sem focar na trajetória do estudante.
B
Organizar os estudantes em grupos de bom, médio e alto rendimento com base em testes iniciais, mantendo oportunidades de aprendizagem diferenciadas e imutáveis durante todo o ano.
C
Calcular a média aritmética de notas atribuídas em diferentes instrumentos, tomando esse indicador numérico como único elemento para decisões de promoção, desconsiderando contextos, percursos e devolutivas qualitativas.
D
Registrar, ao longo do processo, as produções dos estudantes, discutir critérios com a turma e ajustar o ensino a partir das dificuldades identificadas.
E
Limitar a avaliação à atribuição de conceitos ou notas ao final de cada etapa, evitando a explicitação de critérios e a devolutiva qualitativa por recebimento de conflitos com estudantes e famílias.
Uma escola identifica resultados insatisfatórios nas avaliações externas e, diante desse cenário, a equipe docente decide intensificar a aplicação de provas e simulados semanais, acreditando que essa estratégia eleva o desempenho dos estudantes. Considerando a concepção de avaliação defendida por Cipriano Carlos Luckesi, o supervisor pedagógico deve orientar a equipe a compreender que:
A
A ampliação da frequência de provas objetivas constitui a estratégia mais eficaz para elevar a qualidade da aprendizagem e os indicadores educacionais.
B
A avaliação constitui um ato pedagógico de natureza diagnóstica e formativa, destinado a subsidiar decisões que favoreçam a aprendizagem dos estudantes.
C
A avaliação consiste em classificar os alunos conforme o seu desempenho, permitindo distinguir aqueles aptos dos não aptos à progressão.
D
A avaliação formativa deve ser priorizada apenas nas etapas iniciais da escolarização, sendo substituída por avaliações classificatórias nas demais etapas.
E
A objetividade dos instrumentos avaliativos elimina a necessidade de interpretação pedagógica dos resultados obtidos pelos estudantes nas escolas.
Na Educação Infantil, a avaliação deve ser compreendida como um processo contínuo, formativo e integrado ao cotidiano pedagógico, respeitando o desenvolvimento das crianças. Associe os procedimentos avaliativos (Coluna A) às suas finalidades pedagógicas na (Coluna B).
Coluna A
I.Observação sistemática das interações e brincadeiras.
II.Registros descritivos do desenvolvimento da criança.
III.Acompanhamento contínuo das experiências vividas.
IV.Análise do percurso individual de aprendizagem.
V.Documentação pedagógica do cotidiano.
Coluna B
A.Compreender como a criança aprende e se desenvolve ao longo do tempo.
B.Tornar visível o processo de aprendizagem e as experiências significativas.
C.Identificar avanços, interesses e necessidades da criança.
D.Refletir sobre a prática pedagógica e reorganizar o planejamento.
E.Registrar de forma qualitativa o desenvolvimento infantil.
Assinale a alternativa com a associação CORRETA:
A
I.E, II.A, III.B, IV.C, V.D.
B
I.D, II.C, III.E, IV.B, V.A.
C
I.B, II.D, III.A, IV.E, V.C.
D
I.A, II.B, III.C, IV.E, V.D.
E
I.C, II.E, III.A, IV.D, V.B.
Uma rede municipal de ensino identificou índices elevados de reprovação concentrados nos anos de transição entre etapas e deliberou revisar sua política de avaliação com o objetivo de favorecer a aprendizagem contínua, reduzir interrupções no percurso escolar e aprimorar a qualidade das intervenções pedagógicas. Considerando princípios técnicos de avaliação educacional orientada para a aprendizagem, qual proposta é mais consistente com esse objetivo?
A
Estruturar um sistema avaliativo com predominância de instrumentos somativos periódicos articulados a mecanismos de recuperação paralela obrigatória ao final de cada unidade, mantendo critérios fixos de promoção.
B
Implementar avaliação diagnóstica inicial e avaliações formativas recorrentes, com instrumentos variados, devolutivas qualitativas sistemáticas e replanejamento pedagógico fundamentado nas evidências produzidas ao longo do processo.
C
Manter avaliações bimestrais padronizadas em toda a rede, ampliando o número de itens objetivos para aumentar a confiabilidade estatística dos resultados.
D
Vincular progressão escolar a médias ponderadas compostas por avaliações internas e externas, assegurando maior comparabilidade entre unidades escolares.
E
Substituir parte das avaliações formais por autoavaliações discentes periódicas, priorizando o desenvolvimento da autonomia e reduzindo o peso das notas finais.
A avaliação na Educação Infantil, conforme as DCNEI, possui caráter exclusivamente formativo, devendo ocorrer por meio de observação sistemática e registro, sem o objetivo de seleção, promoção ou classificação das crianças.
C
Certo
E
Errado
Relacionando a charge à avaliação como parte essencial do processo de ensino−aprendizagem, é correto afirmar que a
A
avaliação deve ser clara, pertinente, arbitrária e ajustada ao objetivo pedagógico “de subir na árvore”.
B
avaliação funciona como um filtro social, se alguns animais não têm chance real de sucesso na tarefa proposta.
C
mesma prova para todos os animais respeita a diversidade de capacidades, ritmos e estilos de aprendizagem.
D
tarefa é proposta, ouvindo os avaliados, pois assim deve ser uma avaliação dialógica, construída com participação e negociação.
E
tarefa de subir na árvore compreende o contexto de cada animal, por isso, a avaliação proposta considera o ambiente, a trajetória e a condição de cada um.
Na perspectiva da avaliação mediadora, desenvolvida por Jussara Hoffmann, a avaliação caracteriza-se principalmente por:
A
acompanhar o processo de aprendizagem, intervindo pedagogicamente de forma contínua.
B
classificar os estudantes segundo padrões de desempenho previamente fixados.
C
mensurar competências por meio de instrumentos padronizados.
D
verificar resultados finais ao término de cada unidade de ensino.
E
selecionar alunos aptos para progressão automática.
A utilização de múltiplos registros, como relatórios descritivos, portfólios, fotografias e vídeos, constitui uma abordagem avaliativa coerente com as especificidades da educação infantil, pois permite documentar e refletir sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento singulares de cada criança, superando uma visão meramente classificatória.
C
Certo
E
Errado
Na educação básica, a avaliação da aprendizagem em língua inglesa deve assumir caráter formativo, contínuo e diagnóstico, orientando o processo de ensino e aprendizagem. Uma concepção formativa de avaliação no ensino de língua inglesa caracteriza-se por
A
acompanhar continuamente o desenvolvimento das habilidades linguísticas para orientar intervenções pedagógicas.
B
classificar estudantes conforme desempenho comparativo.
C
mensurar resultados finais por meio de testes objetivos.
D
realizar a avaliação somente ao término de cada unidade didática.
E
restringir a avaliação à competência gramatical.
No que diz respeito à avaliação na perspectiva da construção do conhecimento, é correto afirmar que a avaliação formativa, em contraste com a avaliação tradicional, caracteriza-se, principalmente,
A
por ter função classificatória.
B
como estratégia contra o fracasso e as desigualdades.
C
por assumir o protagonismo no processo educativo.
D
por priorizar a aplicação de provas, com foco no desconto de pontos por erros cometidos.
E
como proposta de um modelo único de avaliação.
De acordo com a concepção de avaliação dialético-libertadora apresentada por Vasconcellos (2000), o movimento metodológico fundamental da prática avaliativa caracteriza-se por:
A
Aplicar instrumentos avaliativos de forma sistemática, registrar os resultados e realizar comparações com os desempenhos anteriores.
B
Observar o rendimento do aluno, planejar ajustes pontuais no ensino e focar principalmente a melhoria do desempenho individual em tarefas específicas.
C
Identificar dificuldades dos alunos, propor atividades corretivas padronizadas e monitorar a evolução de cada estudante segundo critérios predefinidos.
D
Registrar os resultados e produzir relatórios para subsidiar a tomada de decisões administrativas e a prestação de contas institucional.
E
Refletir criticamente sobre a prática e transformá-la de modo consciente e intencional.
O desenvolvimento do currículo articula-se às dimensões da avaliação, configurando a práxis avaliativa do ensinar e do aprender. Acerca da avaliação no contexto curricular, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
( )A avaliação, na perspectiva tradicional dominante nos manuais clássicos, configura-se como processo articulado e formativo, com função diagnóstica de identificação de necessidades e ajuste das intervenções pedagógicas no cotidiano escolar.
( )A avaliação formativa articula instrumentos diversificados ao longo do processo de aprendizagem, oferecendo retorno aos estudantes e subsidiando o ajuste das intervenções didáticas pelo professor durante o trabalho pedagógico.
( )A práxis avaliativa, em perspectiva contemporânea, articula as dimensões diagnóstica, formativa e somativa, contribuindo para o acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes ao longo do percurso escolar.
( )A avaliação, no contexto curricular atual, organiza-se pela aplicação de provas de caráter classificatório como instrumento privilegiado da prática pedagógica, com tratamento secundário das demais dimensões avaliativas no cotidiano escolar.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, F, V, F.
B
F, V, V, F.
C
F, F, V, V.
D
V, V, V, V.
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