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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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A avaliação escolar deve ser compreendida para além da atribuição de notas, funcionando como um instrumento de diagnóstico e regulação da aprendizagem. Sobre as abordagens diagnóstica, formativa e somativa, assinale a alternativa correta.
A
A função classificatória da avaliação é a única capaz de garantir a meritocracia e a qualidade do ensino público em larga escala.
B
A avaliação somativa é utilizada apenas no início do ano letivo para classificar os alunos por níveis de inteligência e formar turmas homogêneas.
C
A avaliação diagnóstica tem como finalidade exclusiva a reprovação de alunos que não atingiram os pré-requisitos mínimos no final de cada bimestre.
D
O erro na avaliação mediadora deve ser punido com a perda de pontos para que o aluno sinta-se motivado a não errar na próxima verificação.
E
A avaliação formativa ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem, visando identificar dificuldades e reorientar a prática pedagógica continuamente.
É uma das principais funções do psicopedagogo na gestão educacional:
A
Avaliar as condições físicas das escolas.
B
Elaborar currículos sem considerar as necessidades dos alunos.
C
Promover a articulação entre a equipe pedagógica e os alunos para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
D
Focar apenas em questões disciplinares dos alunos.
Com relação às modalidades de avaliação, avalie os itens a seguir.
I. No início de um semestre, o professor aplica uma atividade para identificar o que os alunos já sabem sobre o conteúdo.
II. Durante as aulas, o professor analisa exercícios dos alunos e ajusta sua estratégia ao perceber dificuldades recorrentes.
III. Ao concluir a sequência didática, o corpo docente aplica uma prova transdisciplinar para compor o resultado final dos alunos.
É exemplar da avaliação formativa o que se indica em
A
I, II e III.
B
I e II, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
II, apenas.
Após a conclusão de uma ação formativa, o gestor da área solicitou ao designer educacional uma análise sobre a aprendizagem dos participantes. Para subsidiar essa avaliação, estavam disponíveis diferentes tipos de informações produzidas durante e após a oferta da formação. Considerando esse contexto, qual evidência oferece maior suporte para verificar se os objetivos de aprendizagem foram alcançados?
A
Os comentários registrados pelos participantes na avaliação de satisfação ao final da ação formativa.
B
A quantidade de acessos realizados ao Ambiente Virtual de Aprendizagem durante o período de estudos.
C
Os resultados obtidos pelos participantes em atividades avaliativas alinhadas aos objetivos de aprendizagem.
D
O número de mensagens trocadas entre participantes e tutores ao longo da formação.
E
O tempo médio de permanência dos participantes em cada unidade do curso.
Uma unidade do IBGE pretende oferecer uma ação formativa para profissionais distribuídos em diferentes regiões do país. O público apresenta disponibilidade de horários variável, experiências profissionais distintas e necessidade de conciliar a formação com as atividades de trabalho. Diante desse cenário, o designer educacional foi solicitado a recomendar a modalidade educacional mais adequada. Considerando os princípios do desenho educacional, a recomendação mais consistente é
A
adotar exclusivamente atividades presenciais, assegurando que todos os participantes recebam as mesmas orientações simultaneamente.
B
selecionar a modalidade utilizada na última ação formativa da instituição, favorecendo a diversidade dos processos.
C
escolher a modalidade de acordo com a preferência dos participantes, ainda que ela não favoreça o alcance dos objetivos de aprendizagem.
D
definir a modalidade educacional considerando os objetivos de aprendizagem, as características do público, as condições de participação e o contexto da formação.
E
priorizar a modalidade com menor custo operacional, independentemente das necessidades do público e dos resultados esperados.
Em uma atividade de produção escrita, cinco professores adotam diferentes formas de feedback. Qual procedimento completa, de modo mais consistente, o ciclo formativo entre critérios, ação do estudante e regulação do ensino?
A
O professor marca os desvios, apresenta frases substitutas e permite nova entrega, usando a segunda versão como registro definitivo do desempenho.
B
O estudante revisa o texto após autoavaliação, recebe os critérios na devolução e compara sua nota com a média alcançada pela turma.
C
O professor discute os erros recorrentes, modifica a aula seguinte e mantém a primeira produção, porque a evidência já orientou o ensino.
D
O estudante recebe comentários por critério, entrega uma segunda versão e obtém média entre as duas, sem discutir o uso das orientações recebidas.
E
O estudante localiza a distância em relação aos critérios, escolhe como revisar e produz nova evidência que também reorienta o professor.
No 4º ano, a autoavaliação cumpre função formativa quando o instrumento é conduzido de modo a
A
atribuir nota ao próprio desempenho; comparar resultados entre colegas; registrar justificativas livres.
B
relatar dificuldades percebidas; solicitar orientação externa; delegar planejamento de estudos à família
C
expressar opinião espontânea sobre a aula; avaliar comportamento individual; encerrar sem mediação docente.
D
substituir a avaliação do professor; transferir responsabilidade decisória ao estudante; formalizar resultado.
E
tornar explícitos critérios de qualidade; analisar estratégias utilizadas; pactuar metas de melhoria.
O processo de avaliação formativa tem como principal objetivo a classificação dos alunos ao final do bimestre para fins de progressão ou retenção escolar.
C
Certo
E
Errado
No processo de avaliação em Língua Estrangeira, a avaliação formativa deve ser contínua e processual, fornecendo feedback aos alunos para que possam monitorar seu próprio aprendizado e progresso.
C
Certo
E
Errado
No contexto da organização do trabalho pedagógico, a avaliação desempenha um papel crucial na regulação do processo de ensino-aprendizagem. Com base nesse entendimento, analise as partes que seguem:
(1° parte): A avaliação contínua pressupõe um acompanhamento sistemático e processual do percurso do estudante, não se confundindo com a mera aplicação frequente ou sucessiva de instrumentos de testagem.
(2° parte): A devolutiva qualitativa configura-se como um elemento essencial para que a avaliação cumpra sua função pedagógica e formativa.
Pode-se afirmar que
A
Apenas a 1ª parte está correta.
B
Apenas a 2a parte está correta.
C
Ambas as partes estão corretas.
D
Ambas as partes estão incorretas.
No contexto de uma rede pública de ensino que adota avaliações internas e participa de avaliações externas em larga escala, o coordenador pedagógico observa tensões entre a cultura avaliativa da escola, as exigências institucionais e as práticas docentes cotidianas. Identifica-se a predominância de instrumentos avaliativos classificatórios, pouco articulados ao planejamento pedagógico, com uso limitado dos resultados para acompanhamento da aprendizagem, recuperação contínua e tomada de decisões pedagógicas.
Sobre o papel do coordenador pedagógico na mediação do trabalho docente, qual encaminhamento mais consistente para ressignificar o processo avaliativo na escola descrita?
A
Intensificar a utilização de avaliações padronizadas e provas objetivas, priorizando a comparabilidade de resultados e o ranqueamento das turmas como estratégia de melhoria do desempenho escolar.
B
Orientar a supressão das avaliações somativas, substituindo-as integralmente por observações informais, a fim de evitar práticas seletivas e excludentes.
C
Promover a integração entre avaliação diagnóstica, formativa e somativa, diversificando instrumentos, assegurando critérios claros e utilizando os resultados como subsídio para o replanejamento pedagógico e a intervenção docente.
D
Subordinar os processos avaliativos internos aos indicadores das avaliações externas, utilizando-os como referência exclusiva para definição de metas, metodologias e intervenções pedagógicas.
E
Restringir a atuação da coordenação pedagógica ao acompanhamento burocrático dos registros avaliativos, preservando a autonomia docente sem intervenções formativas.
Ao final de um projeto interdisciplinar desenvolvido em laboratório de informática, a professora utilizou portfólios digitais, rubricas, observação das atividades, autoavaliação e produções colaborativas para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes ao longo do processo de aprendizagem.
Considerando os princípios da avaliação no uso das tecnologias educacionais, assinale a alternativa CORRETA.
A
A avaliação deve restringir-se ao domínio operacional dos equipamentos utilizados pelos estudantes.
B
A avaliação formativa permite acompanhar continuamente o desenvolvimento das competências digitais e orientar intervenções pedagógicas durante o processo de aprendizagem.
C
O desempenho dos estudantes deve ser avaliado exclusivamente por meio de provas objetivas realizadas em laboratório.
D
A utilização de tecnologias digitais torna desnecessária a elaboração de critérios de avaliação previamente definidos.
Leia o caso a seguir.
Era manhã de segunda-feira em uma escola municipal no município de Senador Canedo quando um inusitado debate teve lugar na sala de professores. Provocados pelo que disseram alguns pais de alunos durante uma reunião, um professor de matemática dizia que a avaliação que eles realizavam na escola era muito avançada, pois buscava identificar a condição de aprendizagem do aluno. Uma outra professora disse que estava de acordo e que era preciso, sobretudo, evitar simplesmente mensurar e registrar o produzido pelos alunos. A coordenadora pedagógica, tomando a palavra, procurou orientar o grupo e explicou que naquela escola a avaliação praticada estava à serviço da aprendizagem. Conforme ela, a avaliação deveria tanto poder identificar a condição atual do aluno, como poder comunicar a ele essa condição, subsidiando assim os alunos e os próprios professores na regulação do processo pedagógico.
Considerando o caso descrito, a coordenadora pedagógica da escola expressa em sua fala uma concepção de avaliação denominada pela literatura de
A
avaliação compensatória.
B
avaliação formativa.
C
avaliação cumulativa.
D
avaliação espontânea.
No contexto educacional, provas, portfólios, observações, seminários e produções escritas podem ser utilizados em diferentes momentos do processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, a classificação da avaliação como diagnóstica, formativa ou somativa não decorre do instrumento empregado, mas da finalidade atribuída às informações produzidas e do uso pedagógico que delas se faz. Considerando-se esses pressupostos, assinalar a alternativa CORRETA.
A
A utilização de provas escritas caracteriza, necessariamente, uma avaliação somativa, uma vez que esse instrumento se destina à atribuição de notas e à verificação final da aprendizagem.
B
A classificação de uma avaliação como diagnóstica, formativa ou somativa depende, primordialmente, dos objetivos e das decisões pedagógicas associadas às informações produzidas, e não do instrumento utilizado para obtê-las.
C
Portfólios e observações sistemáticas constituem instrumentos próprios da avaliação formativa, não sendo compatíveis com finalidades diagnósticas ou somativas.
D
A avaliação diagnóstica exige a utilização de instrumentos específicos para identificar conhecimentos prévios, razão pela qual provas, produções escritas e situações-problema não são adequadas para essa finalidade.
Ao longo de um semestre letivo, um professor passou a utilizar registros sistemáticos das produções dos estudantes, devolutivas individualizadas e replanejamento das atividades sempre que identificava dificuldades recorrentes na aprendizagem.
A prática descrita caracteriza-se por uma avaliação que:
A
Utiliza evidências produzidas durante o processo de aprendizagem para orientar intervenções pedagógicas e favorecer o desenvolvimento contínuo dos estudantes.
B
Consolida as informações produzidas pelos instrumentos avaliativos para subsidiar a classificação dos estudantes ao final da etapa de ensino.
C
Estrutura o acompanhamento do desempenho escolar conforme os procedimentos estabelecidos pela instituição de ensino para cada componente curricular.
D
Organiza os resultados obtidos pelos estudantes para subsidiar a definição dos conceitos atribuídos ao encerramento do período letivo.
E
Registra os resultados obtidos nas atividades desenvolvidas, observando os critérios utilizados pelos responsáveis pela aplicação dos instrumentos.
Em práticas educativas que incorporam elementos de gamificação, a organização das atividades pode tanto incentivar a competição por recompensas quanto favorecer processos reflexivos sobre o próprio aprender. Considerando esse cenário, caracteriza uma abordagem formativa a prática pedagógica que
A
utiliza rankings para estimular disputas individuais pelo maior número de pontos.
B
adota recompensas digitais destinadas a acelerar a execução de tarefas repetitivas.
C
explora desafios que promovem a análise crítica e estratégias de resolução de problemas.
D
aplica metas rígidas orientadas pelo controle do desempenho em tempo real.
Ano:
2026
conceito puro de avaliação deve estar associado ao de aprendizagem. Sem uma avaliação aberta, clara, participativa e democrática, a aprendizagem nunca chegará ao seu nível mais alto" (Hortigüela, Pérez-Pueyo e González-Calvo, 2019, p. 15). Esses autores situam uma lista de erros cometidos por quem deseja realizar avaliação formativa, a saber:
I.Confundir a avaliação formativa com a qualificação (avaliação "para notas") contínua.
II.Ausência da implicação dos alunos no processo de avaliação.
III.Falta de estabelecimento dos critérios de avaliação previamente.
IV.Falta de revisão das tarefas de aprendizagem.
V.Qualificar (nesse contexto, compreendido como dar notas) sem levar em consideração os acordos pedagógicos estabelecidos em classe.
VI.Falta de associação dos procedimentos de avaliação com seus respectivos instrumentos.
É erro no processo de avaliação formativa o que se apresenta em:
A
II, IV e VI, apenas.
B
II, III e VI, apenas.
C
I, III e V, apenas.
D
I, IV e V, apenas.
E
I, II, III, IV, V e VI.
No processo avaliativo da Educação Física, o professor utiliza registros sistemáticos de participação, evolução individual, envolvimento nas atividades e capacidade de reflexão crítica dos estudantes sobre as práticas corporais vivenciadas ao longo do período letivo. Essa concepção de avaliação está de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) por ser:
A
Quantitativa e classificatória, centrada na mensuração de resultados motores e na atribuição de notas.
B
Diagnóstica apenas no início do processo educativo, com foco exclusivo na identificação de pré-requisitos.
C
Baseada exclusivamente na execução técnica dos movimentos e no alcance de padrões motores previamente definidos.
D
Contínua, formativa e integrada ao processo de ensino e aprendizagem, acompanhando o desenvolvimento global dos estudantes.
Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou- se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:
I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.
II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.
III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.
IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.
Quais estão corretas?
A
Apenas I e III.
B
Apenas I e IV.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, II e III.
E
I, II, III e IV.
Na perspectiva das metodologias ativas, ao dar início a um projeto com estudantes, é imprescindível que o professor
A
avalie o conhecimento prévio.
B
estabeleça uma convivência hierarquizada com a turma.
C
apresente, de forma clara e objetiva, as respostas para as questões a serem trabalhadas.
D
crie um calendário para a aplicação de instrumentos de avaliação visando à aprovação ou à retenção de estudantes.
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