Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais

Apenas os itens II e IV estão corretos.

Apenas os itens III e V estão corretos.

Apenas o item III está incorreto.

Apenas os itens I, II e V estão corretos.

Todos os itens estão corretos.

Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive;

Valorizar o trabalho individual, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção individual do conhecimento;

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;

os espaços são utilizados de maneira a propiciar à criança contatos, experiências e agrupamentos com outras crianças, dando-lhe a oportunidade de conectar-se, interagir e socializar com seus pares e pessoas da comunidade escolar;

a área externa é um espaço importante e precisa ser planejada incluindo brinquedos para diferentes faixas etárias, brinquedos que estimulem múltiplos usos e atividades;

os espaços não devem ser planejados considerando a existência de ambientes específicos para cada agrupamento, considerando que a socialização de grupos distintos é necessária.

a aquisição do mobiliário e a escolha dos materiais consideram resistência, durabilidade, segurança e conforto;

Que surjam mais tensões e conflitos quanto ao uso do espaço e dos recursos em função da tecnologia disponível, que é cada vez maior e menos agressiva.

Evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princípios da dignidade do ser humano, da participação, da corresponsabilidade, da solidariedade e da equidade.

Um modelo de civilização que traz a industrialização, com sua forma de produção e organização do trabalho, além da mecanização da agricultura e urbanização dos grandes centros.

Que se possa compreender, coletivamente, que educação cidadã consiste na manutenção da exploração descomedida de bens de consumo e bens imateriais, como a natureza e suas manifestações.

V, F, V, V.

V, V, F, V.

F, F, V, V.

F, V, V, V.

Todo material é fonte de informação, mas nenhum deve ser utilizado com exclusividade. É importante haver diversidade de materiais para que os conteúdos possam ser tratados da maneira mais ampla possível.

O livro didático é um material de forte influência na prática de ensino brasileira. É preciso que os professores estejam atentos à qualidade, à coerência e a eventuais restrições que apresentem em relação aos objetivos educacionais propostos. Além disso, é importante considerar que o livro didático não deve ser o único material a ser utilizado, pois a variedade de fontes de informação é que contribuirá para o aluno ter uma visão ampla do conhecimento.

Materiais de uso social frequente são péssimos recursos de trabalho, pois os alunos aprendem sobre algo que tem função social real e se mantêm desatualizados sobre o que acontece no mundo, estabelecendo o vínculo necessário entre o que é aprendido na escola e o conhecimento extraescolar.

É indiscutível a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em relação às novas tecnologias da informação e se instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e futuras.

I, apenas.

II e III.

II, apenas.

I e III.

Cada instituição deve montar o seu Projeto Político Pedagógico, sua proposta pedagógica, seguindo à risca os parâmetros apresentados no documentos e ignorando a realidade social da localidade onde a escola está inserida.

O documento é uma orientação quanto ao cotidiano escolar, os principais conteúdos que devem ser trabalhados, a fim de dar subsídios aos educadores, para que suas práticas pedagógicas sejam da melhor qualidade.

Em sua abordagem, os parâmetros curriculares nacionais definem que os currículos e conteúdos não podem ser trabalhados apenas como transmissão de conhecimentos, mas que as práticas docentes devem encaminhar os alunos rumo à aprendizagem.

Os PCN estão divididos a fim de facilitar o trabalho da instituição, principalmente na elaboração do seu Projeto Político Pedagógico. São seis volumes que apresentam as áreas do conhecimento, como: língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história, geografia, arte e educação física.

Além dos seis volumes, há outros três que trazem elementos de composição dos temas transversais. O primeiro deles explica e justifica o porquê de se trabalhar com temas transversais, além de trazer uma abordagem sobre ética. No segundo volume os assuntos abordados tratam de pluralidade cultural e orientação sexual; e o terceiro volume aborda meio ambiente e saúde.

Quem passa o conhecimento para os alunos é o educador, pessoa que está inserida em uma comunidade bem demarcada.

Os significados construídos remetem a formas e saberes socialmente estruturados.

Os conhecimentos sistematizados da escola conseguem criar nos alunos todas as habilidades necessárias para o sucesso nas relações sociais.

O que foi adquirido muitas vezes não será usado de forma a ser revertido em bens para a sociedade.

A relação do homem e da sociedade com a natureza em sua dimensão sensível de percepção do mundo.

Os direitos fundamentais dos alunos de participação na vida social e cultural, e a ligação intrínseca da geografia com tais temas.

A práxis dos educadores que, levando em consideração o papel político da escola, atuam de forma a educar cidadãos.

Os conteúdos inadequados a serem transmitidos de acordo com a faixa etária dos alunos.

V, V, F, F.

F, F, F, V.

V, V, V, F.

V, F, V, V.

V, F, F, V.

Um corpo de conhecimento imutável e verdadeiro a ser assimilado pelo aluno.

Forma de compreender e atuar no mundo, cujo conhecimento é fruto da construção humana na sua interação constante com o contexto natural, social e cultural.

Uma ciência viva própria de universidades e centros de pesquisas e desvinculada do cotidiano dos cidadãos.

Uma ciência que evoluiu de forma linear e logicamente organizada.

Termos de capacidades de ordem cognitiva, física, afetiva, de relação interpessoal e inserção social, ética e estética, tendo em vista uma formação ampla.

Relação interpessoal e inserção social.

Uma formação ampla.

Relação ética e estética.

Aquisição progressiva de códigos de representação.

Conteúdos transversais.

Temas geradores.

Temas educativos.

Temas transversais.

Conteúdos interdisciplinares.

I e II, apenas.

I, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

V F V.

V V V.

V F F.

F F F.

F V V.

Alguns objetivos podem ser alcançados, mesmo que os conteúdos tenham tratamento didático não delimitado pelo professor.

Considerar o conhecimento prévio do aluno é um princípio didático.

Caracteriza um movimento metodológico de reflexão-ação-ação, em que se pretende que a reflexão se incorpore às atividades linguísticas do aluno.

No contexto escolar, o professor não necessariamente poderá ser modelo para o aluno, uma vez que bem antes de adentrar o espaço escolar ele já teve outras vivências com a língua e variadas formas de comunicação.

A intervenção pedagógica do professor não tem valor decisivo no processo de ensino aprendizagem, por essa razão, é preciso avaliar sistematicamente.

Nas aulas de educação física, os aspectos procedimentais são dificilmente observáveis, pois a aprendizagem desses conteúdos está necessariamente vinculada à experiência prática.

Na aprendizagem e no ensino da cultura corporal de movimento, trata-se basicamente de acompanhar a experiência prática e reflexiva dos conteúdos na aplicação dentro de contextos significativos.

Na construção das propostas de ensino e aprendizagem, a busca da eficiência (técnica) e da satisfação (prazer) devem ser compreendidos como aspectos antagônicos ou excludentes e não como simultâneos e complementares.

As propostas de aprendizagem devem ameaçar o aluno, e como essa medida varia de pessoa para pessoa, a organização das atividades tem de contemplar individualmente o aspecto relativo à segurança física.

De caráter obrigatório, fechado e homogêneo, os PCN se constituem como um modelo de currículo comum a ser ensinado em todas as escolas do país, sejam privadas, sejam públicas federais, estaduais e municipais, servindo como o guia a ser seguido pelos professores, de maneira que todos os estudantes do país aprendam os mesmos conteúdos, com a mesma abordagem pedagógica, ao mesmo tempo, em cada série.

Apesar da importância da sua proposição do ponto de vista curricular, os PCN é uma resposta a todos os problemas que envolvem a educação básica, desde a formação inicial e continuada de professores, a punição dos alunos indisciplinados, as condições de trabalho nas escolas, a remuneração, a diversidade étnica, cultural e religiosa da população, além do material didático e das tecnologias.

Os PCN foram desenvolvidos em continuidade ao processo de estabelecimento da educação básica como direito de todos, conforme determinaram a Constituição Federal de 1988, o compromisso brasileiro com a Conferência Mundial de Educação para Todos, de 1990, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), de 1996.

A LDBEN de 1996 reforçou a necessidade de propiciar a todos os brasileiros uma formação básica comum, o que pressupôs a formulação de um conjunto de diretrizes capaz de nortear os currículos e os conteúdos mínimos a serem ensinados nas escolas. Os PCN não podem, de forma alguma, ser complementados pelos estados e municípios.

A interdisciplinaridade é uma orientação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), por meio dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Desse modo, a interdisciplinaridade representa uma nova disciplina no currículo escolar que se propõe a abordar os problemas de forma integrada, e a contextualização focaliza o mundo e suas transformações.

Os critérios de avaliação explicitam as aprendizagens fundamentais a serem realizadas em cada ciclo e se constituem em indicadores para a reorganização do processo de ensino e aprendizagem.

Os critérios de avaliação devem ser entendidos como critérios para retenção e aprovação do aluno.

A avaliação quando acontece ao final dos períodos letivos são mais satisfatórias, pois conseguem evidenciar todo o conhecimento apreendido pelo aluno no decorrer do processo.

A avaliação é uma apreciação quantitativa sobre o aprendizado do aluno.

A avaliação é um instrumental que serve para mensurar o aprendizado do aluno e orientar as metodologias adotadas pelos professores, bem como a escolha dos conteúdos ministrados.