Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil

Garantir o acesso precoce da criança a experiências de aprendizagem e socialização, contribuindo para sua formação integral.

Substituir totalmente a família no cuidado e formação da criança, tornando desnecessário o apoio familiar.

Priorizar a padronização do currículo para todas as crianças, sem considerar suas diferenças individuais.

Concentrar-se apenas no ensino de conteúdos acadêmicos formais (letras, números), deixando o desenvolvimento emocional para mais tarde.

Preparar a criança exclusivamente para o mercado de trabalho futuro, sem considerar aspectos sociais ou de cidadania.

Oferecer conforto e segurança física não significa limitar a exploração infantil; ao contrário, deve-se garantir condições adequadas para que as crianças explorem o ambiente e desenvolvam novas habilidades com proteção.

Os tanques de areia não precisam ser expostos ao sol, podem permanecer sombreados sem necessidade de manejo frequente, desde que sejam protegidos de animais.

Significa proporcionar um ambiente seguro e confortável, acompanhando e avaliando continuamente as capacidades das crianças para que possam agir com autonomia e proteção.

Está relacionado a não considerar os riscos e benefícios das ações cotidianas, já que a segurança depende exclusivamente da atenção dos adultos.

1.C, 2.A, 3.B, 4.D.

1.B, 2.C, 3.D, 4.A.

1.D, 2.B, 3.A, 4.C.

1.A, 2.D, 3.B, 4.C.

incorpore, de maneira progressiva, conteúdos curriculares do ensino fundamental, a fim de reduzir desigualdades nos indicadores de aprendizagem entre as etapas escolares.

atenda prioritariamente a crianças em situação de vulnerabilidade social, como forma de equiparação de oportunidades no início da trajetória escolar.

garanta o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, em articulação com a família e a comunidade.

promova a antecipação de práticas letradas e numéricas de forma sistemática, preparando a criança para os processos formais de alfabetização.

privilegie o atendimento às crianças a partir dos quatro anos de idade, com vistas à preparação gradual para o ingresso no ensino fundamental obrigatório.

Valorização do ambiente como espaço rico em experiências compartilhadas que favorecem a expressão, a convivência e a criatividade.

Desenvolvimento da competitividade e preparo antecipado para o mercado de trabalho.

Substituição das interações por atividades individuais que priorizam o rendimento escolar.

Restrição das iniciativas infantis em prol da disciplina e padronização do comportamento

Ênfase no ensino de conteúdos abstratos e descontextualizados, para garantir precocidade na aprendizagem formal.

F, F, V.

V, F, V.

V, V, F.

F, V, F.

A Educação Infantil foi reconhecida desde o início da República como dever do Estado e direito universal, sendo garantida de forma obrigatória e gratuita em todo o território nacional, como primeira etapa da Educação Básica.

As creches e pré-escolas foram instituídas com objetivos exclusivamente pedagógicos e medicamentosos, sem vínculo com políticas de assistência social, saúde ou proteção à infância.

A Educação Infantil teve origem em iniciativas privadas voltadas a famílias de maior renda, priorizando a preparação precoce da criança para o ensino formal e o ingresso escolar, priorizando a preparação precoce para o ensino formal e a escolarização antecipada.

A Educação Infantil teve origem em iniciativas privadas voltadas a famílias de maior renda, priorizando a preparação precoce da criança para o ensino formal e o ingresso escolar, priorizando a preparação precoce para o ensino formal e a escolarização antecipada.

A Educação Infantil evoluiu de práticas assistencialistas para uma concepção educativa e de direito social, consolidada pela Constituição de 1988 e pela LDB nº 9.394/1996, que reconhecem a criança como sujeito de direitos e a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.

Biológica, motora, afetiva, social, estética, expressiva e lúdica.

Cognitiva, física, motora, emocional, criativa, relacional e moral.

Social, política, econômica, cultural, religiosa, temporal e espacial.

Intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.

Cuidar, brincar, explorar, expressar, participar, conviver e conhecer-se.

Apenas I, II e III.

Apenas II e III.

Apenas III e IV.

Apenas I e IV.

Apenas I e II.

Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.

Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão.

Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea) em situações com função social significativa.

Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.

Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos, etc.

II, III e IV.

I, III e IV

II e IV.

I e V.

IV e V.

Entende ação educativa como um conjunto de decisões intencionais que articula cuidar, educar e brincar, envolvendo planejamento, observação, escuta sensível, documentação pedagógica, interação com as famílias e trabalho em equipe.

Define ação educativa como execução fiel de planos padronizados elaborados em instância central, valorizando o cumprimento de listas de atividades, independentemente de observações sobre as necessidades de cada grupo.

Relaciona ação educativa principalmente ao domínio de técnicas de aula expositiva e ao uso de recursos tecnológicos, considerando esses elementos suficientes para orientar a aprendizagem em qualquer faixa etária.

Organiza a ação educativa em função da quantidade e da variedade de materiais didáticos adquiridos, supondo que a renovação constante do acervo substitui a necessidade de reflexão sobre as práticas.

Considera ação educativa como uma sequência linear de passos fixos, repetidos em todas as turmas, variando apenas o número de tarefas de acordo com a idade cronológica das crianças.

Reforçar combinados de silêncio, marcar no chão o lugar de cada criança e organizar deslocamentos em fila única, reduzindo a circulação espontânea, para garantir maior controle das transições ao longo do dia.

Levar o grupo para o pátio em quase todas as trocas de atividade, prolongar o tempo de recreio externo e reservar a sala principalmente para rodas longas com a turma reunida, mantendo os materiais sob guarda do adulto.

Concentrar atividades estruturadas em sequência de tarefas de mesa no início do período, com materiais individuais, deixando o final da jornada para guardar brinquedos e comentar rapidamente o que foi feito.

Reorganizar a sala em cantos de atividade relativamente estáveis, disponibilizar parte dos materiais ao alcance das crianças e distribuir o tempo em blocos que alternem exploração livre, pequenos grupos e encontros coletivos, com transições claras e coerentes com o projeto do grupo.

Estruturar a rotina com sinais sonoros frequentes, deslocar o grupo sempre em bloco único entre ambientes e associar a participação das crianças à resposta imediata a cada aviso dado pela instituição.

II e III, apenas.

I, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

A Pedagogia da Infância prioriza a transmissão de conteúdos acadêmicos desde os primeiros anos, pois entende que a antecipação curricular assegura o desenvolvimento pleno da dimensão cognitiva, considerada central.

A abordagem centrada nos direitos da infância considera a criança como sujeito histórico e de direitos, cuja formação integral abarca as dimensões ética, estética, política, afetiva, corporal, lúdica, cognitiva e expressiva.

A prática pedagógica da infância deve subordinar o brincar e a expressão cultural a atividades dirigidas, focadas no cumprimento de metas objetivas de desempenho, fundamentais para o desenvolvimento disciplinar da criança.

O reconhecimento da infância enquanto categoria social implica a organização de práticas educativas baseadas na reprodução das normas adultocêntricas, necessárias para a inserção precoce da criança no mundo do trabalho.

A concepção emancipatória da infância sustenta que a intervenção pedagógica deve ser minimizada, permitindo que o desenvolvimento da criança ocorra exclusivamente de forma natural, sem mediações culturais.

na prática de leitura o professor precisará, muitas vezes, omitir, simplificar ou substituir por um sinônimo familiar as palavras que considera difíceis, de forma a evitar que a criança, ao se deparar com termos que desconhece, perca o interesse pela leitura.

ler é decifrar palavras, entretanto, a leitura é também um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratégias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão.

a leitura de histórias é uma rica fonte de aprendizagem de novos vocabulários; um bom texto deve admitir várias interpretações, superando-se, assim, o mito de que ler é somente extrair informação da escrita.

uma prática constante de leitura deve considerar a qualidade literária dos textos; a oferta de textos curtos e mais fáceis, para crianças pequenas, pode resultar em um fortalecimento de possibilidades de acesso à boa literatura.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

Garantir que todas as crianças sejam alfabetizadas antes de ingressar no Ensino Fundamental.

Contribuir com políticas e programas de educação infantil, subsidiando o trabalho de profissionais e apoiando os sistemas de ensino.

Determinar horários rígidos para todas as atividades escolares da criança.

Propiciar o exercício da cidadania que devem estar embasadas nos princípios de homogeneidade.

Avaliar os professores da Educação Infantil e punir práticas inadequadas.

Fornecer elementos afetivos e de linguagem, para que as crianças aprendam a conviver e buscar soluções adequadas.

Retirar imediatamente os brinquedos que causam disputa, reorganizando o espaço de modo a eliminar a possibilidade de conflitos e manter a ordem.

Adotar uma postura de não intervenção direta, permitindo que as crianças lidem sozinhas com os conflitos como parte natural do processo de socialização.

Reduzir as oportunidades de interação coletiva, promovendo preferencialmente atividades individuais ou paralelas para evitar embates recorrentes entre os pares.

Apenas nos itens I e II.

Apenas nos itens I e III.

Apenas nos itens II e III.

Em todos os itens.