Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil
Disciplina
1
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
1.049
questões
encontradas
20
Mais recentes
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), as sequências de atividades são propostas pedagógicas que permitem ao professor planejar e orientar ações de forma organizada, com objetivos claros, respeitando o ritmo e os interesses das crianças.
Nesse sentido, as sequências de atividades são planejadas para promover uma aprendizagem:
A
ampla e sem definição.
B
ampla e definida.
C
específica e definida.
D
específica e sem definição.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), a utilização de jogos e brincadeiras na Educação Infantil tem como função:
A
Proporcionar momentos de lazer isolados da proposta pedagógica.
B
Apenas preencher o tempo ocioso das crianças no período escolar.
C
Evitar o uso de materiais didáticos formais.
D
Estimular o desenvolvimento integral das crianças por meio do lúdico.
Na descrição abaixo, temos um exemplo de manejo de um comportamento infantil bastante corriqueiro:
“O bebê rasga e segura a página rasgada de um livro. Ao perceber que era um livro importante da biblioteca, a monitora intervém.”
Nesse caso, assinalar, dentre as alternativas, a ação mais apropriada para a monitora.
A
Oferecer uma folha de rascunho para o bebê rasgar o quanto quiser, redirecionando o comportamento para uma atividade mais aceitável.
B
Explicar que o comportamento foi inadequado e deixar o bebê em um local apropriado para repensar sua atitude.
C
Retirar o livro da mão do bebê rapidamente e levar toda a turma para o pátio, oferecendo uma distração.
D
Interromper o momento e chamar imediatamente a bibliotecária para passar as informações adequadas sobre o cuidado com os livros.
A creche é fundamental para o desenvolvimento integral e para construir uma base sólida e ampla, que prepare as crianças pequenas para a aprendizagem ao longo da vida. Sobre os atendimentos em creches assinale V para (Verdadeiro) e F para (Falso):
(__)A política de creche deve respeitar os direitos fundamentais da criança.
(__)O direito à brincadeira não é considerado relevante para o desenvolvimento infantil.
(__)O ambiente da creche deve ser aconchegante, seguro e estimulante.
(__)A alimentação saudável é reconhecida como direito da criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V, F, V, V.
B
V, V, F, F.
C
V, F, F, V.
D
F, V, V, V.
E
F, V, F, V.
Em relação à documentação pedagógica e às práticas de registro na educação infantil, relacionar as colunas e assinalar a sequência correspondente.
(1) Documentar para informar e comunicar.
(2) Documentar para analisar e reconstruir.
(3) Documentar para “manter memória”.
( ) Documentação como possibilidade de conservar as experiências. A documentação visa à tessitura de uma narração única e coerente de um projeto colocado em ação com consistência e profundidade, permitindo a construção de sentido.
( ) Documentação como possibilidade de investigar o próprio percurso didático-educativo, com a finalidade de ampliar a consciência profissional, tendo em vista a avaliação da ação e o replanejamento.
( ) Documentação produzida com o intuito de promover a relação com as famílias, fornecendo conhecimentos que lhes possibilitem conhecer os itinerários e as escolhas pedagógicas e didáticas e lhes permitam criar ocasiões de debate e confronto entre pontos de vista.
A
1 - 2 - 3.
B
3 - 2 - 1.
C
1 - 3 - 2.
D
2 - 1 - 3.
Durante uma aula de Ciências Sociais da sua turma, a professora Ana levou diferentes anúncios publicitários em vídeo, voltados ao público infantil. Após assistirem aos vídeos, os alunos discutiram quem estava falando, a quem se dirigia a mensagem, quais emoções eram acionadas e que imagens e sons ajudavam a transmitir a ideia de consumo. Ao final, cada grupo apresentou sua leitura dos anúncios, levantando dúvidas e posicionamentos sobre o que foi veiculado. Partindo das concepções de Rojo (2012), deve-se avaliar que a atividade realizada por Ana está alinhada à proposta dos multiletramentos principalmente por
A
ampliar o repertório dos alunos por meio da exposição a novas mídias, promovendo o uso recreativo de conteúdos publicitários.
B
ensinar a diferença entre gêneros discursivos informativos e persuasivos, concentrando-se na classificação formal das peças analisadas.
C
estimular os alunos a criarem seus próprios produtos audiovisuais, promovendo domínio técnico digital desde os primeiros anos escolares.
D
utilizar a linguagem audiovisual como estratégia, facilitando o ensino interdisciplinar da gramática e da ortografia em contextos reais de comunicação.
E
desenvolver a habilidade de análise crítica como receptores, promovendo a leitura reflexiva e posicionada diante das linguagens multimodais.
Analise os enunciados abaixo e marque, posteriormente, a alternativa correta.
I – A transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
II – Dentro desse contexto, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do ensino fundamental.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), a escolha dos conteúdos que definem as atividades permanentes deve levar em conta a proposta curricular e as prioridades de aprendizagem de cada grupo de crianças. As atividades permanentes são aquelas que ocorrem com frequência regular, diária ou semanal, integrando rotina, cuidado, brincadeira e aprendizagem.
Assinale a alternativa que corresponde a uma atividade permanente:
A
Roda de história.
B
Projeto de feira de ciências.
C
Visita a um museu.
D
Apresentação teatral de fim de ano.
A música Amoras, ao destacar o olhar infantil sobre a identidade, a representatividade e o afeto, mobiliza temas potentes para o desenvolvimento de uma proposta pedagógica na Educação Infantil. No verso “Papai que bom, porque eu sou pretinha também”, a criança expressa uma construção subjetiva mediada pela linguagem e pela cultura. Considerando a música como prática literária e recurso pedagógico na Educação Infantil, a proposta
A
trabalha a canção como estímulo à oralidade e à imaginação, explorando os versos por meio da escuta, da conversa e da dramatização, com mediação do professor, favorecendo a articulação com a escrita alfabética de letra cursiva.
B
explora experiências para valorizar o reconhecimento das diversidades, favorecendo a construção de sentidos sobre identidade e pertencimento.
C
desenvolve atividades de exploração rítmica e de expressão corporal, favorecendo o uso de múltiplas linguagens e de tecnologias na classificação de níveis de aprendizagem.
D
utiliza a canção para inspirar produções escritas, visuais e sonoras, favorecendo experiências estéticas, com intervenções do professor na promoção de um modelo de aprendizagem.
Desde o nascimento, as crianças se orientam prioritariamente para o outro, inicialmente para os adultos próximos, os quais os garantem a sobrevivência. Assim, entre o bebê e as pessoas que cuidam, interagem e brincam com ele se estabelece uma forte relação afetiva. Em seguida, as crianças orientam-se para outras pessoas à medida que expandem seus campos de ação. Embora bem pequenas, elas também demonstram forte motivação para a interação com outras crianças.
Fonte: Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Por meio do texto, é possível perceber uma característica básica do ser humano, que se relaciona à (ao):
A
estabelecimento de vínculos.
B
funcionamento motor.
C
dificuldade de relacionamento.
D
facilidade de entretenimento.
Ao receber crianças em seus primeiros dias na instituição é preciso:
A
Desenvolver a permanência da criança no horário integral desde o início, sem alterar em nada seu tempo na instituição.
B
Acolher a criança e a família, demonstrando segurança e afetividade durante todo processo.
C
Evitar envolver a família nesse processo, para que a ruptura ocorra de forma mais tranquila.
D
Exigir que a criança siga o ritmo predeterminado pela instituição, a fim de facilitar o trabalho dos profissionais.
Esse termo originou-se com Loris Malaguzzi, em Reggio Emilia, referindo-se às muitas maneiras pelas quais as crianças podem expressar seus conhecimentos e visões de mundo. Por exemplo, as crianças podem expressar melhor seus pensamentos por meio de faz de conta, música, artes gráficas, fala, etc. O trecho refere-se ao termo:
A
Janelas abertas.
B
Mentes brilhantes.
C
Cem linguagens.
D
Ateliê cenográfico.
E
Ciclos de expressões.
O RCNEI - Referencial Curricular para Educação Infantil, ao discutir a formação pessoal e social, vincula a avaliação pedagógica à dimensão do cuidado e à organização do tempo educativo, evitando tanto a escolarização precoce quanto a fragmentação entre rotinas de higiene, alimentação, brincadeiras e aprendizagens. Esse documento ainda preconiza a avaliação deve ser concebida como:
A
uma observação integrada das condutas infantis em diferentes contextos, buscando apreender sentidos atribuídos pelas próprias crianças; nesse quadro, o cuidado é compreendido como prática indissociável da educação, mas sua organização temporal deve preservar delimitações claras entre momentos de atenção corporal e de atividades cognitivas.
B
um acompanhamento permanente dos processos individuais e coletivos, devendo identificar padrões de desenvolvimento e compará-los a marcos de referência previamente definidos; o cuidado, embora reconhecido, é considerado suporte periférico, com função primordial de assegurar condições físicas para as aprendizagens escolares.
C
uma análise reflexiva do percurso das crianças em situações de interação, cabendo ao professor elaborar registros interpretativos que subsidiem decisões coletivas de planejamento; o cuidado é visto como dimensão que se torna pedagógica apenas quando intencionalmente planejada, não sendo educativa em sua ocorrência espontânea.
D
um processo contínuo que integra registros e observações sistemáticas, orientando a organização dos tempos e espaços; o cuidado, nesse contexto, é tomado como prática educativa que articula segurança, afeto e socialização, constituindo-se em eixo que potencializa aprendizagens formais e informais.
Leia o trecho:
"O desenvolvimento infantil resulta da interação entre fatores biológicos, emocionais, sociais e culturais."
(BRASIL. RCNEI − Vol. 1, 1998, p. 19)
Com base no texto, entende-se que o papel do agente de creche é:
A
Comparar as crianças entre si para identificar quem está mais avançado.
B
Ignorar as diferenças individuais, adotando o mesmo ritmo e as mesmas atividades para todas as crianças.
C
Observar e acompanhar o desenvolvimento das crianças considerando os aspectos afetivos, cognitivos, físicos e sociais.
D
Aplicar testes padronizados para classificar o nível de desenvolvimento.
E
Focar apenas nas habilidades motoras, pois são as mais visíveis e fáceis de medir.
O Auxiliar de Ensino juntamente com o Professor são mediadores entre as crianças e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano.
Fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
Portanto, estão entre as estratégias de aprendizagens infantis na organização do trabalho educativo:
I.Interação com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas.
II.Os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já possuem sobre o assunto.
III.A padronização e a uniformização do comportamento infantil.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
II e III apenas.
C
I e II apenas.
D
I e III apenas.
A atuação do profissional da Educação Infantil em instituições que acolhem crianças de 0 a 5 anos não pode ser reduzida a intervenções programadas ou a funções instrumentais. Em contextos de alta pluralidade e mobilidade cultural, esse profissional é desafiado a assumir uma postura que envolve:
A
o desenvolvimento de repertórios pedagógicos que operem como organizadores do cotidiano, de modo que os vínculos afetivos sejam incorporados à estrutura das rotinas e atividades previamente pactuadas.
B
a articulação entre objetivos pedagógicos definidos e o acompanhamento sistemático dos comportamentos infantis, preservando a ordem necessária à convivência e aos processos de aprendizagem contínuos.
C
a regulação das práticas infantis por meio da mediação entre as normas institucionais e os modos próprios de expressão das crianças, assegurando a coexistência de valores coletivos e limites subjetivos.
D
a escuta atenta das infâncias enquanto processos em curso, sustentando intervenções que reconheçam a imprevisibilidade das experiências sem recorrer a modelos interpretativos previamente validados.
Em uma turma de creche com crianças de 2 anos, o espaço foi organizado com tapetes no chão, cestos com materiais não estruturados, cantos acessíveis e maior tempo destinado ao brincar. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e na Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que apresenta a interpretação pedagógica adequada para essa organização do espaço.
A
Considera que a livre circulação substitui a intencionalidade docente, entende que a ausência de fileiras reduz o controle da turma e conclui que o espaço organizado dessa forma fragiliza a aprendizagem planejada.
B
Reconhece o espaço como recurso pedagógico, compreende que a disposição de materiais orienta escolhas, favorece exploração, linguagem e convívio e possibilita à professora observar, registrar e planejar novas intervenções a partir do que as crianças produzem.
C
Relaciona a reorganização do espaço a metas aceleradas de alfabetização, associa os cantos a estações de treino e entende que o foco deve ser a repetição de atividades para garantir desempenho semelhante de cada criança do grupo.
D
Interpreta a proposta como estratégia para reduzir deslocamentos ao mínimo, defende que as crianças permaneçam sentadas, prioriza o uso de fichas iguais para a turma e avalia o brincar como pausa entre tarefas dirigidas.
A Documentação Pedagógica na Educação Infantil trata-se de um “processo de tornar o trabalho pedagógico (ou outro) visível ao diálogo, interpretação, contestação e transformação” (Dahlberg, 2016, p. 229). Documentar o processo vivido pelos bebês e crianças deve envolver a conjugação de três ações inseparáveis, que são:
A
Planejamento, avaliação e reflexão;
B
Observação, registro e reflexão;
C
Planejamento, observação e registro;
D
Observação, avaliação e registro;
E
Planejamento, avaliação e registro.
Durante uma formação pedagógica, a coordenadora escolar afirma que o planejamento da Educação Infantil deve considerar os eixos propostos pelo Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Um professor questiona como aplicar isso no cotidiano. A melhor explicação seria:
A
Criar projetos integrados que envolvam movimento, artes, linguagem e temas do cotidiano infantil.
B
Aplicar avaliações escritas para classificar o desenvolvimento das crianças por nota.
C
Organizar as atividades por área do conhecimento, de forma estanque, com base nos livros didáticos.
D
Priorizar apenas a linguagem oral e escrita para antecipar a alfabetização.
Leia a situação hipotética abaixo.
Durante a primeira semana de aula na creche, algumas crianças choram frequentemente, e outras se isolam, enquanto algumas aparentam tranquilidade, uma professora comenta: "Sempre acontece isso no início, logo passa, o jeito é esperar".
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica alinhada a adaptação e ao acolhimento em contextos de educação infantil.
A
Construir uma adaptação escolar flexível e responsiva, baseada em observações criteriosas e registro individualizado, reconhecendo o protagonismo das crianças nesse processo e valorizando o diálogo contínuo com famílias como parte essencial do acolhimento.
B
Garantir uma rotina estruturada e uniforme para todas as crianças, reduzindo ao máximo mudanças na programação inicial, porque a padronização completa favorece a adaptação rápida, minimizando os conflitos emocionais decorrentes da imprevisibilidade.
C
Aguardar um período inicial sem intervenções pedagógicas específicas, permitindo às crianças a construção autônoma de estratégias próprias de adaptação, considerando que interferências precoces dos educadores podem inibir o desenvolvimento da resiliência emocional infantil.
D
Desenvolver atividades intensivas voltadas ao entretenimento infantil no início do ano letivo, evitando discussões diretas sobre sentimentos negativos e ansiedade, uma vez que isso poderia ampliar os desconfortos emocionais iniciais das crianças.
Gerar simulado