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A autora Maria Rita Gramigna, autora do livro Modelo de Competências e Gestão dos Talentos, afirma que a gestão de competências necessita de um programa instalado por meio de blocos de intervenção. Observe o esquema abaixo.
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Após observar com atenção o esquema apresentado, assinale a alternativa correta.
Primeiro bloco: é o de desempenho que fecha o ciclo. Após mapear os perfis, verificar performances, montar o banco de identificação de talentos e capacitar, é chegada a hora de avaliar os resultados
Segundo bloco: é o da sensibilização, cujo objetivo é obter envolvimento e a adesão das pessoas-chaves da administração e dos postos de trabalho
Terceiro bloco: é o da avaliação de potencial e formação do banco de talentos cuja metodologia prevê, entrevistas, diagnósticos e seminários de identificação de potenciais
Quarto bloco: é o da capacitação, cuja filosofia do modelo de competências se ancora na crença do potencial ilimitado de desenvolvimento do ser humano
Quinto bloco: é o da definição de perfis cujo objetivo é definir as competências essenciais e básicas necessárias a cada grupo de funções e delinear os perfis
O conjunto de atividades que constitui o campo de atuação em Psicologia Organizacional e do Trabalho e as interfaces necessárias que estabelece com outros campos científicos e profissionais revelam a complexidade das competências esperadas para o psicólogo se inserir e atuar na área.
A esse respeito, avalie o que se afirmam ser competências gerais necessárias para atuar em Psicologia Organizacional e do Trabalho.
I. Reconhecer os diferentes níveis que estruturam os processos organizacionais e de trabalho.
II. Explicar as principais mudanças no mundo do trabalho e como ele se estrutura na contemporaneidade.
III. Analisar e ampliar o diálogo do espaço ocupacional em Psicologia Organizacional e do Trabalho com espaços de profissões afins.
IV. Mapear o campo científico em Psicologia Organizacional e do Trabalho, identificando seus principais construtos, estratégias metodológicas e avanços recentes.
V. Compreender e comunicar a natureza da organização como fenômeno psicossocial, contribuindo para processos de transformação da sua estrutura e dos seus modelos de gestão.
Está correto apenas o que se indica em
II e V.
I, III e IV.
III, IV e V.
I, II, III, IV e V.
A distribuição forçada é um dispositivo utilizado em alguns sistemas de avaliação de desempenho e que tem como principal vantagem
o aumento da motivação dos funcionários.
a redução dos conflitos.
a redução dos jogos de interesse.
o auxílio às chefias para diferenciar os desempenhos dos seus funcionários.
a redução dos vieses de avaliação.
Os vieses são uma preocupação constante nos processos de avaliação de desempenho. Quando um avaliador permite que uma impressão geral afete as suas avaliações para cada dimensão, o viés é denominado
leniência ou indulgência.
preconceito.
tendência central.
efeito de halo ou auréola.
efeito de recentidade.
Silva, Zanelli e Tolfo (apud ZANELLI; BORGES-ANDRADE; BASTOS, 2014) afirmam que compreender a cultura exige decodificar as razões encobertas dos comportamentos individuais e coletivos.
Avalie o que se afirma acerca dos estudos desses autores sobre a cultura organizacional.
I. As “contraculturas” são grupos de pessoas com um padrão especial ou peculiar de valores, mas que não são inconsistentes com os valores dominantes na organização.
II. Quando os valores de determinadas unidades setoriais se tornam desalinhadas com a cultura hegemônica ou dominantes da organização, produz-se uma dinâmica cultural antagônica, denominada “subcultura”.
III. Uma cultura organizacional emerge quando os participantes passam a compartilhar conhecimentos e pressupostos de como descobrir ou desenvolver modos de lidar com questões de adaptação externa e de integração interna.
IV. O pensamento dominante é o de que, em que pese o processo de decifrar a cultura organizacional ser relevante no entendimento do comportamento nas organizações, a compreensão do contexto sociocultural no qual elas operam é mais significativo.
Está correto apenas o que se afirma em
I e II.
III e IV.
II, III e IV.
I, II, III e IV.