Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Língua Espanhola
Disciplina
1
Assunto
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
6.196
questões
encontradas
20
Mais recentes
IMAGEN PARA LA CUESTIÓN 37
Disponible en: https://www.instagram.com/gaturro. Acceso: 03 de febrero de 2026.
En el contexto de una historieta, puede ocurrir un fenómeno lingüístico en el que diferentes géneros textuales se mezclan en un único enunciado sin comprometer la comprensión del mensaje. Esta fusión ocurre para que haya una comunicación más eficiente, permitiendo que el texto atienda mejor las exigencias del contexto y del público. En este caso, estamos tratando del fenómeno de:
A
Multimodalidad
B
Metalenguaje
C
Referenciación
D
Heterosemántico
E
Intergenericidad
TEXTO PARA LA CUESTIÓN 33
Espero que mi hermano haya recibido ya las fotos de la casa, pues me gustaría que la viera antes de la subasta. Si yo hubiera tenido más ahorros el año pasado, ya la habríamos comprado, pero fue imposible. Ahora solo nos queda esperar a que el dueño acepte nuestra oferta actual. Sé que es una apuesta arriesgada, pero para el próximo mes nosotros ya habremos firmado el contrato de hipoteca, si todo sale bien. Ojalá que la falta de dinero no hubiese sido un impedimento tan grande en el pasado, porque esa casa es perfecta para nosotros (Autor desconocido).
Tras analizar las funciones semánticas de los verbos resaltados, marque la única alternativa que expresa el pretérito imperfecto de subjuntivo.
A
Viera
B
Hubiera tenido
C
Habríamos comprado
D
Fue
E
Hubiese sido
TEXTO PARA LA CUESTIÓN 30
“La enseñanza de la lengua para fines específicos surge a finales de los años 60 del siglo XX con la aparición del enfoque comunicativo en el aprendizaje de lenguas extranjeras. La denominación EFE (Español con Fines Específicos) se extiende a comienzos de la década de los 90 y desde entonces la didáctica de este tipo de comunicación ha pasado a constituir una de las ramas más relevantes de la enseñanza del español como lengua extranjera. La evolución que ha tenido lugar en las instituciones educativas españolas públicas y privadas en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje implicados en este campo…”.
Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/ biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ensenanzafinesespec.html. Acceso en: 05.fev.2026.
Sabiendo que el español para fines específicos (EFE) ha pasado de ser una opción académica a una necesidad estratégica en el mundo globalizado actual, marca la alternativa que conceptúa correctamente el EFE.
A
Es la variante dialectal del español utilizada exclusivamente en el ámbito administrativo, la cual busca estandarizar el vocabulario para evitar confusiones en documentos legales, diferenciándose únicamente por el uso de tecnicismos ultrapasados.
B
El EFE es una asignatura de la lingüística aplicada dedicada a la traducción automática de documentos técnicos sin la intervención del usuario, enfocándose solo en la equivalencia terminológica de las lenguas.
C
Se define como el estudio de la gramática normativa española mediante el uso de textos en contextos profesionales específicos.
D
El EFE es un enfoque de enseñanza y aprendizaje del español centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno para desarrollarse en un ámbito profesional o académico específico, basado en un análisis de necesidades y con objetivos concretos.
E
El EFE constituye el aprendizaje del español académico de nivel avanzado (C1-C2) enfocado en la enseñanza de la literatura, con el fin de producir textos literarios de alta performance.
Texto para análisis:
"Para bailar la bamba para bailar la bamba se necesita una poca de gracia una poca de gracia para mí, para ti, ay arriba, ay arriba... [...] Yo no soy marinero, soy capitán, soy capitán..."
(Canción tradicional jarocha, popularizada por Ritchie Valens).
En el análisis de producciones culturales y artísticas, se reconoce la coexistencia de diferentes registros y variedades dialectales. Observando los fenómenos gramaticales presentes en la letra de la canción “La Bamba”, y considerando las prescripciones de la gramática normativa actual en contraste con los usos artísticos y regionales, señale la afirmación que presenta un análisis técnico correcto:
A
La construcción "una poca de gracia" debe ser clasificada como un error de concordancia gramatical del autor, dado que la norma culta de la lengua española no admite, en ningún registro o región, el uso de "poco" con flexión de género femenino.
B
En el verso "soy capitán", la elisión del artículo indefinido constituye un rasgo propio de la sintaxis española al expresar profesión o cargo en función de atributo, regla que se mantiene inalterada incluso si se añadiera un adjetivo calificativo al sustantivo.
C
El uso de la forma "se necesita" ejemplifica una estructura de pasiva refleja; en este contexto, la concordancia en tercera persona del singular es obligatoria debido a la naturaleza singular del elemento que funciona como sujeto paciente ("una poca de gracia").
D
Los pronombres tónicos presentes en "para mí, para ti" cumplen la función de término de preposición y, según las reglas de acentuación diacrítica de la RAE, ambos deben recibir tilde obligatoria para distinguirse de sus homónimos átonos.
TEXTO PARA LA CUESTIÓN 25
El realismo mágico es un movimiento literario que tuvo su origen en América Latina hacia la década de 1930; sin embargo, su apogeo ocurrió entre 1960 y 1970. El término fue acuñado por el escritor venezolano Arturo Uslar Pietri en su libro "Letras y hombres de Venezuela", publicado en 1947. El realismo mágico es un tipo de narrativa en la que lo extraño y peculiar se presenta como algo cotidiano. De este modo, es una narración basada en la observación de la realidad, donde tienen cabida singularidades y extrañezas dentro de la normalidad. Esa realidad es posible en el contexto de América Latina, en cuya sociedad se enfrentan el pensamiento simbólico y el pensamiento técnico modernizador. Esta mezcla proviene de una historia vertiginosa signada por la yuxtaposición cultural, el mestizaje y la patente heterogeneidad. Para el escritor venezolano, en el Realismo Mágico no se trata una sustitución de la realidad por un mundo alterno, sino que describe un fenómeno existente al que el autor califica como extraordinario.
Disponible en: https://www.culturagenial.com/es/realismo-magico/. Acceso: 1 fev. 2026 (adaptado).25.
¿Qué caracteriza un texto del realismo mágico?
A
La presencia de elementos fantásticos o mágicos.
B
La combinación de la realidad y la fantasía en un mismo relato.
C
El uso de un lenguaje crítico y rebuscado.
D
La descripción detallada de la realidad cotidiana.
E
El uso de un lenguaje acrítico y rebuscado.
Sob el punto de vista metodológico, el texto defiende que los fenómenos de variación lingüística deben ser abordados como:
A
Equívocos sistemáticos que requieren corrección explícita.
B
Desviaciones tolerables solo en niveles avanzados.
C
Obstáculos para la enseñanza intercultural.
D
Rasgos únicamente orales del español.
E
Manifestaciones legítimas del uso real de la lengua.
Ano:
2026
Banca:
Instituto AOCP
Elija la opción que describa exactamente y en detalle lo que sucedió que llevó a la muerte de Calisto.
A
Calisto muere mientras baja las escaleras después de su encuentro secreto con Melibea, sobresaltado por una alarma disparada.
B
Para subir a la torre y encontrar a Melibea, Calisto usó una escalera. Ese día, un escalón se rompió y murió al caer sobre unos rosales espinosos.
C
Calisto, estando en el jardín de Melibea, oyó a Sosia gritar como si se tratara de um assalto o supuesto peligro. Decidió entonces bajar rápidamente por la escala para ayudarlo, pero perdió el equilibrio y cayó de cabeza, partiéndose la cabeza en tres.
D
Calisto muere al caer de la escala que usaba para subir a la torre de Melibea cuando sus sirvientes Sósia y Tristán gritan, alertándolo de un supuesto robo. Al intentar acelerar, pierde el equilibrio y cae sobre unas rocas.
E
Calisto, en el jardín de Melibea con su amada, oyó a Sosia discutiendo en la calle con Tristán. Decidió bajar rápidamente por la escalera para separarlos, pero perdió el equilibrio y cayó encima de ellos. Calisto se golpeó la cabeza y murió.
Ano:
2026
Banca:
Instituto AOCP
Don Quijote es conocido popularmente por ser un personaje de imaginación idealista. Su excesiva imaginación lo lleva a un estado delirante. ¿En qué pasaje de la siguiente lista se puede identificar esto?
A
“Calla, amigo Sancho, respondió Don Quijote, que las cosas de la guerra, más que otras, están sujetas a continua mudanza [...]”.
B
“En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como Don Quijote los vió, la ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o poco más desaforados gigantes con quien pienso hacer batalla, y quitarles a todos las vidas [...]”.
C
“No se dejó de reír Don Quijote de la simplicidad de su escudero; y así le declaró que podía muy bien quejarse, como y cuando quisiese, sin gana o con ella, que hasta entonces no había leído cosa en contrario en la orden de caballería.”.
D
“Al levantarse dio un tiento a la bota, y hallóla algo más flaca que la noche antes, y afligiósele el corazón por parecerle que no llevaban camino de remediar tan presto su falta. No quiso desayunarse Don Quijote porque como está dicho, dio en sustentarse de sabrosas memorias.”.
E
“Por cierto, señor, respondió Sancho, que vuestra merced será muy bien obedecido en esto, y más que yo de mío me soy pacífico y enemigo de meterme en ruidos y pendencias; bien es verdad que en lo que tocare a defender mi persona no tendré mucha cuenta con esas leyes, pues las divinas y humanas permiten que cada uno se defienda de quien quisiere agraviarle.”.
La producción de textos exige el dominio de la polisemia para garantizar que la palabra seleccionada se adecue a la intención discursiva del autor. Con respecto a este tema, marque V (verdadero) o F (falso) para cada una de las siguientes afirmaciones:
(__)Palabras como "estación" pueden referirse tanto a las épocas del año como a las terminales de transporte, dependiendo del contexto sintáctico y semántico del párrafo.
(__)El uso de la polisemia debe ser evitado en textos literarios para impedir que el lector tenga diferentes interpretaciones sobre el sentimiento expresado por el autor.
(__)La contextualización adecuada permite que términos como "copa" sean comprendidos como parte de un árbol, un trofeo o un utensilio de vidrio para beber.
(__)La producción textual en español restringe el uso de palabras con múltiples significados a los diccionarios técnicos de geología, vedándose su uso en la comunicación cotidiana.
Después de analizar las afirmaciones, seleccione la alternativa que presenta la secuencia CORRECTA, de arriba hacia abajo:
A
V, V, F, V.
B
V, V, V, V.
C
V, F, V, F.
D
F, V, V, F.
La comprensión de textos en lengua española requiere que el lector identifique las nuances de los tiempos verbales y la intención comunicativa del autor. Con base exclusivamente en las estrategias de lectura y análisis textual, señale la alternativa CORRECTA.
A
La comprensión de verbos irregulares como "querer" y "saber" puede considerarse un aspecto secundario del proceso de lectura, sin influencia significativa en la interpretación global de textos en español.
B
La comprensión textual implica la capacidad de realizar inferencias sobre el contexto sociocultural del autor, reconociendo que el uso del pretérito indefinido indica acciones concluidas en un tiempo pasado delimitado.
C
La interpretación de una frase en español puede basarse principalmente en la identificación de sustantivos presentes en el enunciado, considerando el análisis de las formas verbales como un elemento de menor relevancia para la comprensión global del texto.
D
La producción de textos en lengua extranjera puede centrarse en la construcción de frases independientes, considerando que la organización lógica de ideas y el uso de conectores discursivos tienen relevancia limitada para la comprensión textual.
Texto III
Fuente: ECOBUS. "10 Mandamientos Sostenibles". [Infografía]. Mejoramos el mundo. Disponible en redes sociales y plataformas educativas.—https://mww.facebook.com/ecobusplayasperu/posts/los-10-mandamientos-sostenibles-son-simples-acciones-que-puedes-empezar-a-involu/208107628086587/. Acceso el: 27 abr. 2026
Para el uso del texto III en las clases de español, en consonancia con los supuestos teórico-metodológicos del Enfoque Comunicativo y las aportaciones de los estudios sobre multimodalidad, analiza e indica la opción en la que el uso de este tipo de material en la educación básica se ajusta a las perspectivas mencionadas.
Fuente: RIBEIRO, Ana Elisa. Multimodalidade, textos e tecnologias: provocações para a sala de aula. 1. Ed. São Paulo: Parábola, 2021. FREITAS, M.S.; ORTALE, F.L (Orgs.). Estudos de abordagem no ensino de línguas e formação docente. Campinas, SP: Pontes Editores, 2020.
A
Este tipo de material, cuando se utiliza en las clases de español de secundaria, dificulta el aprendizaje de la L2, ya que la densidad semiótica asociada a los recursos multimodales supera el nivel lingüístico discursivo de los alumnos.
B
El uso de elementos multimodales en la educación básica amplía el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas de los estudiantes; se consideran elementos secundarios, ya que la consolidación de la competencia en la L2 depende de ejercicios estructurales y gramaticales que promuevan la adquisición de la L2.
C
La utilización de materiales auténticos para el aprendizaje de la L2, en los que se articulan elementos multimodales, potencia el uso de la lengua española en situaciones significativas al permitir al estudiante comprender el sentido en prácticas discursivas relevantes para los aprendices.
D
El uso de este material en la educación básica moviliza campos semánticos diversificados que articulan recursos discursivos de cohesión y coherencia, lo que hace cuestionable su utilización para el nivel de los estudiantes; además, debido a la inmadurez lingüística y cognitiva de los alumnos de este nivel, compromete la adquisición de la L2.
E
El uso de este material como apoyo didáctico-pedagógico es inadecuado para alcanzar un nivel de competencia satisfactorio, por lo que todo el material utilizado en el aula debe ser elaborado por el profesor o la profesora, dando prioridad a los recursos multimodales, los géneros y las tipologías textuales.
Lea el texto siguiente y escoja la opción cuya recomendación completa correctamente el raciocinio acerca de la perspectiva de la formación docente y los métodos de enseñanza.
Resumen: El presente artículo investiga los procesos de construcción de sentido en las historietas digitales a partir de un enfoque multimodal, fundamentado en los estudios de Bajtín (1997) sobre los géneros discursivos y en las contribuciones de Marcuschi (2005, 2008) acerca de los géneros textuales en la contemporaneidad. Tomando como corpus dos tiras del universo online, el análisis articula la teoría de la referencia textual de Koch y Elias (2015) con los principios de la semiótica social de Kress y Van Leeuwen (1996), con el objetivo de examinar la interacción entre recursos verbales y visuales en la producción de efectos de humor y crítica social. Los resultados indican que la recategorización de referentes (Koch, 2011), en combinación con elementos visuales, favorece la construcción de dobles sentidos, mientras que la ironía emerge de la tensión entre texto e imagen, conforme a los principios de multimodalidad propuestos por Dionísio (2011). La caracterización de los personajes, a la luz de Ramos (2016, 2017), intensifica la crítica a cuestiones sociales contemporáneas. Se concluye que las historietas digitales, en tanto géneros atravesados por la hibridación semiótica (Teno y Bueno, 2023), exigen enfoques pedagógicos que consideren su complejidad multimodal para la promoción de la competencia lectora en el siglo XXI.
Fuente: OJEDA, Rosely Brum. Géneros discursivos en movimiento: una lectura de las tiras digitales y sus recursos multimodales. Open Mind International Journal. Dossier - Enseñanza, Lengua(s) y Lengua(s): estudios, investigaciones, prácticas en las confluencias de la educación Vol. 6 Núm. 2 (2025). Vol. 6 Núm. 2 (2025). Disponible en https://www.openmindsjournal.comvindex.php/openminds/es/article/ View/408. Acceso el 2 de mayo de 2026.
A
Céntrese exclusivamente en la traducción de términos locales y jerga para asegurar la comprensión del léxico, ya que la hibridación semiótica mencionada en el texto se refiere a la mezcla de lenguas en el entorno digital.
B
Priorice el estudio del lenguaje estándar y las estructuras gramaticales presentes en los bocadillos de diálogo, ya que el componente visual actúa únicamente como un apoyo ilustrativo y secundario al texto verbal.
C
Adopte enfoques pedagógicos que integren la gramática visual y verbal, entendiendo que el significado (como el humor y la crítica social) surge de la tensión e interacción entre diferentes sistemas semióticos.
D
Utilice el género textual solo como estrategia motivacional inicial (calentamiento), retomando los métodos de lectura lineal tradicionales para consolidar la competencia lectora de los estudiantes.
E
Ignore la teoría de la referencia textual y la recategorización de referentes, ya que estos conceptos solo son aplicables a textos puramente escritos y no al lenguaje de las tiras cómicas digitales.
En el contexto pedagógico de enseñanza de español como lengua adicional, un profesor o profesora reflexiona sobre el texto I “España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades”, que pone de relieve que la población de edad avanzada constituye un segmento demográficamente heterogéneo, con características biopsicosociales peculiares que son ignoradas por las políticas públicas de carácter uniformizador. El/La docente comprometido/a con una educación inclusiva y atento/a a los procesos de adquisición de una lengua adicional en la educación básica debe:
Fuente: PRATA, Andréa Moreno N.; LESSA, Angela B.C.T. Espanhol como língua estrangeira em uma escola inclusiva: A atividade social na educação inclusiva. Novas Edições Académicas, 2015.
A
Elaborar actividades orales en parejas o tríos, como por ejemplo vídeos o podcasts, que establezcan el ritmo y las formas de aprendizaje de manera unánime, con el fin de garantizar que todos alcancen los mismos objetivos.
B
Elaborar actividades que tengan en cuenta los estilos cognitivos, las necesidades educativas y los ritmos distintos de aprendizaje, que valoren las contribuciones individuales y el uso del texto para propiciar, por ejemplo, la elaboración de carteles y representaciones teatrales.
C
Seguir estrictamente las actividades orales propuestas por el libro de texto adoptado, de modo que se garantice la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, ignorando la heterogeneidad de la clase.
D
Trabajar en grupos, dividiendo la clase según sus dificultades y necesidades de aprendizaje, y ofreciendo actividades de refuerzo, como, por ejemplo, representaciones teatrales y vídeos con estructuras preformateadas en español.
E
Elaborar actividades, como, por ejemplo, la repetición y la sustitución de estructuras gramaticales, haciendo hincapié en los aspectos léxicos y morfosintácticos del texto, evitando debates sobre temas sociales.
Bad Bunny, cantante puertorriqueño de reguetón, fue la principal atracción del espectáculo de medio tiempo del Super Bowl (8 de febrero de 2026, en el Levi's Stadium, California). Se convirtió en el primer artista latino solista en cantar en español en ese evento. Su estilo musical y variante lingüística fueron objeto de diversas publicaciones.
La variante lingüística utilizada por Bad Bunny es el español puertorriqueño (o dialecto caribeño), caracterizado por su ritmo rápido, la influencia del inglés (anglicismos) y el argot local. En este contexto, analice las siguientes afirmaciones sobre cuestiones fonético-fonológicas e identifique la incorrecta.
Fuente: Perfil del instagram: @playnoespanhol. Disponible en: https://www.instagram.com/reel/DPBStFEdr-/ Publicado en el 25 de septiembre de 2025. Acceso el 23 de abril de 2026.
A
Rotacismo: ocurre cuando la R al final de la palabra es sustituida por la L, como en “amor → amol”. También puede aparecer en el medio de palabras, como en Puerto Rico → Puelto Rico. Ese fenómeno jamás ocurre al inicio de palabras.
B
Aspiración de la letra “S”: la “S” muchas veces es aspirada o hasta omitida, como en “los amigos” → “loh amigo”.
C
Elisión de la letra “D” intervocálica: la “D” entre vocales suele desaparecer, como en “cansado → cansao” o “tirado → tirao”.
D
Velarización de la letra “N” final: es común que o sonido de la “n” al final de palabras o antes de pausas sea pronunciado con un sonido nasal velar y recuado (velar), volviendo “corazón” en algo próximo a “corazóng” (semejante al sonido final de palabras como “sing”, en inglés).
E
Seseo: es la neutralización del sonido de la "z" y de "c" (antes de e/i), que pasan a tener sonido de "s". En la región de Bad Bunny, no se diferencia casa de caza.
Texto I
España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades
La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación
Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"
Patricia Martín
Madrid 10 MAR 2026 11:00
Actualizada 10 MAR 2026 12:23
España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres
manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.
El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.
España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.
Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".
Efectos clínicos y emocionales
Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".
El Texto I “España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo...”, está organizado de una manera específica que determina la discursividad del texto en la L2. Considerando la función social y la estructura textual, señala la alternativa correcta.
Fuente: Marcuschi, L. A. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
A
Noticia, del tipo descriptivo e injuntivo, presenta un lenguaje impersonal que refleja la experiencia de la autora sobre “edadismo”, que afecta a la población del país europeo, con fuertes referencias y datos estadísticos que sostienen la tesis desarrollada.
B
Cuento literario sencillo, ficción periodística que se refiere al texto narrativo con hechos que tratan del “edadismo” en el país europeo cronológicamente ordenados, siendo este un recurso de estilo común para sostener los datos presentados.
C
Informe periodístico sobre el “edadismo” em España. Género informativo e interpretativo del tipo que explota una secuencia expositiva y argumentativa, con un lenguaje impersonal y haciendo referencias a fuentes institucionales que comprueban los datos presentados.
D
Editorial del periódico que narra y describe el tema. Tipo de texto busca orientar e instigar al lector para las prácticas de “edadismo” en el país europeo, para este estilo de texto no se obliga a detenerse a fuentes o a indicadores estadísticos.
E
Revisión académica sobre el “edadismo” en España. Género informativo e interpretativo que resume de forma crítica la conducta hecha por el “Observatorio del Edadismo” de la Fundación “HelpAge International España”.
Considere el siguiente fragmento.
“El spanglish refleja el desafío que enfrenta la población hispana al someterse al uso obligatorio del inglés sin renunciar a sus raíces y lograr una asimilación cultural completa. Si bien las estadísticas destacan la adopción generalizada del inglés entre generaciones de inmigrantes, la diversidad lingüística representa una fusión necesaria para su supervivencia y participación en los ámbitos social, laboral y académico. El spanglish no es solo un fenómeno lingüístico, sino también el resultado de complejos factores históricos, sociales, políticos y, sobre todo, económicos.”
De acuerdo con el texto, el surgimiento y uso del Spanglish entre la populación hispana en Estados Unidos se debe:
Fuente: VETTORASSI, Andréa; LOSCHA, Victor Gustavo Mota; BADIM, Alexandre de Araújo. Spanglish: reflexões sobre a expressão linguística hispânica de resistência aos símbolos linguísticos estadunidenses. DELTA 41(2). Apr-Jun 2025. Disponible en https://revistas.pucsp. br/delta/article/view/70501. Acceso el 2 de mayo de 2026. (Original en Lengua Portuguesa. Traducido a la Lengua Espafiola para esta evaluación).
A
al uso obligatorio del español en las escuelas, lo que impidió la asimilación cultural completa.
B
a las dificultades gramaticales que surgieron naturalmente entre los nuevos inmigrantes.
C
a la decisión de los inmigrantes de abandonar el español para aprender inglés más rápidamente.
D
a los datos estadísticos que muestran que el uso del inglés está disminuyendo entre las generaciones más jóvenes.
E
a una forma para que los hispanos usen el inglés sin abandonar sus raíces culturales.
Para un grupo heterogéneo de secundaria, de nivel intermedio, teniendo como apoyo el texto I, “España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: ....”, el(la) profesor(a) articula lectura y producción oral con el objetivo de desarrollar la competencia discursiva. Analiza las alternativas e indica las decisiones pedagógicas más adecuadas para la propuesta:
I. De manera clara y objetiva, corregir de inmediato los errores morfológicos y sintácticos que cometa el estudiante durante la exposición oral, evitando que estos errores se arraiguen.
II. Como forma de retroalimentación correctiva, reformular y pedir a los estudiantes que aclaren sobre los errores, negociando el significado sin interrumpir el proceso comunicativo, son estrategias que se consideran adecuadas para la adquisición de la L2.
III. Tras la fase de preparación, proponer una producción oral, que tenga en cuenta el vocabulario temático del texto, siempre y cuando en la evaluación priorice la fluidez y la adecuación pragmática.
IV. El enfoque más eficaz es dar prioridad a la homogeneización del grupo, dividiéndolo por nivel de dominio, y evitar proponer actividades que superen el nivel lingüístico de los estudiantes.
Las afirmaciones correctas se encuentran en:
Fuente: ALMEIDA FILHO, ). C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas, 1993. CANALE, M., SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing, 1980.
A
Solo I y IV.
B
Solo I, II y IV.
C
Solo I, II y III.
D
Solo II y III.
E
I, II, III y IV.
Con base en los elementos verbales y no verbales de la viñeta, la pregunta “¿alguno juega bien al fútbol?” construye una crítica relacionada con
A
la falta de interés de los migrantes irregulares por integrarse culturalmente en las sociedades europeas.
B
las políticas públicas europeas que garantizan oportunidades laborales a los migrantes irregulares que llegan desempleados al continente.
C
la valorización del fútbol por parte de los políticos españoles como una herramienta capaz de eliminar las barreras políticas y geográficas entre Europa y África.
D
una sociedad que demuestra interés por migrantes irregulares siempre que estos posean alguna característica que pueda resultarle útil o beneficiosa.
E
los migrantes que utilizan el fútbol como estrategia para lograr ingresar legalmente en territorio europeo.
La palabra “xenofobia”, extraída del texto, es una palabra heterotónica. Señale la alternativa que contiene una palabra que NO se puede clasificar como heterotónica.
A
Idiosincrasia.
B
Elogio.
C
Impar.
D
Euforia.
E
Cambio.
Analice las reformulaciones del fragmento extraído del texto “Cuando decenas de miles de migrantes trataron de cruzar hacia suelo español”:
I. “Cuando decenas de miles de migrantes trataron de cruzar hasta suelo español”.
II. “Cuando decenas de miles de migrantes trataron de cruzar en dirección a suelo español”.
III. “Cuando decenas de miles de migrantes trataron de cruzar por suelo español”.
¿Cuáles mantienen el sentido original contextual de la palabra “hacia”?
A
Solo I.
B
Solo II.
C
Solo III.
D
Solo I y II.
E
Solo I y III.
Gerar simulado