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Jorge Luis Borges utiliza un singular estilo literario, basado en la interpretación de conceptos como los de tiempo, espacio, destino o realidad. La simbología que utiliza remite a los autores que más le influencian -William Shakespeare, Thomas De Quincey, Rudyard Kipling o Joseph Conrad-, además de la Biblia, la Cábala judía, las primigenias literaturas europeas, la literatura clásica y la filosofía.
C
Certo
E
Errado
[…] el texto literario no debe ser traicionado. No ha sido escrito para, como en un extraño laberinto, hacérselo recorrer al alumno a la búsqueda de adjetivos, preposiciones o pretéritos imperfectos. Lo cual tampoco invalida que en determinados momentos y con objetivos claramente definidos, nos sirvamos de textos literarios para esos menesteres, precisamente porque algunos de los recursos formales que les confieren su especial status son aprovechables para nuestros fines.
Montesa, S. y Garrido, A. (1994). La literatura en la clase de lengua. Actas del II Congreso de ASELE (pp. 449-457). Málaga: Universidad de Málaga: p. 453.
En el fragmento: “... el texto literario no debe ser traicionado.”, los autores hacen una crítica
A
a las adaptaciones de obras literarias hechas para el cine.
B
a la apropiación del texto literario simplemente para trabajar recursos lingüísticos.
C
al uso masivo del texto literario en las clases de lengua.
D
a la poca experiencia en la lectura del texto literario.
E
a la incorporación del texto literario en niveles iniciales de aprendizaje.
En esa parte del romance de Gabriel García Márquez, el autor habla de recuerdos de Plácida Linero relacionados a su hijo Santiago Nasar. A respecto de los análisis de los sueños, elige la opción correcta:
A
Plácida Linero no entendía nada sobre los sueños pero le gustaba escuchar sobre ellos.
B
Plácida Linero era conocida como una intérprete certera de los sueños ajenos y consiguió interpretar los sueños de su hijo como un augurio aciago.
C
Plácida Linera entendía todo sobre los sueños pero a ella no le gustaba escuchar sobre los sueños ajenos.
D
Plácida Linero era reconocida como una intérprete certera de los sueños ajenos y no consiguió interpretar los sueños de su hijo como un augurio aciago.
Sobre los géneros textuales es correcto afirmar que:
A
Se componen de diversos tipos de textos como los descriptivos, narrativos y expositivos.
B
Poseen una gran variedad de tipos de escritos que pueden cambiar según la época.
C
Permiten la interpretación del escrito porque suelen cambiar su estructura genérica según la sociedad.
D
Se pueden definir como agrupaciones de textos que cumplen funciones sociales y características formales distintas.
E
Se usan para definir la gran cantidad de escritos que exigen planificación y un grado de elaboración más formal.
Entre las expresiones artísticas representativas de la cultura hispánica están la pintura y la escultura. Sobre estos temas es correcto afirmar que:
A
Pablo Picasso, uno de los grandes representantes del cubismo, pintó el cuadro Guernica para una exposición sobre la Historia de España en Estados Unidos, donde el cuadro permaneció hasta el final de la Guerra Civil Española, en 1939.
B
Frida Kahlo, cuya inspiración venía también del arte mexicano de raíces indígenas, pintó varios cuadros sobre su situación de vida, como por ejemplo la obra Las dos Fridas en 1939.
C
Fernando Botero, pintor y escultor venezolano, marca el arte por la presencia de la volumetría en sus obras, que poseen marcas de tridimensionalidad, sensualidad y concepción anatómica.
D
Salvador Dalí, representante del Impresionismo, no solo pintó grandes obras como La persistencia de la memoria (1931), sino también hizo grandes esculturas.
E
Oswaldo Guayasamín, pintor, escultor y muralista ecuatoriano, hizo obras de temática indígena, sobre todo, en la expresión de la alegría y las fiestas en sus cuadros.
Atendiendo al texto narrativo, “es en el/la _________ donde comenzarán a manifestarse detalladamente las acciones de los personajes, las que de a poco se irán haciendo más complejas. Hasta que el conflicto llega a su máxima expresión, a su punto más álgido, o sea, al/el/la _________. Aunque éste generalmente se sitúa en el/la _________, suele también darse antes, pero en ningún caso en el/la _________, ya que acá apenas se presentan de manera general personajes, acciones y escenario
A
Desarrollo – clímax – desenlace – introducción
B
Introducción – desenlace – clímax – desarrollo
C
Desenlace – introducción – desarrollo – clímax
D
Clímax – desarrollo – introducción – desenlace
De acuerdo con el texto CB1A4-I, para la amiga de la crítica de arte de La luz negra,
A
las falsificaciones ya no son grandes obras de arte.
B
las obras de arte les garantizan un determinado estatus a sus compradores.
C
las obras de arte suelen comprarlas quienes ya cuentan con un elevado nivel de aprecio artístico.
D
las falsificaciones no son tan auténticas como las obras de arte originales.
E
las obras de arte originales son más auténticas que las falsificadas.
Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas al servicio de las actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un entorno, un espacio, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas (Callister & Burbules, 2006). Es así como el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera ha experimentado un extraordinario desarrollo en los últimos tiempos, especialmente por la gran ventaja de interactividad que ofrecen los medios tecnológicos. […] En la actualidad, Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión.
LARENAS, Lilian Jansson. El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno, in Matices en Lenguas Extranjeras. Nº 5, 2011. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/44697/46105
Con base en el texto, señale la alternativa correcta.
A
La enseñanza de la LE fue descrita en términos de lo que el profesor hace: las acciones que realiza en las clases y los defectos de esto en sus alumnos.
B
Es necesario definir los distintos roles que asumen cada uno de los profesores de lengua extranjera al momento de desempeñarse en el aula.
C
Los estudiantes con un estilo de aprendizaje orientado a la autoridad son irresponsables y dependientes de las nuevas tecnologías.
D
La multiplicidad de medios tecnológicos retrasan parte de la ensenãnza de LE, en función de la gran cantidad de información.
E
El contacto que se puede establecer entre personas a través de distintas formas en Internet enriquece las posibilidades del aprendizaje de una lengua extranjera.
Dentro de un contexto escolar, Sánchez Amador y otros (1994) afirman que la lectura recreativa proporciona placer y el lector tiene libertad para seleccionar lo que desea leer. En este mismo sentido, Kohan (1999) distingue entre lectura indirecta y lectura directa. La primera toma al libro como objeto y es utilizada como medio para aprender. Algunos expertos la llaman lectura utilitaria. La segunda permite tener una experiencia análoga a la de los sueños o a un viaje. Se efectúa en un ambiente de libertad. También se le conoce como lectura recreativa.
VALDÉS, Hugo A.R.; RAMÍREZ, Mario M.O.; GONZÁLEZ, María C.D. Formación de lectores en bachillerato mediante la lectura recreativa de textos narrativos tradicionales, in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/439/305
En lo que se refiere a la lectura recreativa, señale la alternativa correcta.
A
Es una forma de leer los materiales curriculares para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
B
Se ha definido como aquella que realizamos libremente y que proporciona satisfacción al lector.
C
Se refiere a la percepción silenciosa de un texto escrito para entender su contenido; es conocida tambien como lectura mental.
D
Se realiza generalmente con textos breves y suele tener lugar a través de la explotación didáctica de un texto en clase.
E
Es una habilidad que implica estrategias muy diversas, con componentes tanto lingüísticos como pragmáticos.
El modelo de competencia comunicativa intercultural desarrollado por Byram (1997) forma parte del denominado enfoque intercultural holístico (Oliveras, 2000). Los diferentes autores en este enfoque comparten los siguientes puntos de vista acerca de la competencia intercultural (Oliveras, 2000): es necesaria para conseguir una comunicación efectiva, ya que posibilita que el mensaje se interprete según las intenciones del emisor; posibilita una actuación adecuada del interlocutor extranjero en una situación determinada; consta de un componente afectivo, un componente cognitivo y un componente comunicativo.
MARTÍNEZ, Julián. Aproximación al concepto de competencia comunicativa intercultural (CCI), in Matices en Lenguas extranjeras, Nº 8, 2014. p. 86. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/54796/54723
Con relación a la competencia comunicativa intercultural, señale la alternativa correcta.
A
Se ignora la heterogeneidad de la sociedad y se sitúa al hablante nativo en un contexto de poder respecto del hablante extranjero, con mucho más conocimiento cultural.
B
Consiste en la habilidad de comunicarse efectiva y apropiadamente en situaciones interculturales basada en los propios conocimientos, habilidades y actitudes interculturales.
C
Se afirma que el hablante extranjero aprende las conductas adecuadas a todas las situaciones posibles, más aún si tiene en cuenta que se puede emplear una lengua extranjera como lengua franca.
D
Es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles.
E
Se pretende que el alumno consiga la misma competencia comunicativa del hablante nativo y se considera este un objetivo real que lleva a que el hablante extranjero se convierta en un nativo.
Gumperz y Hymes suponen sustituir el concepto de competencia lingüística por el de competencia comunicativa. Para ambos ya no es tan importante que el hablante domine las reglas gramaticales de la lengua, como muestra de que ha llegado a convertirse en un usuario competente de la L2. Es decir, que retomando la distinción chomskiana entre “competencia” —conocimiento teórico de las estructuras gramaticales de la lengua— y “actuación” —uso práctico de dichas estructuras— , apuestan por destacar la importancia de la práctica sobre la teoría. De acuerdo con ello, la enseñanza de la lengua extranjera que se promueve desde este método subraya las capacidades comunicativas del estudiante. Según ello aprender la lengua meta no es solo conocer y aplicar sus reglas, sino aprender a usarlas en contextos de comunicación determinados. En definitiva, estos postulados retoman los planteamientos de Vigotsky (1977) referentes a la importancia de las raíces sociales del lenguaje y el papel de este como instrumento de comunicación.
GARCÍA, Víctor C. La enseñanza de segundas lenguas a través de
tareas: una propuesta didáctica para 1º de ESO bilíngüe, in Tendencias
pedagógicas, no 17, 2011. p. 137-138. https://revistas.uam.es/
tendenciaspedagogicas/article/view/1964/2075
Con base en el texto, señale la alternativa correcta.
A
El objetivo es describir la competencia auditiva y gramatical que permita a un miembro de la comunidad saber cuándo hablar y cuándo permanecer en silencio.
B
Se trata de un modelo que establece la imposición del profesor sobre sus alumnos como soporte para asegurar un flujo comunicativo por una de las partes.
C
Los materiales didácticos usados y las estrategias de enseñanza de las segundas lenguas deben ser pactados sólo entre los profesores implicados en el proceso.
D
Hay la necesidad de desarrollar en el aula estrategias de interacción comunicativa, las cuales sitúen cada acto de comunicación en el contexto social adecuado.
E
Hay la determinación de que el acto comunicativo debe regirse por el mayor o menor grado en el dominio evolutivo de la L2 por parte del estudiante.
De acuerdo con el texto CB1A4-I, Tom Ripley y Enriqueta coinciden en que
A
el falsificador necesita más esfuerzo que el artista de una obra original para realizar su labor.
B
el falsificador, al igual que el autor de la obra original, suele ser guiado por una fuerza divina.
C
la obra falsa proporciona tanto placer, o más, que la obra original.
D
lo falso y lo verdadero no llegan a confundirse.
E
el mercado de las obras de arte prioriza las falsificaciones.
Daniel Cassany, en su libro Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea (2006, p. 33), habla de tres concepciones de la lectura: lingüística, psicolingüística y sociocultural. En cuanto a la lingüística, señala que ésta afirma que el significado de un texto se encuentra en el escrito; por su parte la psicolingüística afirma que el significado se halla en la mente del lector; finalmente, de la sociocultural enumera, entre otras, las siguientes dos características:1. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social; 2. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás (…). El discurso refleja sus puntos de vista, su visión del mundo. Comprender el discurso es comprender esta visión del mundo.
SÁNCHEZ, José Ángel E. La influencia de los aspectos socioculturales y lingüísticos en los niveles de literacidad: el caso de alumnos de la Facultad de Idiomas, Universidad Veracruzana, in álabe - Revista de la Red de Universidades Lectoras. Nº 19, 2019. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/468/311
Con base en el texto, en lo que se refiere a la lectura, señale la alternativa correcta.
A
El texto y el lector no se complementan; el significado lo tiene únicamente el texto y quien lo lee.
B
Puede ser que el texto esté muy bien escrito, con un lenguaje sencillo, pero el lector no logra profundizar en él.
C
La lectura debe darse de manera obligatoria porque para ser un buen lector basta tan sólo con tener ganas.
D
Significa llegar a un acuerdo, a una convención: el autor de un texto expone sus ideas, el lector rápidamente las comprende.
E
Todos los lectores leen y comprenden lo escrito en relación con lo que los rodea y los ha rodeado.
Analizar el texto de abajo:
El paradigma crítico-reflexivo ha eclosionado en los denominados modelos de ___________________, que privilegian el desarrollo de un aprendizaje autónomo y comprensivo por sobre uno conductual y memorístico, con el propósito de que tanto formadores como estudiantes descubran y analicen los procesos y saberes derivados del acto de aprender. […] Sin embargo, no basta con poner los esfuerzos solo en observar y registrar las acciones didácticas, sino que además tanto el docente como el aprendiz deben sumergirse en una búsqueda compartida del conocimiento (Schön, 1992), construyendo así una experiencia educativa para ambos. […]
La ___________________ pretende entonces evidenciar cómo las experiencias educativas ayudan a generar nuevos conocimientos, apelando a la participación de todos los actores involucrados en el proceso formativo.
FALCÓN, Pablo Lovera; GAJARDO, Fernanda Uribe. Hacia una didáctica crítico-reflexiva en la enseñanza de la escritura en la educación superior, in Lenguas Modernas 50 (segundo semestre 2017), Universidad de Chile. p. 96. https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/49253/51719
Señale la alternativa correcta, que presenta el término apropiado para completar los espacios en el texto.
A
Investigación-acción
B
Gramática-traducción
C
Enseñanza audiovisual
D
Metodologia cuantitativa
E
Modalización-silenciosa-accional
De acuerdo con una perspectiva socio-constructivista propuesta por Bastidas (2006, p. 154), la motivación es un proceso dinámico e interactivo compuesto por creencias, deseos, razones y metas mediadas por condiciones socio culturales e históricas para aprender una segunda lengua o lengua extranjera. En este sentido, la motivación entra a formar parte fundamental del accionar de un sujeto frente a una lengua extranjera, pues los factores intrínsecos y extrínsecos que rodean y hacen parte del contexto del sujeto son los que permiten la realización o no de dichas metas en torno a una lengua extranjera.
RAMÍREZ, Tatiana Pose. Factores que determinan la construcción de identidad de jóvenes estudiantes de colegios departamentales y su relación con la enseñanza y aprendizaje del inglés, in Matices en Lenguas Extranjeras. Nº 4, 2010. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/30135/33606
En lo que se refiere a los factores intrínsecos, señale la alternativa correcta.
A
Es aquella en la cual las razones del individuo para hacer algo provienen del exterior o del ambiente, como la ayuda de los profesores.
B
El individuo realiza una actividad concreta como consecuencia del interés personal que tiene en ella o de la atracción que siente por ella.
C
Se entiende como el lugar donde el aprendiente recoge la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.
D
Se ve estrechamente relacionado con la satisfacción de necesidades de los compañeros de clase y del ambiente.
E
Es capaz de compartir las creencias y verdades para distinguir sus relaciones con los otros; logra determinar su función dentro de una sociedad y de una cultura.
De acuerdo con el texto CB1A4-I, El nervio óptico de María Gainza
A
es una obra de relatos cortos.
B
fue un fracaso de crítica.
C
aborda la ilegalidad en el mundo de las obras de arte.
D
representa una historia familiar bastante común en sus novelas anteriores.
E
narra la historia de una familia de Buenos Aires.
El enunciado «la echa muchísimo de menos» (R.18), presente en el texto CB1A4-I, puede sustituirse, sin comprometer su coherencia semántica por
A
la extraña muchísimo.
B
la quiere muchísimo.
C
la admira muchísimo.
D
la valora muchísimo.
E
la desprecia muchísimo.
Se suele presuponer, erróneamente, que la producción escrita es una práctica individual y que puede realizarse provechosamente fuera del aula. La investigación didáctica, sin embargo, muestra que las tareas más efectivas para aprender a componer textos son las que involucran a dos o más alumnos (Cassany, 2016, p. 324). Escribir en grupo y crear, con ello, entornos de aprendizaje colaborativos y de apoyo en el aula ayudará a los alumnos menos hábiles en la escritura a desarrollar la confianza y las destrezas necesarias para escribir, luego y fuera del aula, con mayor motivación (Hedge, 1988, p. 11). […] En general, suele considerarse la escritura también como práctica silenciosa y aislada del resto de destrezas. Ante esta percepción, la escritura cooperativa implica un diálogo en L2 en voz alta entre coautores, así como entre aprendientes y docentes, durante la planificación. La oralidad funciona como instrumento de mediación de los procesos de composición y esta interacción beneficia el aprendizaje.
MATEU, A.R. La expresión escrita contextualizada y la corrección en ELE, in redELE Revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera, nº 30, 2018. https://www.educacionyfp.gob.es/ educacion/mc/redele/revistaredele/numerosanteriores/2018.html
Con relación a la escritura colaborativa, señale la alternativa correcta.
A
En clase, esta genera interacciones en las que los alumnos debaten e intentan mejorar sus propias frases al mismo tiempo que las escriben.
B
Todos los aprendientes sienten que han contribuido, pero esto suele desanimar a los menos aventajados.
C
Este proceso no implica ser un acto de comunicación, ya que gran parte de lo que escribimos en la vida real no lo hacemos con un lector en mente.
D
Ella será más eficaz cuanto menos familiarizados estén los estudiantes con el contexto, como en una audiencia real.
E
En muchas situaciones, la información y las formas lingüísticas no pasan de la oralidad a la escritura, y viceversa.
En la oración «un brindis por lo falso», en el título del texto CB1A4-I, el vocablo «lo» es
A
una forma neutra que acompaña a un adjetivo.
B
un artículo masculino que acompaña a un sustantivo.
C
la contracción de una preposición y un artículo.
D
un pronombre con función de complemento directo.
E
un pronombre con función de complemento indirecto.
El poema anterior tiene como autora a Sor Juana Inés de la Cruz y el estilo literario hispanoamericano al que pertenece es
A
épico.
B
ensayo.
C
barroco.
D
dramático.
E
bibliográfico.
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