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Questões de Concurso sobre Parâmetros curriculares nacionais (PCN)
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De acordo com os Parâmetros curriculares nacionais do ensino médio, as expressões humanas incorporam todas as linguagens, mas, para efeito didático, um determinado tipo de linguagem é considerado o material de reflexão, Já que, para o professor de língua materna, ele é prioritário como instrumento de trabalho. Assim, destaque abaixo o tipo de linguagem anteriormente descrita.
A
Linguagem formal
B
Linguagem verbal
C
Linguagem visual
D
Linguagem informal
E
Linguagem híbrida
Segundo os “Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa”, a transversalidade em língua portuguesa pode ser abordada a partir dos aspectos abaixo descritos. No entanto, uma alternativa foi mal elaborada, destaque-a:
A
Língua como veículo de representações.
B
Língua como veículo de concepções.
C
Lingua como veículo de valores socioculturais.
D
Caráter de instrumento de intervenção social.
E
Caráter de normatização de todos os padrões comportamentais.
Todos os gêneros discursivos abaixo, de acordo com “Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa”, são considerados adequados para o trabalho com a linguagem oral e escrita. No entanto, uma das alternativas é apontada apenas para o trabalho com a linguagem escrita, assinale-a:
A
Contos (de fadas, de assombração etc.)
B
Adivinhas e trava-línguas
C
Canções e poemas
D
Cartazes e slogans
E
Mitos e lendas populares
Documentos oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), orientam que o ensino da língua deve ser reflexivo, de modo que os alunos compreendam o funcionamento da língua em diferentes contextos e possam usá-la de forma crítica e competente, adaptando-se às necessidades comunicativas diversas. Tendo como referência o Texto 4, pode-se afirmar que uma das principais contribuições dos linguistas para o ensino reflexivo da língua é orientado pelo uso dos gêneros discursivos como
A
formas rígidas em que a língua se manifesta, o que é essencial para o saber linguístico dos alunos.
B
produtos invariáveis, o que permite um controle do modo como o aluno deve se portar nos eventos comunicativos.
C
tipos relativamente estáveis de enunciados, possibilitando ao aluno o contato com práticas sociais diversas.
D
modelos de funcionalidade cristalizada das normas gramaticais, permitindo ao aluno memorizar tais regras.
“Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.” A competência descrita anteriormente refere-se ao que se espera do aluno do ensino médio, dentre outras, em relação à compreensão da Língua Portuguesa de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Acerca de tal competência está correto o que se afirma em:
A
A Literatura é uma arte e, como tal, deve ser vista como produto estético da linguagem e não como recurso na construção do saber linguístico.
B
O ambiente escolar não deve ser espaço para quaisquer tipos de obrigatoriedade ou exigência, ainda que se relacione a algum tipo de verbalização.
C
A utilização de uma língua uniforme, tanto na produção quanto na interpretação, propicia ao aluno o domínio da Língua Portuguesa como linguagem aplicada e aplicável nas mais variadas situações sociais de comunicação.
D
Ainda que haja aspectos históricos que constituem a Língua Portuguesa como um produto de linguagem, sabe-se que a realidade e sua constante atualização apresenta código e subcódigos de relevância reconhecida que se manifestam nas relações e interações verbais estabelecidas.
A revolução tecnológica trouxe consigo uma série de mudanças de posturas e procedimentos metodológicos no processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, “a presença crescente dos meios de comunicação na vida cotidiana coloca, para a sociedade em geral e para a escola em particular, a tarefa de educar crianças e jovens para a recepção de meios. Para o desenvolvimento de uma ação mais efetiva, é preciso ultrapassar alguns estereótipos”, como o destacado na alternativa:
A
A relação dos receptores com os meios é unilateral.
B
A recepção não é um processo.
C
A recepção é o ato de usar um meio.
D
O meio é caracterizado por um único significado.
E
A relação dos receptores é mediada pela inserção social do sujeito e por suas estruturas cognitivas.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - Língua Portuguesa (1998) o estudante passa por etapas no que concerne o processo de escrever na escola. “As atividades de _______ são aquelas que exigem do aluno que ele realize com atenção para garantir a fidelidade do registro e o domínio das convenções gráficas da escrita. Nesta fase, o que dizer e o como dizer já estão determinados pelo texto original”.
Assinale a alternativa que completa a lacuna do trecho CORRETAMENTE:
A
Reprodução.
B
Transcrição.
C
Decalque.
D
Autoria.
E
Paródia.
Ao analisar os aspectos concernentes à leitura e à escrita, dentro do processo de letramento, em consonância com os Parâmetros curriculares nacionais de língua portuguesa, depreende-se:
A
Leitura e escrita são práticas paralelas, em que a fala é transformada por meio da escrita.
B
Leitura e escrita são práticas alternadas, em que as transformações são bilaterais.
C
Leitura e escrita são práticas convergentes, em que a constituição da fala letrada só é possível a partir da escrita.
D
Leitura e escrita são práticas complementares, em que a escrita transforma a fala, e a fala influencia a escrita.
E
Leitura e escrita são práticas pontuais ao longo do desenvolvimento linguístico de cada indivíduo.
Analise as seguintes assertivas:
1- Os Temas Transversais, em geral, propõem que a escola realize um trabalho que possibilite a reflexão sobre a cidadania, condição para o desenvolvimento das condutas humanas.
2 - O questionamento sobre como agir perante os outros implica tomadas de posição valorativas sendo sua resposta ampla, complexa e, por vezes, contraditória.
3 - Na escola, o tema Ética pode ser encontrado nas relações entre os agentes da instituição, haja vista que alunos, professores, funcionários e pais não são neutros, nem impermeáveis, a valores deste tipo.
Representam integralmente as disposições do texto:
A
1, apenas.
B
2 e 3,apenas.
C
1,2 e 3.
D
Nenhum.
Sobre a Didática e o Aprendizado inicial da leitura em sala de aula, segundo os PCNs, todas as afirmações abaixo estão corretas, EXCETO.
A
O ensino, para o aluno, tem de ser estipulado unicamente pelo ambiente escolar a fim de que o aprendiz se adeque às normas da variedade formal como modalidade adequada de expressividade social.
B
Para que a leitura possa constituir também objeto de aprendizagem, é necessário que faça sentido para o aluno, isto é, sua atividade deve responder, do seu ponto de vista, a objetivos de realização imediata.
C
Se o objetivo é formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, é preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola.
D
Nas atividades de leitura, o professor deverá colocar-se na situação de principal parceiro, agrupar seus alunos de forma a favorecer a circulação de informações entre eles, procurar garantir que a heterogeneidade do grupo seja um instrumento a serviço da troca, da colaboração e, consequentemente, da própria aprendizagem, sobretudo em classes numerosas nas quais não é possível atender a todos os alunos da mesma forma e ao mesmo tempo.
E
A escola precisará fazer com que os alunos considerem a leitura algo interessante e desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e independência.
Parece haver cada vez mais, nos dias de hoje, uma forte tendência a lutar contra as mais variadas formas de preconceito, a mostrar que elas não têm nenhum fundamento racional, nenhuma justificativa, e que são apenas o resultado da ignorância, da intolerância ou da manipulação ideológica. Infelizmente, porém, essa tendência não tem atingido um tipo de preconceito muito comum na sociedade brasileira: o preconceito linguístico. Muito pelo contrário, o que vemos é esse preconceito ser alimentado diariamente em programas de televisão e de rádio, em colunas de jornal e revista, em livros e manuais que pretendem ensinar o que é “certo” e o que é “errado”, sem falar, é claro, nos instrumentos tradicionais de ensino da língua: a gramática normativa e os livros didáticos. O preconceito linguístico fica bastante claro numa série de afirmações que já fazem parte da imagem (negativa) que o brasileiro tem de si mesmo e da língua falada por aqui. Outras afirmações são até bem-intencionadas, mas mesmo assim compõem uma espécie de “preconceito positivo”, que também se afasta da realidade.
(BAGNO, Marcos. Preconceito Linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.)
Considerando as ideias de Marcos Bagno e as orientações dos PCNs, analise as afirmativas a seguir.
I. Entre as críticas mais frequentes que se faziam ao ensino tradicional de língua materna, destaca-se o ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a exercícios mecânicos de identificação de fragmentos linguísticos em frases soltas.
II. A razão de ser das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa e não a decodificação e o silêncio.
III. A razão de ser das propostas de uso da fala e da escrita é a interlocução efetiva, e não a produção de textos para serem objetos de correção.
IV. As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreendê-la e utilizá-la apropriadamente às situações e aos propósitos definidos.
Está correto o que se afirma apenas em
A
I e II.
B
II e IV.
C
I, III e IV.
D
II, III e IV.
De acordo com o texto a questão central das preocupações éticas é a da justiça entendida como inspirada pelos valores:
1 - Da pluralidade cultural.
2 - Da igualdade.
3 - Da equidade.
De acordo com o texto, estão corretos os itens:
A
1, apenas.
B
2 e 3, apenas.
C
1,2 e 3.
D
Nenhum.
Um dos temas contextualizados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais é “ensino e natureza da linguagem”. Assim, leia os enunciados a seguir e assinale a alternativa que vai de encontro com o referido documento.
A
O domínio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como sistema simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são condições de possibilidade de plena participação social.
B
Um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural atribui ao poder público a função e a responsabilidade de contribuir para garantir a todos os alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
C
Por meio da linguagem, é possível expressar ideais, pensamentos e intenções, estabelecer relações interpessoais anteriormente inexistentes e exercer influência de um indivíduo sobre o outro.
D
Há situações em que a linguagem torna possível o pensamento abstrato.
E
A linguagem contém em si a fonte dialética da tradição e da mudança.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para Língua Portuguesa definem a escrita formal como objetivo central das aulas desse componente curricular, sendo o aprendizado da fala correta consequência da apreensão de regras da gramática padrão.
C
Certo
E
Errado
Tal como na perspectiva de Carla, os PCN (1997, v.2) entendem que a questão central e a unidade básica de ensino da Língua Portuguesa são, respectivamente,
A
a proficiência gramatical; e a frase.
B
a competência discursiva; e o texto.
C
a alfabetização; e as sílabas.
D
o domínio do sistema de representação; e as letras.
E
o léxico; e as palavras.
Em virtude dos novos paradigmas que envolvem a educação como um todo e em específico o ensino de Língua Portuguesa, as abordagens do ensino de linguagem têm sido questionadas e ressignificadas. Os preceitos presentes nos PCNs de Língua Portuguesa nos apontam um ensino que:
A
Apesar de tudo, ainda se pauta na gramática como ferramenta totalmente indispensável para a eficácia da comunicação.
B
Que se baseia apenas no trabalho com a literatura, haja vista que somente ela apresenta os valores e conhecimento de linguagem importantes para os alunos.
C
Enxerga a linguagem sob um ponto de vista de comunicação, respeitando as variedades e focando no pleno domínio das potencialidades linguísticas.
D
Privilegia a metalinguagem, já que os alunos já dominam a oralidade, é importante que conheçam as estruturas da gramática.
E
Ignora o conhecimento prévio de linguagem do aluno e o vê como uma tábua rasa que será lapidada pelo professor, privilegiando uma forma mais correta de uso do idioma.
Considerando a oralidade como uma atividade passível de ser ensinada, segundo os Parâmetros Curriculares da Língua Portuguesa, significa dizer que
A
os alunos não sabem empregar corretamente a norma culta.
B
o papel da escola é preparar os alunos para as situações cultas.
C
o domínio crítico de situações torna as pessoas mais bem preparadas.
D
o treino de todas as modalidades possibilita mais eficiência.
As propostas didáticas e metodológicas para o ensino de Língua Portuguesa sob à luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais têm como foco alguns elementos destacados a seguir, com exceção:
A
Perspectiva - formar um falante competente que consiga utilizar as mais diversas modalidades da língua.
B
Ensino – pautado na atividade sociointeracionista que ocorre por meio da sobreposição.
C
Língua – trabalhada a diversidade, a multiplicidade e a plasticidade.
D
Aluno – sujeito do processo ensino-aprendizagem.
E
Professor – papel mediador no processo ensino-aprendizagem.
Na esteira do que foi proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o texto ganha centralidade na definição dos conteúdos, habilidades e objetivos, considerado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula em diferentes esferas/campos sociais de atividade/comunicação/uso da linguagem.
(BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf (mec.gov.br)) − (P. 70 ).
Nesse contexto, analise as assertivas a seguir:
I.Os conhecimentos sobre os gêneros, sobre os textos, sobre a língua, sobre a norma-padrão, sobre as diferentes linguagens (semioses) devem ser mobilizados em favor do desenvolvimento das capacidades de leitura, produção e tratamento das linguagens, que, por sua vez, devem estar a serviço da ampliação das possibilidades de participação em práticas de diferentes esferas/ campos de atividades humanas.
II.Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
III.As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir.
IV.As novas ferramentas de edição de textos, áudios, fotos, vídeos tornam acessíveis a qualquer um a produção e disponibilização de textos multissemióticos nas redes sociais e outros ambientes da Web. Assim sendo, torna-se possível e imprescindível acessar conteúdos variados em diferentes mídias, como também produzir e publicar fotos, vídeos diversos, podcasts, infográficos, enciclopédias colaborativas, revistas e livros digitais, porque depois de ler um livro de literatura ou assistir a um filme, pode-se postar comentários em redes sociais específicas, seguir diretores, autores, escritores, acompanhar de perto seu trabalho, porque a Web é democrática.
Marque a sequência de assertivas CORRETAS e coerentes com o enunciado que comanda a questão:
A
I, II e III apenas.
B
II e IV apenas.
C
I, II e IV apenas.
D
I, II, III e IV.
E
II, III e IV apenas.
Em razão da “especificidade do texto literário”, nos PCNs*, conclui-se que, “enraizando-se na imaginação e construindo novas hipóteses e metáforas explicativas, o texto literário é outra forma/fonte de produção/apreensão de conhecimento”. Nesse documento, afirma-se ser “possível afastar uma série de equívocos que costumam estar presentes na escola em relação aos textos literários”, entre eles:
A
“romper os limites fonológicos, lexicais, sintáticos e semânticos traçados pela língua: esta se torna matéria-prima (mais que instrumento de comunicação e expressão) de outro plano semiótico – na exploração da sonoridade e do ritmo, na criação e recomposição das palavras, na reinvenção e na descoberta de estruturas sintáticas singulares, na abertura intencional a múltiplas leituras pela ambiguidade, pela indeterminação e pelo jogo de imagens e figuras”.
B
“pensar sobre a literatura a partir dessa relativa autonomia ante outros modos de apreensão e interpretação do real corresponde a dizer que se está diante de um inusitado tipo de diálogo, regido por jogos de aproximação e afastamento, em que as invenções da linguagem, a instauração de pontos de vista particulares, a expressão da subjetividade podem estar misturadas a citações do cotidiano, a referências indiciais e, mesmo, a procedimentos racionalizantes”.
C
“tomá-los como pretexto para o tratamento de questões outras (valores morais, tópicos gramaticais) que não aquelas que contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das construções literárias”.
D
“tornar-se fonte virtual de sentidos, mesmo o espaço gráfico e signos não verbais, como em algumas manifestações da poesia contemporânea”.
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