Questões de Concurso sobre Base Nacional Comum Curricular - BNCC

Utilizar o computador apenas para jogos recreativos nos momentos de intervalo, sem integração com o currículo.

Restringir o uso de tecnologias digitais ao laboratório de informática, sob supervisão estrita, para evitar o acesso à informação.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais.

Aceitar passivamente todas as informações recebidas pela internet como verdades absolutas, sem questionamento.

Dominar linguagens de programação complexas para formar todos os alunos como programadores profissionais de software.

Limitar o estudo ao tema da escravidão em períodos específicos.

Considerar história e saberes produzidos por essas populações ao longo de sua duração.

Tratar essas experiências como acessórios frente à história europeia.

Inserir esses temas em datas comemorativas escolares.

Abordar tais conteúdos como curiosidades desconectadas de processos históricos.

A articulação entre os princípios estruturantes da Educação Infantil e os campos de experiência reflete uma concepção ampliada de currículo, que valoriza a experiência, o brincar e a escuta como práticas éticas e políticas que produzem subjetividades e pertencimentos.

A vinculação entre os campos de experiência e os princípios fundantes da Educação Infantil implica reconhecer que a dimensão estética, quando reduzida à apreciação artística, compromete sua potência formativa e desvincula o sensível do ético na constituição do sujeito.

Os princípios ético-político-estéticos orientam o projeto pedagógico da Educação Infantil como referências teóricas abstratas, cuja aplicação concreta depende da transposição didática operada pelos docentes a partir da lógica disciplinar predominante na instituição.

O reconhecimento da criança como sujeito de direitos exige, segundo a BNCC, que os campos de experiência sejam organizados em sequência linear e cumulativa, garantindo o desenvolvimento progressivo de competências universais associadas à cidadania plena.

Certo

Errado

Fala, pensamento e imaginação.

Traço, sons, cores e formas

Corpo, gestos e movimentos.

Outro, nós e o eu.

Quantidade, relações e transformações.

I e III apenas.

I e II apenas.

I, II e III.

II apenas.

Estruturação do currículo com base na transmissão gradual de conteúdos organizados de forma cumulativa.

Organização das aprendizagens orientada à mobilização de saberes em situações da vida social.

Definição de ensino centrada na preparação sistemática para exames padronizados de desempenho.

Organização curricular fundamentada na especialização progressiva das disciplinas escolares.

Construção curricular definida pelas demandas e características socioculturais do contexto local.

Certo

Errado

Analisar o papel de fungos e bactérias como decompositores, relacionando sua atuação à reciclagem de matéria e à continuidade das cadeias alimentares.

Comparar o percurso da matéria com o da energia em um ecossistema, reconhecendo que ambos retornam continuamente aos organismos vivos após passarem pelos componentes físicos do ambiente.

Investigar a aplicação de microrganismos em processos tecnológicos e industriais, compreendendo que esses seres podem participar da produção de alimentos, combustíveis e medicamentos.

Construir representações de cadeias alimentares simples, identificando diferentes posições ocupadas pelos seres vivos e reconhecendo o Sol como base energética dessas relações.

Se os temas incluírem apenas 1, 2 e 5.

Se os temas incluírem apenas 2, 3 e 4.

Se os temas incluírem apenas 1, 3 e 4.

Se os temas incluírem apenas 1, 2, 3 e 5.

Se os temas incluírem 1, 2, 3, 4 e 5.

Certo

Errado

Curling.

Basquete.

Golfe.

Tiro com arco.

Corresponde a uma organização pedagógica centrada na ampliação de tempos e espaços escolares, na qual a diversificação de experiências formativas assume caráter prioritário, independentemente de uma concepção integrada de desenvolvimento humano.

Refere-se à formação do estudante em múltiplas dimensões, reconhecendo a complexidade, a não linearidade do desenvolvimento humano e superando visões reducionistas centradas em apenas uma dimensão formativa.

Pressupõe a centralidade do desenvolvimento cognitivo articulado a experiências socioemocionais, compreendendo que o domínio intelectual constitui a base estruturante para as demais dimensões do desenvolvimento humano.

Implica a flexibilização curricular orientada prioritariamente pelas escolhas individuais dos estudantes, permitindo a reorganização das aprendizagens essenciais segundo trajetórias pessoais, ainda que sem articulação sistemática com objetivos formativos comuns.

Caracteriza-se pela corresponsabilidade entre escola, família e comunidade, cabendo à instituição escolar concentrar-se na formação acadêmica, enquanto as dimensões sociais, éticas e culturais são desenvolvidas predominantemente em outros espaços educativos.

Avaliar, Competir e Agrupar.

Conviver, Brincar e Participar.

Obedecer, Memorizar e Repetir.

Alfabetizar, Numerar e Classificar.

Articulação entre conhecimentos, habilidades, atitudes e valores mobilizados para responder a demandas complexas da vida social, cidadã e profissional.

Domínio conceitual dos conteúdos escolares, sendo as habilidades e atitudes dimensões secundárias.

Capacidade individual de acumular informações e aplicá-las em avaliações externas padronizadas.

Desenvolvimento de habilidades cognitivas mensuráveis, desconsiderando dimensões socioemocionais.

Adaptação do estudante às exigências do mercado de trabalho, independentemente da formação cidadã.

Priorizar a neutralidade cultural, evitando o reconhecimento das diferenças para garantir igualdade de tratamento.

Centrar-se na transmissão de conhecimentos acadêmicos, relegando as dimensões sociais e culturais a um papel secundário.

Uniformizar práticas pedagógicas para evitar conflitos decorrentes da diversidade cultural e social.

Focar exclusivamente na preparação para avaliações externas como estratégia de promoção da qualidade educacional.

Promover práticas educativas comprometidas com o acolhimento, a não discriminação e o respeito às diferenças e diversidades.

A Unidade Temática Vida e Evolução, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, deve se restringir ao estudo da reprodução e da sexualidade humana, sendo vedada a discussão sobre o papel do Estado na criação de políticas públicas relacionadas à saúde.

A BNCC incentiva o letramento científico, mas não estimula o espírito investigativo, pois o foco principal é a aquisição de conhecimentos básicos para a formação do cidadão.

A BNCC manteve a estrutura de quatro eixos temáticos propostos pelos antigos PCN (Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Recursos Tecnológicos, Terra e Universo), alterando apenas a nomenclatura para Unidades Temáticas.

O componente curricular Ciências da Natureza é organizado em três Unidades Temáticas — Matéria e Energia, Vida e Evolução, e Terra e Universo — que devem ser trabalhadas em todos os anos do Ensino Fundamental, com aumento gradativo da complexidade.

O uso de tecnologias digitais deve ser opcional e restrito às disciplinas de informática, sem integração com os demais componentes curriculares.

As tecnologias digitais devem ser utilizadas de forma integrada ao currículo, contribuindo para o desenvolvimento de competências e para práticas pedagógicas significativas.

A LDB proíbe o uso de tecnologias digitais no Ensino Fundamental I, priorizando apenas métodos tradicionais de ensino.

A BNCC orienta que o uso de tecnologias substitua o trabalho do professor em sala de aula, garantindo maior autonomia ao aluno.

Organização do trabalho pedagógico que promova articulação entre os anos iniciais e finais, retomando e ressignificando aprendizagens já construídas ao mesmo tempo em que fortalece a autonomia dos estudantes diante das novas exigências curriculares.

Planejamento pedagógico centrado na antecipação dos conteúdos e das metodologias dos anos finais, visando preparar os alunos para o aumento das exigências acadêmicas dessa etapa.

Organização curricular que prioriza a adaptação dos alunos às rotinas dos anos finais, com ênfase na ampliação da carga de atividades e no aumento gradual da complexidade das avaliações.

Organização do ensino voltada para o domínio progressivo dos componentes curriculares específicos dos anos finais, priorizando a adaptação dos estudantes às diferentes áreas do conhecimento.

Organização do trabalho pedagógico que delimita os objetivos dos anos iniciais e dos anos finais como etapas independentes, concentrando-se na adaptação do aluno às exigências próprias de cada fase.

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