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Questões de Concurso sobre Complexidade do conhecimento
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Conforme Rubinstein (2004) o objeto de estudo da psicopedagogia contemporânea continua sendo a aprendizagem, entretanto passa-se a valorizar a amplitude do fenômeno educacional e mais intensamente a relação do sujeito com a aprendizagem. Isto não denota deixar de lado a compreensão do fato da complexidade da aprendizagem. É preciso considerar o contexto e o referencial teórico usado para fazer sua leitura. O que é considerado complexo num contexto pode não ser considerado em outro, podendo ser entendido como pertinente ao processo de ensino aprendizagem. Os instrumentos utilizados no diagnóstico e na intervenção dependem dos conceitos de aprendizagem e de dificuldade de aprendizagem e, portanto, dos referenciais teóricos. Apesar dessas dissonâncias, é possível destacar alguns pontos comuns presentes no discurso psicopedagógico que expressam a práxis psicopedagógica. De acordo com o texto analise as proposições:
I. Considera aquele que ensina como parte integrante da relação entre o que aprende e o conhecimento.
II. Considera a aprendizagem, através das experiências de vida e os interesses daquele que aprende, como fundamento para a aquisição de novos conhecimentos.
III. Analisa as respostas a partir da compreensão do processo de produção e na intervenção sobre ele, em vez de considerar somente a produção.
Marque a alternativa CORRETA
A
Apenas os Itens I e II estão corretos.
B
Apenas os Itens II e III estão corretos.
C
Todos os Itens estão corretos.
D
Apenas o Item I está correto.
E
Apenas o Item II está correto.
“Os indivíduos não possuem uma versão única para um determinado conceito, mas sim aquilo que ele denomina “perfil conceitual”, ou seja, um conjunto de diferentes versões para um mesmo conceito, as quais são necessariamente compatíveis entre si.” Segundo Fernando Bastos (2005), as abordagens acerca do “perfil conceitual” são atribuídas a:
A
Piaget.
B
Hewson Osborne.
C
Vygotsky.
D
Mortimer.
E
Maxwell.
Segundo Morin (2000), há sete saberes fundamentais que a educação do futuro deveria tratar em toda sociedade e em toda cultura, sem exclusividade nem rejeição, segundo modelos e regras próprias a cada sociedade e a cada cultura.
Nas palavras do autor:
“A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede frequentemente que se opere o vínculo entre as partes e a totalidade e deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto” (Morin, 2000).
O fragmento apresentado está relacionado ao saber que ensina:
A
A condição humana, como objeto essencial de todo o ensino.
B
A compreensão, a um só tempo, meio e fim da comunicação humana.
C
Os princípios do conhecimento pertinente, necessários para desenvolver a aptidão natural do espírito humano para contextualizar as informações.
D
A ética do gênero humano, considerando que o humano é, ao mesmo tempo, indivíduo, parte da sociedade e parte da espécie.
Os sistemas de gestão do conhecimento são plataformas tecnológicas projetadas para facilitar captura, organização, armazenamento, recuperação e compartilhamento de conhecimento dentro de uma organização. Eles combinam ferramentas e práticas de gerenciamento de informações e conhecimento para melhorar a eficiência organizacional, a inovação e a tomada de decisões. Um dos modelos mais conhecidos sobre o tema define dois tipos de conhecimento: o conhecimento __________ é subjetivo e inerente às habilidades da pessoa, sendo altamente personalizado, pois é radicado nas ações, experiências, emoções, valores, ideias, esquemas, insights, entre outras vivências pessoais; o conhecimento ____________ é formalizado e pode ser descrito em palavras, datas, números, manuais, fórmulas, conceitos, princípios universais, entre outras formas de representação.
Assinale a alternativa que correta a respectivamente preenche as lacunas no excerto:
A
individual — compartilhado.
B
invisível — visível.
C
pessoal — formal.
D
interno — externo.
E
tácito — explícito.
A dinâmica escolar é influenciada por diversos fatores. Os processos educativos são complexos e a estrutura da prática obedece a múltiplos determinantes. Dentro dessa sistemática, destaque a alternativa que apresenta um erro conceitual.
A
A prática educativa é algo fluido, fugidio, difícil de limitar com coordenadas simples.
B
Para compreender a intervenção pedagógica, é necessário situar-se num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaços, uma organização social, certas relações interativas, uma forma de distribuir o tempo, um determinado uso dos recursos didáticos etc.
C
O que acontece na aula só pode ser examinado dentro de uma perspectiva sistemática que analisa cada elemento de forma única e separada.
D
A prática escolar é uma ação reflexiva, logo não se restringe à concepção de tempo em que são produzidos os processos educacionais na aula.
E
Os processos de ensino/aprendizagem são simultaneamente vistos como a unidade mais elementar e o conjunto de todas as variáveis que neles incidem.
Tardif (2012), ao refletir sobre os saberes docentes e a formação profissional, identifica “problemas epistemológicos do modelo universitário de formação”. Para o autor, o primeiro deles é sua idealização segundo uma lógica
A
disciplinar.
B
do cotidiano profissional.
C
de subordinação do conhecer ao fazer.
D
plural.
E
da complexidade.
Qual das seguintes alternativas NÃO apresenta uma das competências gerais definidas pela BNCC?
A
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos para entender e explicar a realidade.
B
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências para investigar causas e criar soluções.
C
Limitar o aprendizado ao conteúdo estritamente acadêmico, evitando conexões com a vida cotidiana.
D
Utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações em diversos contextos.
Morin traz para a discussão epistemológica o paradigma da complexidade, que se tornou um eixo fundamental para pensar a práxis pedagógica. Ao tratar de Os sete saberes necessários à educação do futuro, o autor afirma que, entre os problemas que enfrentamos no campo, está o fato de “que não ensinamos as condições de um conhecimento pertinente, isto é, de um conhecimento que não mutila o seu objeto”. Para um conhecimento pertinente, é necessária a
A
sofisticação que só a Lógica e a Matemática sozinhas podem trazer.
B
capacidade de colocar o conhecimento no contexto.
C
eliminação do erro e da contradição do exercício do pensar.
D
quantidade crescente de informações.
E
volta ao método cartesiano e ao caminho seguro do pensamento.
Em um curso de capacitação fundamentado na taxonomia de Bloom, os objetivos instrucionais seguem uma hierarquia de complexidade dos processos cognitivos.
C
Certo
E
Errado
O uso exclusivo de tarefas investigativas em sala de aula leva a uma sobrecarga cognitiva nos alunos devido à complexidade intrínseca dessas atividades, dificultando a assimilação e retenção de conceitos fundamentais.
C
Certo
E
Errado
Conforme a BNCC, o espaço é o conceito mais amplo e mais complexo da geografia, sendo necessário, para apreendê-lo, que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais, que expressam diferentes aspectos do espaço geográfico, como território, lugar, região, natureza e paisagem.
C
Certo
E
Errado
De acordo com a concepção de aprendizagem proposta por Morin, a complexidade é um fenômeno qualitativo que deriva da imensa quantidade de interações e interferências entre um número muito grande de unidades, compreendendo incertezas, indeterminações e fenômenos aleatórios, ou seja, relaciona-se com a ideia de acaso.
C
Certo
E
Errado
Analise as informações a seguir:
I. O fenômeno da aprendizagem é carregado de complexidades. Do ponto de vista psicológico, a própria formação da mente e da subjetividade são variáveis importantes na cognição.
II. Em termos de aprendizagem, a socialização é um processo fundamental para que a cognição seja bemsucedida e, mais que isso, tenha as bases para o seu posterior desenvolvimento.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
Ao considerarmos o encontro entre subjetividade e educação no cotidiano da prática educativa percebemos o quão complexa é a subjetividade social. Pode-se compreender subjetividade como:
A
A interpretação e a interiorização individual das relações e objetos sociais.
B
Um sistema complexo de significações e sentidos, individuais e culturais, produzidos na vida social humana.
C
A soma das subjetividades individuais, consideradas em determinado contexto, nesse caso o cotidiano escolar.
D
Um sinônimo de intrapsíquico, individual, aquilo que pertence ao psiquismo.
Considere as seguintes situações:
I- Paula, brasileira, decide cursar uma faculdade na Inglaterra, submetendo-se aos exames admissionais e realizando sua matrícula após ser selecionada.
II- Antonio, brasileiro, cursa mestrado em Portugal; de volta ao Brasil, ingressa no Doutorado na USP e o finaliza antes mesmo de obter a documentação necessária para o reconhecimento de seu título de mestre.
III- Juliana, brasileira, ingressa no doutorado na USP e consegue ver aprovado entre a USP e uma universidade italiana um instrumento que prevê dupla certificação após estágio de médio prazo na Itália e defesa perante Banca Examinadora mista, formada por examinadores italianos e brasileiros.
Uma “complexa rede de interação não governamental”, como menciona Lafer em seu texto, pode ser reconhecida em:
A
II, apenas.
B
III, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
De acordo com Alarcão, o conhecimento profissional do professor recebe diferentes contributos relativos à docência. Nesse contexto, analise as dimensões epistemológicas em relação aos referidos contributos:
I.Conhecimento científico-pedagógico: conhecimento de como se organiza o conteúdo - estrutura, temas e conceitos.
II.Conhecimento pedagógico em geral: domínio dos princípios genéricos que se manifestam na maneira como o professor organiza e gere as atividades em sala de aula.
III.Conhecimento do currículo: Compreensão do conjunto das áreas disciplinares e não disciplinares que integram a organização das atividades formativas de um determinado nível de ensino.
IV.Conhecimento de si mesmo: Dimensão metacognitiva e meta prática.
É correto o que se afirma em:
A
III e IV, apenas.
B
I, III e IV, apenas.
C
I e II, apenas.
D
II, apenas.
E
I, II, III e IV.
Identifique a alternativa que define o conceito de saber escolar no âmbito da pedagogia histórico-crítica:
A
É o saber construído a partir da curiosidade epistemológica do estudante, como ensinou Paulo Freire na obra Pedagogia da Autonomia. Por meio da problematização, o educando sente-se motivado a realizar a leitura do mundo e, com isso, os conteúdos escolares são socializados para suprir as demandas que surgem a partir de temas geradores que brotam da realidade empírica que os educandos experienciam em seu cotidiano.
B
É o saber que se estrutura na forma dos projetos interdisciplinares. Eles partem de temas definidos pelos docentes para cada bimestre. Os alunos coletam dados e realizam pesquisas sobre o tema associando-os às diversas áreas do conhecimento. O professor faz um levantamento do nível de conhecimento dos alunos sobre os assuntos no início e os avalia qualitativamente de duas formas: através de exames bimestrais e da apresentação que fazem na culminância dos projetos de pesquisa que realizaram.
C
É o saber dosado e sequenciado para transmissão assimilação no espaço escolar, de modo que a criança passe do seu não domínio para o seu domínio. A seleção dos conhecimentos considera os saberes mais desenvolvidos no âmbito das relações sociais ao longo da história. Mas não significa que, para existir a escola, basta a existência do saber sistematizado. É necessário viabilizar as condições de sua transmissão e assimilação. Daí vem a necessária atuação dos professores e professoras, que necessitam de formação consistente com vistas ao desenvolvimento da capacidade de dosar e sequenciar tal saber. Não se pode abrir mão neste processo da luta política para que as condições objetivas sejam ampliadas através da adequada destinação orçamentária do Estado para promoção de um ensino de qualidade.
D
É o ensino de competências e habilidades aos alunos, com o objetivo de atender às demandas do mercado de trabalho. Desse modo, os níveis de escolarização mais elevados devem se tornar cada vez mais facultativos para as classes populares, que necessitam desenvolver a empregabilidade para garantir seu sustento de maneira mais aligeirada possível. Por isso o saber escolar, a partir dos anos finais do ensino fundamental, contempla no currículo das escolas públicas o ensino profissionalizante.
O caminho da aprendizagem, do nível fundamental ao médio, deve ser graduado em níveis de dificuldade. Assinale a alternativa que representa as características da progressão da complexidade da leitura nos anos do ensino fundamental:
A
A complexidade textual é determinada principalmente pelo tamanho do texto e pela quantidade de palavras difíceis.
B
A progressão da demanda cognitiva na leitura é evidenciada pela diversidade de gêneros textuais, complexidade estrutural e habilidades exigidas.
C
O uso das tecnologias digitais não tem impacto na complexidade das atividades de leitura.
D
A cultura de massa é o único elemento cultural relevante para a compreensão.
Durante muitas décadas acreditou-se que o cérebro de um adulto maduro não tinha capacidade de regenerar suas células nervosas. Pensava-se que o cérebro era estável e imutável, com memória e capacidade fixas. Mas, nos últimos anos, experiências revelaram que situações desafiadoras e ambientes “complexos”, agradáveis e divertidos oferecem capacidade extra que o cérebro precisa para reconfigurar-se (Relvas, 2008). Marta Relvas, bióloga e especialista em Psicopedagogia, no trecho apresentado, refere-se à(s):
A
Capacidade de reversão molecular do indivíduo.
B
Memória neuronal.
C
Plasticidade cerebral.
D
Zona de desenvolvimento proximal.
E
Conexões cerebrais.
A gestão do conhecimento, mais do que a gestão da informação, é uma ferramenta poderosa que pode ajudar as organizações a melhorar sua eficiência, eficácia e inovação. Ao implementar uma estratégia deste tipo de gestão, as organizações podem criar uma base de conhecimento que pode ser empregada para tomar decisões mais informadas, resolver problemas de forma mais rápida e eficiente e criar novos produtos e serviços. Devido às similaridades de suas definições, observa-se confusão ou generalização de ambos os termos, confundindo, também, a direção de entidades, a qual, por fim, acredita estar fazendo gestão do conhecimento, mas, na verdade, está fazendo gestão da informação. O que diferencia a gestão do conhecimento da gestão da informação é que a primeira se concentra no conhecimento:
A
Tácito.
B
Explícito.
C
Procedural.
D
Metacognitivo.
Gerar simulado