Questões de Concurso sobre Concepções teóricas de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita

A alfabetização é um processo que situa a criança de forma essencialmente passiva, já que a língua é um código fabricado por outros.

A leitura implica essencialmente decifrar sinais gráficos, enquanto a escrita consiste em reproduzir formas visuais.

As crianças possuem conceitualizações sobre a natureza da escrita muito antes da intervenção de um ensino sistemático.

Os métodos sintéticos, que partem de elementos menores que a palavra (sílabas ou letras), são os mais eficazes no processo alfabetizador.

Desde o início do processo de alfabetização, a escrita é considerada pela criança como uma réplica fiel do enunciado oral.

A dislexia é causada por baixa inteligência ou falta de interesse pela leitura.

Caracteriza-se por dificuldades na leitura e escrita, incluindo trocas ou omissões de letras e sílabas.

Não há estratégias de intervenção eficazes, pois a dislexia é um distúrbio irreversível.

O diagnóstico deve ser feito apenas com testes de QI sem necessidade de observação ou entrevistas.

Desenvolver a aquisição de noções, habilidades e conceitos relacionados à orientação e localização geográficas, integrando outros conhecimentos essenciais para a compreensão dos mapas.

Elaborar atividades que envolvam o uso de tecnologias avançadas que substituem completamente a leitura cartográfica manual, adotando métodos automatizados de interpretação.

Praticar habilidades de matemática avançada por meio de exercícios desafiadores, considerados fundamentais para a interpretação básica de mapas temáticos diversos em sala de aula.

Trabalhar com a interpretação de mapa fundamentada na memorização de todos os elementos presentes no mapa, priorizando essa prática em detrimento da análise do contexto geográfico.

Dificuldade em interpretar textos e compreender o significado das palavras.

Letra irregular e ilegível, causada por problemas motores e falta de coordenação.

Dificuldade em associar sons às letras, afetando o processo de leitura.

Ausência de habilidades matemáticas básicas, como realizar cálculos simples.

É correta apenas a afirmativa 2.

É correta apenas a afirmativa 3.

É correta apenas a afirmativa 4.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

A consolidação do sistema alfabético-ortográfico depende da neutralização da influência da oralidade no registro escrito, sendo necessário que o ensino privilegie formas linguísticas desvinculadas do uso espontâneo da fala, com vistas à apropriação do modelo culto da escrita.

O processo de aquisição da escrita, na perspectiva sociocultural, envolve a imersão da criança em práticas reais de linguagem, nas quais a interação com diferentes suportes, gêneros e interlocutores permite articular aspectos formais do código com os usos concretos da língua.

A aprendizagem da escrita se potencializa em contextos nos quais a função comunicativa da linguagem é diluída em exercícios estruturados de segmentação sonora e fixação ortográfica, visto que a estabilidade do sistema alfabético requer automatismo perceptivo e domínio técnico de suas regras.

O desenvolvimento da escrita na infância demanda a organização de situações didáticas em que o código alfabético seja apresentado como sistema autônomo, cujas regularidades precisam ser assimiladas previamente ao contato com práticas sociais da linguagem, a fim de evitar a confusão entre função simbólica e forma gráfica.

A escrita de textos na alfabetização representa uma forma de exploração cognitiva da linguagem, cuja finalidade é possibilitar a internalização progressiva das estruturas linguísticas, sendo o contexto social de produção uma condição favorável, mas não determinante para o avanço conceitual.

A produção de textos na alfabetização é um processo de elaboração simbólica em que o domínio do sistema gráfico-fonêmico se articula ao exercício da autoria e à reconstrução dos gêneros discursivos, de modo que a aprendizagem da escrita se constitui simultaneamente como prática cognitiva e prática social.

A produção textual na alfabetização deve privilegiar a experimentação das hipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético, possibilitando ao aprendiz construir representações conscientes das convenções da escrita antes de se engajar em situações discursivas que envolvam a interlocução e o sentido social do texto.

A produção textual na alfabetização deve priorizar o desenvolvimento da competência linguística e o domínio progressivo da estrutura narrativa, uma vez que a compreensão da função comunicativa da escrita depende da consolidação prévia das regras do sistema alfabético e da normatividade textual.

O professor deve priorizar apenas a tipologia narrativa, pois é a mais próxima da realidade da criança e garante, por si só, o desenvolvimento das demais competências comunicativas.

O ensino da língua deve articular a leitura, a produção e a análise de diferentes gêneros textuais em variados suportes, compreendendo suas funções sociais, seus usos e seus efeitos de sentido, de modo a possibilitar ao aluno o domínio crítico da linguagem.

O trabalho pedagógico deve restringir-se a textos de livros didáticos, pois o uso de diferentes suportes pode dispersar a atenção do estudante e prejudicar a construção do conhecimento linguístico.

A abordagem textual deve centrar-se em exercícios estruturais de gramática descontextualizada, pois apenas a internalização das regras gramaticais garante a competência leitora e escritora.

Linguagem oral: maior aproximação entre emissor e receptor

Linguagem escrita: contato indireto com o destinatário.

Linguagem oral: exige linearidade.

Linguagem oral: há maior flexibilidade em relação ao cumprimento da norma culta.

Linguagem escrita: tem duração no tempo.

emocionais.

sociais.

cognoscitivas.

éticas.

comportamentais.

I e II apenas.

I e III apenas.

II e III apenas.

II apenas.

I, II e III.

1 − 2 − 3.

3 − 2 − 1.

1 − 3 − 2.

3 − 1 − 2.

2 − 3 − 1.

Nos anos 1960, Paulo Freire criticou os processos alienantes de ensino e promoveu uma alfabetização como leitura de mundo, respeitando o ritmo de cada aprendiz na aquisição progressiva e cumulativa de letras, sílabas, palavras e textos.

Nos anos 1970, as pesquisas psicogenéticas de Emília Ferreiro mostraram que a criança tem ideias e cria hipóteses sobre o código escrito, descrevendo os estágios linguísticos percorridos até a aquisição da leitura e da escrita.

Nos anos 1980, a linguística estabeleceu a legitimidade dos diferentes modos de falar e contribuiu para questionar a ideia de que a correção linguística, conforme os padrões da norma culta, deveria ser um pré-requisito para a alfabetização.

Nos anos 1980, as traduções dos estudos psicológicos de Vygotsky e de seus colaboradores inseriram a aprendizagem em um contexto sócio-histórico, qualificando a língua como um objeto cultural.

Nos anos 1990, os estudos sobre letramento promoveram um debate sobre o conceito de alfabetização, para alguns definida como a articulação entre a aquisição do código e a condição de quem se torna o usuário da língua.

A aquisição da escrita ocorre de forma linear e igual para todas as crianças, dispensando observação e intervenções diferenciadas.

O ensino da escrita deve integrar a leitura, a produção textual, a compreensão de signos e a reflexão sobre a língua, respeitando o ritmo individual e as experiências prévias dos alunos.

É suficiente que os alunos decorem regras ortográficas e reproduzam modelos de textos, sem necessidade de reflexão sobre sua própria produção.

A avaliação da escrita deve se restringir a provas padronizadas, sem considerar a progressão do desenvolvimento linguístico de cada aluno.

I e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

II e III, apenas.

I, II, III e IV.

Certo

Errado

A pedagogia freireana, embora crítica e libertadora, restringe-se à dimensão política da alfabetização, sem oferecer orientações metodológicas específicas para a prática de sala de aula no processo de apropriação da escrita.

As propostas de Cagliari aproximam-se da gramática normativa tradicional, pois defendem que a apropriação da leitura e da escrita deve ser precedida do domínio das regras estruturais da língua, em consonância com modelos estruturalistas de ensino.

A teoria da psicogênese da escrita, desenvolvida por Emília Ferreiro, coincide integralmente com a pedagogia freireana, pois ambas consideram que a aquisição da escrita decorre de hipóteses autônomas do sujeito, independentes das mediações sociais e culturais.

A concepção de Piaget sobre estágios de desenvolvimento cognitivo fundamenta práticas pedagógicas que exigem a maturação biológica como pré-requisito para a aprendizagem, diferindo de Vygotsky, que enfatiza a mediação cultural e a zona de desenvolvimento proximal como impulsionadores do desenvolvimento.

Trocas ortográficas relacionadas apenas à ausência de prática de leitura, sem relação com processos neurológicos ou cognitivos.

Erros ocasionais de ortografia decorrentes da fase inicial de alfabetização, superados à medida que o aluno amadurece cognitivamente.

Problemas de escrita exclusivamente decorrentes de desatenção ou falta de motivação do aluno em situações de avaliação.

Dificuldade persistente em aplicar regras ortográficas, mesmo após ensino sistemático e prolongado, com presença de erros fonológicos e visuais.

A criança, ao participar de práticas sociais letradas, compreende que a escrita não é somente uma forma gráfica da oralidade, mas um sistema culturalmente organizado com normas próprias; assim, suas hipóteses psicogenéticas emergem da tentativa de explicar tanto a materialidade gráfica quanto as funções sociais da escrita, articulando linguagem verbal, linguagem não verbal e experiências discursivas diversas.

A aquisição da escrita depende da internalização progressiva das correspondências grafofônicas presentes na oralidade, uma vez que a criança só consegue formular hipóteses sobre o sistema notacional depois de reconhecer a escrita como representação linear dos sons da fala, sendo esse reconhecimento a condição central para sua inserção na sociedade letrada.

As relações entre oralidade e escrita manifestam-se no processo de alfabetização como continuidade estrutural, pois ambas são formas equivalentes de linguagem simbólica; dessa forma, a criança tende a compreender espontaneamente que a escrita é uma transcrição estável da fala, o que facilita a construção das hipóteses iniciais descritas pela psicogênese.

A linguagem não verbal, embora relevante para a comunicação cotidiana, exerce influência limitada no processo de alfabetização, pois a formação das hipóteses psicogenéticas depende essencialmente de operações abstratas relacionadas ao reconhecimento das unidades sonoras da fala, sendo os usos sociais da escrita apenas complementares à aprendizagem do sistema.

A análise de como a criança, por meio de suas hipóteses, desenvolveu sua compreensão sobre a língua escrita e o processo de alfabetização.

Ao método de ensino da leitura e escrita por repetição de palavras e frases.

Uma abordagem que nega a importância do contexto social na aprendizagem da escrita.

Ao estudo da alfabetização como um processo unicamente relacionado à modificação e decodificação de palavras.