Questões de Concurso sobre Funções do educador e das equipes de apoio

explicar a toda hora as palavras que considera difícil.

ajudar o aluno a decorar um texto, sem tentar procurar um sentido global.

propor atividades fáceis, ou seja, possíveis.

estabelecer atividades que cumpram um único objetivo e propósito.

deve planejar atividades de leitura, em que coloca os educandos a refletirem sobre o conhecimento que já possuem.

exigência de uma única sala, um lugar especial, específico para se desenvolver o processo de ensino e de aprendizagem da leitura, da escrita, das contas e também da obediência.

valorização da língua portuguesa e o conhecimento da sua gramática.

defesa do conhecimento racional, da ciência experimental, em oposição ao saber filosófico.

ensino da doutrina cristã, da leitura e da escrita aos meninos, por meio de um misto de cartilha e catecismo que existia na época.

três graus do ensino :elementar, chamado de curso de Humanidades; outro de formação superior, o de Filosofia ou Artes; e, por fim, o de formação profissional dos futuros padres, o curso de Teologia.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

II – III.

I – II.

II – IV.

IV – V.

I – V.

I, II e III;

I apenas;

II apenas;

III apenas.

depois de produzir um texto, é preciso definir a situação de comunicação na qual ele irá circular.

para produzir um texto, é preciso definir um tema.

as características da situação de comunicação são determinantes para a produção de um texto.

para produzir um texto, é preciso ter um propósito leitor claro e definido

as características da situação de comunicação do texto que se irá produzir são determinantes para o leitor.

A aprendizagem da ortografia dá-se por meio da apresentação e da repetição verbal de regras.

A aprendizagem da ortografia dá-se por meio de construções individuais de regras e conscientização do papel da memória para as palavras irregulares.

A aprendizagem da ortografia é um processo passivo.

A aprendizagem da ortografia é basicamente um trabalho de memória.

A aprendizagem da ortografia é apoiada quase que totalmente no uso do dicionário.

Embora a coerência e a coesão sejam condições de textualidade, apenas alunos mais talentosos e mais experientes poderão aprendê-las e usá-las em seus textos.

Não basta oferecer as condições de ensino adequadas, pois a coerência e a coesão textual não estão ao alcance dos indivíduos escolarizados.

A coerência e a coesão são condições de textualidade, porém nem todos os alunos são capazes de aprendê-las e de usá-las em seus textos.

A coerência e a coesão são condições de textualidade e todos os alunos são capazes de aprendê- las e de usá-las em seus textos.

A coerência e a coesão são condições de textualidade muito sofisticadas para os alunos do ensino fundamental.

é preciso que aprendam a decodificar a escrita.

é preciso uma boa biblioteca.

é preciso que o professor atue como leitor na sala de aula.

basta ter acesso a livros.

é preciso ensinar a técnica da leitura.

A necessidade de estudo sistemático das correspondências som-grafia e de atividades de estímulo à consciência fonológica;

A profunda imersão das crianças nas práticas sociais de leitura e escrita, descartando-se qualquer tipo de atividade didática que não estiver vinculada a essas práticas;

A formação de um vocabulário estável de palavras a partir das práticas como principal referencial da criança para a descoberta do sistema alfabético, que se daria a partir dos conflitos vivenciados pela criança entre a sua concepção original de escrita e a escrita convencional dos nomes;

A descoberta do princípio alfabético como uma consequência da exposição aos usos da leitura e da escrita que devem ocorrer de uma forma reflexiva a partir da apresentação de situações problema, nas quais os alunos revelem espontaneamente as suas hipóteses e sejam levados a pensar sobre a escrita.

A escola deve ajudar seus alunos a compreenderem o que leem e que a leitura é uma obrigação escolar.

A escola precisa ensinar a decodificação para seus alunos, pois só assim eles poderão se tornar bons leitores.

A escola precisa ensinar os seus alunos a procurarem o significado das palavras para tornarem­ -se leitores mais competentes.

A escola deve ajudar seus alunos a compreenderem o que leem e a relacionarem suas leituras com o seu conhecimento pessoal.

Os pais precisam ensinar seus filhos a gostarem de ler, pois, dessa forma, eles poderão conhecer outros mundos que a literatura oferece.

no ato da leitura, a importância da informação não visual se sobrepõe à informação visual.

é na coordenação da informação visual e da informação não visual que o leitor poderá construir significado na leitura.

no ato da leitura, a importância da informação visual se sobrepõe à informação não visual.

a informação visual, que todos compartilham, é a responsável pela construção de significado da leitura.

no ato da leitura, o que importa é a opinião de cada leitor, a despeito da informação visual oferecida pelo texto.

Social, político, teórico e ético;

Político, cultural, ético e teórico;

Cultural, linguístico e cognitivo;

Social, cultural, cognitivo e linguístico.

Estabelecer a correspondência entre cada parte do escrito e cada parte do falado

Trata-se de uma atividade banal, pois o aluno já sabe o que está escrito

O potencial de memorização do aluno

Encontrar a correspondência entre o que lembra de memória e o que está escrito.

A possibilidade de realizar uma leitura convencional.

Ana tem mais conhecimento sobre o sistema de escrita, pois apresenta uma escrita alfabética, enquanto Felipe produz uma escrita silábica com vogais e consoantes pertinentes, e Berenice apresenta uma escrita ainda não fonetizada.

Ana tem mais conhecimento sobre o sistema de escrita, pois apresenta uma escrita silábico­ -alfabética (ora usa uma letra para representar a sílaba, ora usa mais de uma letra para essa representação), enquanto Berenice e Felipe realizam uma escrita não fonetizada (pré-silábica).

Berenice é a mais avançada em relação ao conhecimento sobre o sistema de escrita, pois não fragmenta a leitura do que escreveu.

Ana tem mais conhecimento sobre o sistema de escrita, apresenta uma escrita silábico-alfabética (ora usa uma letra para representar a sílaba, ora usa mais de uma letra para essa representação), enquanto Berenice realiza uma escrita ainda não fonetizada (pré-silábica) e Felipe apresenta uma escrita silábica com vogais e consoantes pertinentes

Ana e Felipe produzem escritas da mesma natureza; ambos não colocam todas as letras necessárias para uma escrita convencional, mas estão mais avançados no conhecimento sobre o sistema de escrita do que Berenice, que realiza uma escrita ainda não fonetizada (pré-silábica).

Propor atividades com o uso do alfabeto para as crianças memorizarem os nomes das letras

Propor situações didáticas que envolvam a leitura e a escrita dos nomes da classe.

Propor situações didáticas que envolvam a leitura e a escrita de cantigas, quadrinhas e parlendas que as crianças conhecem de memória.

Agrupá-los com alunos que produzem escritas fonetizadas próximas (escritas silábicas com ou sem valor sonoro convencional).

Realizar intervenções que levem as crianças a buscar informações sobre o sistema de escrita em fontes disponíveis na sala como, por exemplo, a lista de nomes, a rotina, a lista dos livros preferidos do grupo etc.

As situações de ditado ao professor são ótimas propostas para as crianças que ainda não leem nem escrevem convencionalmente produzirem textos e aprenderem sobre a linguagem escrita.

Uma condição para participar de situações de ditado ao professor é que as crianças tenham o texto memorizado.

As crianças que ainda não leem nem escrevem convencionalmente não são capazes de produzir textos.

As situações de ditado ao professor são válidas apenas como propostas para as crianças aprenderem a recitar textos.

Uma condição para participar de situações de ditado ao professor é que as crianças já dominem o código de escrita.

Silábica;

Pré-silábica;

Alfabético;

Silábica alfabético.

Aluno C com aluno D, pois o C, com suas escolhas, pode oferecer elementos para o D pensar em quais letras usar, ou seja, que não é qualquer letra que serve para escrever qualquer sílaba. Aluno B com aluno E, pois, por ser alfabético e saber tudo sobre o sistema de escrita, E pode ensinar o que o aluno B ainda não sabe: que o simples encadeamento de letras quaisquer não é suficiente para que algo esteja escrito. Aluno A com aluno C, pois o A, com suas escolhas, pode favorecer a reflexão de C sobre alguns aspectos tanto quantitativos como qualitativos da sua própria produção.

Aluno B com aluno D, pois B, por conhecer mais letras, pode ajudar D a ampliar seu conhecimento de letras e, assim, conseguir escrever mais palavras. Aluno C com aluno E, pois o aluno E tem todas as informações sobre o sistema de escrita e, com suas escolhas, pode oferecer ao aluno C boas referências sobre quais e quantas letras usar. Aluno A com aluno D, pois o aluno A tem muitas informações sobre o sistema de escrita e pode ensinar D a colocar as letras que faltam em suas escritas.

Aluno E com aluno A, pois E pode oferecer, com suas escolhas, a A uma reflexão sobre quantas letras usar. Aluno C com aluno A, pois A pode ajudar C a aprender sobre quais letras usar. Aluno E com aluno C, pois E pode ajudar C a compreender quais letras usar nas suas produções escritas.

Aluno B com o aluno C, pois C poderia oferecer, com suas escolhas, referências para o aluno B sobre o que ele ainda não sabe: que o simples encadeamento de letras quaisquer não é suficiente para que algo esteja escrito. Aluno B com aluno E, pois, por ser alfabético e saber tudo sobre o sistema de escrita, E pode ensinar o que o aluno B ainda não sabe: que o simples encadeamento de letras quaisquer não é suficiente para que algo esteja escrito. Aluno C com aluno D, pois o C, com suas escolhas, pode oferecer elementos para o D pensar em quais letras usar, ou seja, que não é qualquer letra que serve para escrever qualquer sílaba.

Aluno B com o aluno C, pois C poderia oferecer, com suas escolhas, referências para o aluno B sobre o que ele ainda não sabe: que o simples encadeamento de letras quaisquer não é suficiente para que algo esteja escrito. Aluno A com aluno E, pois embora ambos saibam bastante sobre o sistema de escrita em português, a produção de E pode favorecer a reflexão de A sobre alguns aspectos tanto quantitativos como qualitativos da sua própria produção. Aluno C com o aluno D, pois o C, com suas escolhas, pode oferecer elementos para o D pensar em quais letras usar, ou seja, que não é qualquer letra que serve para escrever qualquer sílaba.

Em um processo de alfabetização inicial, os aspectos gráficos são mais relevantes do que os construtivos.

Em um processo de alfabetização inicial, os aspectos construtivos precisam ser transmitidos pelo professor.

Os aspectos construtivos das produções escritas dizem respeito ao modo como as crianças refletem sobre a escrita, com o conhecimento que constroem sobre o funcionamento do sistema de escrita

Os aspectos construtivos das produções escritas dizem respeito à qualidade do traço, à distribuição espacial das formas, à orientação predominante e à orientação dos caracteres individuais.

Em um processo de alfabetização inicial, os aspectos gráficos e construtivos são igualmente importantes, uma vez que é preciso ensinar o código escrito.