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Questões de Concurso sobre Funções do educador e das equipes de apoio
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Ana Lígia é uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública e, ao iniciar o ano letivo, propôs uma avaliação a seus alunos. Com base nos estudos de Emília Ferreiro sobre as hipóteses de escrita das crianças, ela ditou as palavras “boneca, panelinha, casa e mãe” e pediu que os alunos as escrevessem. O aluno Luis Miguel fez a seguinte produção:
Considerando-se a análise do sistema de escrita, segundo Emília Ferreiro, é possível afirmar que a hipótese de escrita do aluno é:
A
Silábica;
B
Pré-silábica;
C
Alfabético;
D
Silábica alfabético.
Sobre o verbalismo, assinale a alternativa correta.
A
Ao educar uma criança cega deve-se deixar de lado suas próprias experiências sensoriais e tentar supri-las com expressões e conceitos verbais.
B
Algumas crianças cegas fazem uso de palavras abstratas, termos rebuscados com sentido e com conceito real.
C
Verbalismo é definido como emprego de palavras ou frases destituídas de significado, descontextualizadas ou sem experiência vivencial.
D
Outras pessoas utilizam palavras ou expressões que contém apenas significado visual.
E
A criança cega deve ser levada a construir seu mundo com base em palavras, ideias e imagens emprestadas, sem ter em conta suas próprias e ricas possibilidades de aquisição.
Sobre a linguagem, podemos afirmar que
A
a importância da semântica do discurso, dos significados relacionados a uma representação mental originária do modelo, da compreensão da situação e do contexto, são responsáveis pelo processamento do discurso.
B
deve-se desconsiderar a relação entre discurso, cognição e interação social.
C
aos cinco ou seis anos de idade, mesmo a criança cega que não foi superprotegida e teve a oportunidade de viver as ações, imitá-las e representá-las apresentará um desenvolvimento linguístico bem diferente ao de seus colegas na pré-escola.
D
os modelos que articulam estruturas linguísticas e processos cognitivos são criados e transformados, tanto a partir da memória episódica, relacionados às experiências individuais concretas, quanto à experiência vicária e ao conhecimento metalinguístico do mundo e devem ser evitados junto a crianças cegas.
E
Nem sempre a linguagem flui do que é visto, percebido, vivido, sentido, lembrado, narrado, descrito e imaginado.
Assinale a alternativa INCORRETA.
A
Os jogos e materiais destinados a construções, seriações, classificações, estabelecimentos de relações, levantamento de hipóteses e raciocínio lógico como: blocos lógicos, material dourado, cuisinaire, tangram, ábaco e outros, poderão ser utilizados com sucesso por todas as crianças.
B
Aluno cego na pré-escola, ainda não dispõe de esquemas conceituais para reconhecimento de gravuras de forma bidimensional nos livros.
C
A criança com baixa visão necessita de adaptações significativas no currículo, de forma que os conteúdos sejam tratados a fim de que ela possa participar ativamente de todas as atividades e tarefas desenvolvidas pelos demais alunos.
D
Um ambiente alfabetizador é aquele que promove um conjunto de situações reais de leitura e escrita nas quais as crianças têm oportunidade de participar. A criança cega, como as outras crianças, deve participar de atos de leitura e escrita desde cedo para poder aprender a pensar sobre a língua e seus sons, construir ideias sobre como se lê e escreve.
E
A experiência com letras, jogos e textos variados de diferentes gêneros é fundamental para a criação de um ambiente de letramento. Torna-se importante que a criança com deficiência visual participe coletivamente de todas as atividades de práticas sociais de leitura e escrita com seus colegas de classe.
Sobre o processo de construção da linguagem, assinale a alternativa INCORRETA.
A
a ausência da visão oferece uma percepção e informação globalizada, responsável pela função de síntese na organização das experiências e na formação das imagens.
B
Não é apenas determinada pela maturação biológica do ser humano, ela é influenciada pela vivência e experiência sociocultural do sujeito.
C
A linguagem depende da função semiótica, que é a capacidade de distinguir o significado do significante, que a criança adquire por volta dos dois anos de idade.
D
A linguagem surge quando a criança representa por imagem aquilo que vivenciou, organizou e estruturou no período sensório-motor.
E
A criança com deficiência visual começa a ter prejuízo em relação à linguagem pré-verbal nas situações em que a linguagem visual, o olhar, o sorriso, os gestos das mãos e a linguagem corporal são elementos determinantes da comunicação.
A língua é um sistema que tem como centro a interação verbal, que se faz através de textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da interlocução (inter+ locução = ação linguística entre sujeitos).
Partindo dessa concepção, uma proposta de ensino de língua deve valorizar o uso da língua em diferentes situações ou contextos sociais, com sua diversidade de funções e sua variedade de estilos e modos de falar. Para estar de acordo com essa concepção, é importante que o trabalho em sala de aula se organize em torno do uso e que privilegie a reflexão dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da língua. Isso implica, certamente, a rejeição de uma tradição de ensino apenas transmissiva, isto é, preocupada em oferecer ao aluno regras e conceitos prontos, que ele só tem que memorizar, e de uma perspectiva de aprendizagem centrada em automatismos e reproduções mecânicas. Por isso é que uma adequada proposta para o ensino de língua deve prever não só o desenvolvimento de capacidades necessárias às práticas de leitura e escrita, mas também de fala e escuta compreensiva em situações públicas (a própria aula é uma situação de uso público da língua).
(Por: Antônio Augusto F. Batista e al. Equipe da UFMG – Próletramento. Alfabetização e Linguagem.)
Analise as proposições com V(Verdadeiro) ou F(Falso). Após análise, marque a série correta.
( ) No curso da História, o conceito de alfabetização se identificou ao ensino-aprendizado da “tecnologia da escrita”, quer dizer, do sistema alfabético de escrita, o que, em linhas gerais, significa, na leitura, a capacidade de decodificar os sinais gráficos, transformando-os em “sons”, e, na escrita, a capacidade de codificar os sons da fala, transformando-os em sinais Gráficos (correspondendo aos grafemas e fonemas).
( ) A partir dos anos 1980, o conceito de alfabetização foi ampliado com as contribuições dos estudos sobre a psicogênese da aquisição da língua escrita, particularmente com os trabalhos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
( ) De acordo com os referidos estudos, o aprendizado do sistema de escrita se reduziria ao domínio de correspondências entre grafemas e fonemas (a decodificação e a codificação), caracterizando-se como um processo ativo por meio do qual a criança, desde seus primeiros contatos com a escrita, construiria e reconstruiria hipóteses sobre a natureza e o funcionamento da língua escrita, compreendida como um sistema de representação, de forma meramente simbólica.
( ) O termo alfabetização (na sua evolução) passou a designar o processo não apenas de ensinar e aprender as habilidades de codificação e decodificação, mas também o domínio dos conhecimentos que permitem o uso dessas habilidades nas práticas sociais de leitura e escrita. É diante dessas novas exigências que surge uma nova adjetivação para o termo – alfabetização funcional – criada com a finalidade de incorporar as habilidades de uso da leitura e da escrita em situações sociais e, posteriormente, a palavra letramento.
( ) Com o surgimento dos termos letramento e alfabetização (ou alfabetismo) funcional, muitos pesquisadores preferiram usar a fusão alfabetização e letramento. Passando a utilizar ambos os termos no sentido restrito, para designar aquele que sabe ler.
A
V; V; V; V; V.
B
V; V; F; F; V.
C
V; F; F; V; V.
D
V; V; F; V; F.
E
F; V; F; V; V.
Não obstante serem interdependentes e indissociáveis, os conceitos de alfabetização e letramentos se distinguem, conforme nos ensina Magda Soares (1998), tanto em relação aos objetos de conhecimento quanto em relação aos processos cognitivos e linguísticos de aprendizagem. Neste sentido, podemos estabelecer a seguinte diferença:
A
Alfabetização é prática social de leitura e escrita, enquanto letramento é prática individual de lectoescritura.
B
Alfabetização é a aquisição estática e finita do alfabeto, enquanto letramento é o uso dinâmico e infinito do alfabeto.
C
Alfabetização é aquisição do sistema convencional de escrita, enquanto letramento é o desenvolvimento de comportamento e habilidades de uso competente da leitura e escrita em práticas sociais.
D
Alfabetização é o processo mecânico e escolar de aprendizagem de escrita e leitura enquanto letramento é o processo significativo e extraescolar do ensino de leitura e escrita.
Pesquisas na área da linguagem tendem a reconhecer que o processo de letramento está associado tanto à construção do discurso oral quanto do discurso escrito. Assim sendo, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
As crianças constroem conhecimentos sobre a escrita, elaboram hipóteses originais na tentativa de compreendê-la, ampliando, assim, as possibilidades de a instituição de educação infantil enriquecer e dar continuidade a esse processo.
B
Aprender a ler e a escrever fazem parte de um longo processo ligado à participação em práticas sociais de leitura e escrita.
C
As crianças devem ser encorajadas a pensar, a discutir, a conversar e, especialmente, a raciocinar sobre a escrita alfabética.
D
Para aprender a ler e a escrever, a criança precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela representa graficamente a linguagem.
E
As hipóteses elaboradas pelas crianças, a respeito de como se escreve ou se lê evoluem no mesmo ritmo, não levando em consideração o meio em que as crianças vivem.
Um ambiente alfabetizador de qualidade é aquele em que
A
a ação pedagógica se baseia na cópia e na mnemônica.
B
se exige que o aluno leia ou pelo menos mantenha um nível de letramento satisfatório.
C
os livros estão sempre dispostos de maneira ergonômica para que o aluno se sinta estimulado a ler.
D
a ação pedagógica mais adequada e produtiva é aquela que contempla, de maneira articulada e simultânea, a alfabetização e o letramento.
Sobre ciclo de alfabetização e ciclo complementar, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
O ensino fundamental com nove anos, estrutura-se em cinco anos iniciais, organizados em ciclos e quatro anos finais organizados em anos de escolaridade.
B
O ciclo complementar tem a duração de dois anos.
C
Na organização curricular dos anos iniciais, os conteúdos curriculares devem ser abordados a partir da prática vivencial dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado.
D
Poderão ingressar no ciclo de alfabetização, os alunos com seis anos de idade completos ou a completar na data da matrícula.
E
Ao final do ciclo complementar, todos os alunos deverão ser capazes de ler, compreender, retirar informações contidas no texto e redigir com coerência, coesão, correção ortográfica e gramatical.
Por ter como princípios o conhecer e o agir, o método de alfabetização de Paulo Freire é considerado exemplo de pesquisa participante.
C
Certo
E
Errado
Apartir da década de 1980, com a divulgação da obra “Psicogênese da língua escrita”, assiste-se à inauguração de uma “nova” forma de conceber a aprendizagem da leitura e da escrita e o crescimento da crença de que essa visão ajuda a solucionar os problemas educacionais ligados à alfabetização na América Latina. Os estudos divulgados foram realizados por:
A
Emilia Ferreiro e Madalena Freire.
B
AnaTeberosky e Emilia Ferreiro.
C
Vygotsky e Madalena Freire.
D
Vygotsky e Emilia Ferreiro.
E
AnaTeberosky e Madalena Freire.
De acordo com Gontijo (2002), um processo de alfabetização que não torna possível uma relação consciente com o significado da linguagem escrita é alienador se:
A
as crianças utilizam a escrita em situações cotidianas que possibilite significar a leitura e a escrita em suas vidas.
B
as crianças começam a perceber o que a escrita representa e fazem perguntas sobre a sua função e o seu significado.
C
as crianças aprendem com a finalidade de usar a escrita de maneira reprodutora e para realizarem as atividades propostas pela professora na sala de aula.
D
é permeada por um sentido, por um desejo e implica ou pressupõe um interlocutor.
E
está pautada por uma concepção teórica e sociointeracionista.
Em uma classe de crianças entre 4 e 5 anos, a professora percebe um grupo envolvido em atividades de desenho e escrita, e decide desafiá-las pedindo-lhes que escrevam um cartão com um coração dizendo: “eu te amo”. As crianças mostram-se animadas diante do desafio, mas com muitas dúvidas e inseguranças sobre a escrita. Como a professora deve mediar esta construção?
A
Escrevendo EU TE AMO na lousa, para que elas possam copiar.
B
Ditando as letras que formam as palavras que compõem a frase.
C
Permitindo que elas façam o coração, e ela posteriormente escreva as palavras.
D
Deixando que as crianças construam hipóteses sobre a escrita das palavras.
E
Deixando que as crianças construam hipóteses sobre a escrita das palavras e, após, correção dos erros gramaticais pela professora.
Emilia Ferreiro afirma que, para compreender o que significa o ingresso nas culturas da escrita, é preciso pensar na sociedade, mais do que na escola, e é necessário pensar na escrita como objeto cultural criado por inúmeros usuários, consolidado através dos tempos e carregado de sinais deixados propositalmente por grupos sociais que se sucederam ao longo do tempo. Entrar na cultura da escrita pressupõe muito mais do que conhecer as letras. Implica compreender:
I. como se organiza a língua quando se torna língua escrita (como se narra por escrito, como se informa por escrito, como se fazem solicitações, como se agradece e como se felicita alguém por escrito, ou seja, como se realizam por escrito os atos de fala, já conhecidos nos contextos orais).
II como são os objetos criados pela cultura escrita (os vários objetos mencionados antes, que têm nomes específicos e os diversos tipos de livros que chamamos de enciclopédias, contos ilustrados, dicionários, livros de poesia, antologias e muitos outros).
III compreender que tipo de texto é característico de cadaumdos diversos objetos citados, tendo como base indicadores específicos como, por exemplo: o formato, a presença ou não de ilustrações, a organização tipográfica, etc.
IV. como são as instituições criadas pela cultura escrita: as bibliotecas, as editoras, as livrarias, mas conhecer também os jornalistas, os escritores, ou seja, as várias profissões construídas pelos usos sociais da escrita.
São implicações de entrada na cultura da escrita as afirmativas:
A
I, II e III, apenas.
B
I, III e IV, apenas.
C
I, II e IV, apenas.
D
II, III e IV, apenas.
E
I, II, III e IV.
O documento que norteia as instituições de ensino no município de Vitória ressalta a necessidade de reconceitualizar o sentido da alfabetização. Afinal, a alfabetização continua a ser traduzida como um período preparatório para o Ensino Fundamental. Sobre o processo de alfabetização, é correto afirmar que:
A
as crianças com idade até três anos não necessitam interagir com o mundo da linguagem escrita.
B
deve ser uma exigência dirigida particularmente às crianças com idade de seis anos, reforçando a existência de exercícios de discriminação visual, auditiva e de coordenação motora.
C
inserir a criança precocemente no mundo da leitura acarreta queimar etapas importantes para o seu desenvolvimento.
D
desde a gestação, a criança já interage com a linguagem escrita.
E
deve permitir às crianças, sobretudo aquelas com idade até três anos, a possibilidade de interagir com o mundo da linguagem escrita por meio dos rabiscos, dos desenhos, dos livros e de outros tipos de registros.
De acordo com Gontijo, a alfabetização é “um processo de inserção da criança no mundo da linguagem escrita”, porém ainda predomina a ideia de que a alfabetização deverá ser uma exigência dirigida particularmente às crianças com idades de seis anos. Dentro desse paradigma o que é exigido das crianças no último ano de experiência na Educação Infantil para que possa ser alfabetizada?
A
Ter interações sociais.
B
Ser produtora de cultura.
C
Ter prontidão.
D
Ser portadora de linguagem.
E
Ser sujeito histórico nas relações sociais.
O processo de apropriação da leitura e da escrita se dá no âmbito das atividades cotidianas em sala de aula e em outros espaços escolares, independentemente de uma preocupação específica com a alfabetização. Quando a Educação Infantil cumpre essa tarefa, ela oferece às crianças:
I. a condição de alfabetizar-se oficialmente desde muito cedo, desprezando a necessidade de alfabetização.
II. formas variadas de contato com a linguagem em suas diferentes manifestações (escritas, imagens, mapas, tabelas, placas de sinalização e tudo mais que demande leitura em uma concepção mais ampla).
III. avançar para além da cultura da oralidade, predominante na Educação Infantil.
IV. acesso à variadas possibilidades de comunicação escrita.
A alternativa que NÃO está correta é a:
A
I.
B
II.
C
III.
D
IV.
E
V.
O professor de Educação Infantil em uma perspectiva de atuação quanto à alfabetização deve:
A
valorizar as experiências vividas pelas crianças em anos anteriores como ponto de partida para a organização e sistematização de novas experiências.
B
ampliar as experiências vividas pelas crianças em anos anteriores que por serem muito pequenas esqueceram o que vivenciaram.
C
promover situações vividas anteriormente pelas crianças para a organização e sistematização de planejamentos que atendam as suas necessidades básicas.
D
Valorizar as experiências vividas pelos professores em anos anteriores como ponto de partida para o planejamento de atividades cognitivas.
E
promover situações vividas por crianças já alfabetizadas como ponto de partida para o planejamento da alfabetização das crianças da Educação Infantil.
Na educação infantil o trabalho desenvolvido pelo professor, utilizando o nome da criança por escrito é muito rico, pois permite que elas construam por si mesmas, as diferentes funções da escrita. Assinale a afirmativa que NÃO constitui objetivo desta atividade.
A
Iniciar o processo de alfabetização respeitando o método psicogenético.
B
Facilitar a discriminação de nomes de outras crianças da classe.
C
Estimular a escrita espontânea de outras palavras.
D
Perceber que existe uma mesma sequência de letras na escrita de um nome.
E
Favorecer o desenvolvimento pessoal e a individualização da criança.
Gerar simulado