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Questões de Concurso sobre Linguagem, sociedade, cultura, discurso e ensino de língua
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Na BNCC de Língua Portuguesa do Ensino Médio, especificamente no que diz respeito ao campo da vida pessoal, são sugeridas algumas habilidades voltadas à preparação para o trabalho.
Entre as propostas de atividade a seguir, qual delas tem relação direta com as práticas de produção (escrita e/ou oral) no mercado de trabalho?
A
Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos e de ferramentas digitais.
B
Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas, problemas e questões.
C
Produzir e socializar playlists comentadas de preferências culturais e entretenimento.
D
Construir registros dinâmicos de profissões e ocupações de seu interesse.
E
Analisar formas não institucionalizadas de participação social vinculadas às artes.
Sem sombra de dúvidas, existe uma história pré-escolar da escrita. A criança não espera ter seis anos, e nem ter uma educadora responsável pela sua aprendizagem, para começar a refletir sobre o que é ler e escrever. Ao ingressar na escola, ela já formulou as mais variadas hipóteses sobre este objeto de conhecimento, as quais devem ser respeitadas pelo educador.
É importante para o educador alfabetizador conhecer os caminhos que a criança percorre, para estabelecer e compreender o processo de construção do sistema, intervindo de modo a levá-la a refletir sobre suas hipóteses.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2010
Nesse sentido, o fracasso ou o sucesso da alfabetização depende:
A
Do contexto social em que a criança a ser alfabetizada está inserida.
B
Da conexão entre as diferentes concepções de linguagem.
C
Do processo de interação social do aluno e do professor.
D
Do desenvolvimento cognitivo que a criança já possui desde o seu nascimento.
E
De entender o nível de evolução conceitual da criança.
A seguir, é reproduzida uma orientação de atividade escolar extraída de um artigo científico escrito pelos pesquisadores Ciavolella e Menegassi (2021, p. 774).
A partir do texto de um aluno do sexto ano que foi produzido a partir do seguinte comando:
“Com o objetivo de noticiar os acontecimentos da escola, você, colocando-se no papel de jornalista, elabore uma notícia sobre a comemoração do Dia do Estudante para ser publicada no Mural da escola.”
Faça a revisão do texto, optando preferencialmente pela revisão textual-interativa. Seu objetivo será orientar o aluno para que possa aperfeiçoar o texto.
No momento da revisão, atente-se aos seguintes pontos:
• texto atendeu aos elementos do comando de produção?
• texto atendeu às características do gênero?
• Há problemas gramaticais significativos que precisam ser revistos?
Disponível em: www.scielo.br Acesso em: 20 jan. 24.
Analisando os comandos da atividade, percebe-se que ela se baseia, de maneira geral, numa concepção de
A
leitura como decodificação.
B
língua como instrumento de comunicação.
C
escrita como trabalho.
D
oralidade como oralização.
E
linguagem como representação da mente.
Com relação à habilidade da BNCC mencionada na questão anterior (EF35LP14), deriva ela do objeto de conhecimento:
A
Morfossintaxe.
B
Morfologia.
C
Adverbação.
D
Regência verbo-nominal.
De acordo com Flávia Matias Silva em Letramento crítico e o ensino de língua inglesa (2018), o desenvolvimento do senso crítico nas aulas de inglês envolve práticas que integram cidadania e leitura crítica do mundo. Sobre as implicações do letramento crítico para o ensino de inglês, é correto afirmar que:
A
As práticas de letramento crítico priorizam o ensino gramatical do inglês, considerando a gramática normativa como base para análise crítica.
B
O letramento crítico propõe a análise de textos literários clássicos em inglês, com o objetivo de desenvolver competências linguísticas gradativamente mais avançadas.
C
A abordagem do letramento crítico sugere que a análise de textos autênticos é incompatível com o aprendizado de aspectos linguísticos formais do inglês.
D
O letramento crítico em inglês visa à construção de habilidades comunicativas que capacitem os estudantes a refletirem criticamente sobre discursos e contextos sociais.
Em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento da seguinte competência específica:
A
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
B
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
C
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
D
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
E
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Em sentido semiótico, o texto organiza-se a partir da combinação de diferentes linguagens, não apenas da verbal.
C
Certo
E
Errado
Sobre o conceito de Inglês como Língua Franca (ILF), abordado por Flavius Almeida dos Anjos em O inglês como língua franca global da contemporaneidade (2016), é possível identificar desafios e propostas pedagógicas que questionam as abordagens tradicionais de ensino de língua inglesa. Tendo isso em vista, assinale a alternativa que melhor reflete as implicações do ILF no contexto educacional:
A
As discussões sobre ILF destacam que a descolonização do ensino de inglês está focada na redução de conteúdos que abordam culturas nativas do idioma.
B
O ILF valoriza o ensino do inglês como uma ferramenta de comunicação intercultural, reconhecendo sua natureza híbrida e dinâmica em contextos globais.
C
O ILF propõe a substituição completa dos padrões linguísticos do inglês britânico e americano por uma nova norma internacional padronizada.
D
A perspectiva do ILF enfatiza a importância de um ensino voltado para as variações locais do inglês, evitando exclusivamente a reprodução de modelos hegemônicos.
Durante uma atividade de contação de histórias, você pede que as crianças recontem a história ouvida. Qual é o principal benefício dessa prática?
A
Ensinar técnicas de memorização e repetição.
B
Estimular a expressão oral e a capacidade de retenção e compreensão.
C
Corrigir os erros gramaticais das crianças no momento da fala.
D
Avaliar a memorização e entendimento das palavras.
Em Língua Estrangeira e Formação Cidadã (ROCHA; MACIEL, 2015), os autores propõem uma relação entre ensino de línguas e práticas de cidadania. Considerando essa perspectiva, é correto afirmar que:
A
o ensino de línguas deve integrar reflexões críticas sobre questões como desigualdade social, direitos humanos e sustentabilidade global.
B
a proposta de formação cidadã sugere a exclusão de temas controversos das aulas de inglês, para evitar conflitos ideológicos entre os estudantes.
C
a formação cidadã em aulas de língua estrangeira prioriza o aprendizado técnico da língua e, em segundo plano, o seu papel como ferramenta de transformação social.
D
a formação cidadã apresentada na obra é voltada para o ensino de adultos que, por muito tempo, foi ignorado na literatura educacional.
A abordagem proposta por Rajagopalan em Por uma linguística crítica (2000) estabelece conexões entre linguagem, ideologia e poder. Sobre os fundamentos dessa perspectiva, assinale a alternativa que melhor reflete os conceitos centrais da obra.
A
A linguística crítica, segundo o autor, aborda a linguagem como prática social, explorando como os discursos constroem e legitimam relações de poder.
B
A linguística crítica propõe uma análise de textos literários, mas é frequentemente considerada inapropriada para o estudo de textos midiáticos ou digitais que estruturam as bases de poder.
C
A proposta de Rajagopalan foca-se em uma crítica às gramáticas normativas, sem implicações para o ensino de línguas estrangeiras.
D
Rajagopalan defende que a linguística crítica deve estabelecer uma descrição objetiva das estruturas linguísticas, desconsiderando implicações ideológicas e sociais.
A obra A oralidade no ensino de línguas estrangeiras (2022) de PINHO destaca uma abordagem pedagógica que valoriza a oralidade no ensino de línguas estrangeiras por meio de tarefas que simulam situações reais de uso da língua. Essa abordagem visa desenvolver a competência comunicativa dos aprendizes de forma prática e contextualizada. Estamos falando da:
A
Abordagem Audiolingual.
B
Task-Based Learning.
C
Abordagem Gramatical.
D
Abordagem Direta.
De acordo com o Referencial Curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educação de Montes Claros, entre as competências específicas da Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental está “compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem”.
Em um diagnóstico de aprendizagem, o analista curricular precisa identificar a natureza das dificuldades de uso da Língua Portuguesa.
Nesse contexto, relacione a COLUNA I à COLUNA II, associando os conceitos apresentados no texto com as suas respectivas descrições.
COLUNA I
1. Fenômeno cultural
2. Variação linguística
3. Identidade linguística
COLUNA II
A. Refere-se à compreensão da língua como uma expressão das tradições, crenças e valores de uma sociedade.
B. Reconhece a diversidade de formas de expressão dentro de uma língua, influenciada por fatores geográficos, sociais e históricos.
C. Envolve a maneira como os falantes se identificam com sua língua, refletindo sua relação pessoal e coletiva com ela.
Assinale a alternativa que associa corretamente cada conceito à sua descrição correspondente.
A
1A 2B 3C
B
1B 2C 3A
C
1C 2A 3B
D
1A 2C 3B
Leia, a seguir, a manchete de uma matéria publicada em 2019, no site de notícias G1:
Disponível em: https://g1.globo.com/economia/concursos-e-emprego Acesso em: 20 jan. 2024.
A manchete representa que concepção de escrita para a sociedade e para o mundo do trabalho?
A
Uma visão sociointeracional de escrita como prática de linguagem.
B
Uma visão histórico-social de escrita como evolução de gêneros.
C
Uma visão dialógica de escrita como colaboração entre pares.
D
Uma visão tradicional de escrita como correção gramatical.
E
Uma visão instrumental de escrita como uso em contexto.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, observa-se que o aprofundamento dos conhecimentos linguísticos construídos por uma criança que inicia o primeiro ciclo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa depende do nível de relações sociais que a criança já tenha estabelecido. Dessa forma, como a criança aprende os sentidos atribuídos pela cultura às coisas, ao mundo e às pessoas?
A
Pela mediação da linguagem
B
Pelo domínio da leitura
C
Pelo nível de alfabetização
D
Pelo nível de desenvolvimento linguístico
E
Pelo grau de letramento
O transtorno do espectro autista (TEA) é caracterizado pela alteração das funções do neurodesenvolvimento do indivíduo, que podem englobar alterações qualitativas e quantitativas da
A
cognição, linguagem escrita, linguagem verbal e não verbal.
B
comunicação, linguagem, interação social e comportamento.
C
percepção, linguagem mista, linguagem corporal e gestos.
D
adaptação, linguagem hibrida, linguagem formal e emoções.
De acordo com o PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), atividades permanentes de leitura:
A
São situações didáticas propostas com regularidade e voltadas para a formação de atitude favorável à leitura. Um exemplo desse tipo de atividade é a “Hora de...” (histórias, curiosidades científicas, notícias, etc.).
B
São situações em que linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produção de textos se inter-relacionam de forma contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam esses diferentes conteúdos.
C
São situações didáticas adequadas para promover o gosto de ler e privilegiadas para desenvolver o comportamento do leitor, ou seja, atitudes e procedimentos que os leitores assíduos desenvolvem a partir da prática de leitura.
D
São aquelas que tomam determinadas características da linguagem como objeto de reflexão.
Em suas obras, Lev S. Vigostki propôs que a socialização desempenha papel nevrálgico no desenvolvimento psíquico do indivíduo. Para o autor, a internalização ocorre quando as crianças adquirem ferramentas culturais, como linguagem e sistemas simbólicos, por meio de interações sociais com adultos e outros membros da sociedade, possibilitando o processo de internalização. Segundo o autor, como as ferramentas culturais, como a linguagem, influenciam o processo de socialização?
A
Elas não têm impacto no processo de socialização.
B
Elas ajudam as crianças a internalizarem normas e valores sociais.
C
Elas promovem a comunicação e interação social, permitindo que as crianças participem de atividades cooperativas e compartilhem significados.
D
Elas são usadas apenas para expressar sentimentos individuais.
A Professora Flávia usa a Cartilha A Casinha Feliz. Com ela, começa ensinando as crianças palavras pequenas, com o mínimo de dois sons. Assim, conforme elas aprendem, o número de letras vai aumentando. Destaca-se que, como esse método está relacionado à memorização de sons e sílabas, as palavras que são formadas, muitas vezes são trabalhadas de forma isolada, o que não traz significado nenhum para a criança, uma vez que memorização não é suficiente para que o processo de alfabetização, de fato, seja bem-sucedido
Professora Jacira usa uma das divisões do método sintético de alfabetização chamada de método:
A
Alfabético.
B
Silábico.
C
Fônico.
D
Global.
Em relação aos níveis de evolução da escrita na educação infantil, assinale a alternativa que corresponde ao nível silábico:
A
A criança pensa que é possível ler nomes diferentes com grafias iguais. Elas ainda não conseguem entender que o que a escrita representa no papel são os sons da fala.
B
É a fase final do processo de alfabetização de um indivíduo Nesse nível, pode-se considerar que a criança venceu as barreiras do sistema de representação da linguagem escrita. Ela já é capaz de fazer uma análise sonora dos fonemas das palavras que escreve.
C
Apresenta-se como uma transição entre o nível silábico e o nível alfabético. Diante dos conflitos da hipótese silábica, a criança descobre que o esquema de uma letra para cada sílaba não funciona e, assim, procura acrescentar letras à escrita da fase anterior.
D
Essa escrita constitui um grande avanço e se traduz em um dos mais importantes esquemas construídos pela criança durante o seu desenvolvimento. Pela primeira vez, ela trabalha com a hipótese de que a escrita representa partes sonoras da fala, porém, com uma particularidade: cada letra vale por uma sílaba. Assim, utiliza tantas letras quantas forem as sílabas da palavra.
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