Questões de Concurso sobre Mídias, comunicação e tecnologias da educação

a inserção de um indivíduo nas relações sociais e virtuais contemporâneas exige mais que apenas o domínio técnico.

o domínio de recursos tecnológicos de acesso à internet assegura ao indivíduo compreender a informação e desenvolvimento da sua capacidade de tomar decisões.

a solução para se democratizar o acesso à informação consiste em estendê-lo a toda a comunidade escolar, disponibilizando microcomputadores para uso dos responsáveis.

o compartilhamento de informações e de experiências é necessidade exclusiva dos estudantes que vivem em centros urbanos.

os avanços tecnológicos vêm-se refletindo globalmente, de modo uniforme, haja vista a possibilidade de comunicação em tempo real entre indivíduos de diferentes localidades.

No modelo virtual enriquecido, a ênfase está nas disciplinas que o aluno realiza presencialmente como, por exemplo, experiências práticas, laboratórios ou mesmo uma disciplina presencial. Tem como modelo a sala de aula invertida ou flipped classroom, no qual o aluno estuda antes da aula e a aula se torna o lugar de aprendizagem ativa, onde há perguntas, discussões e atividades práticas.

O modelo rodízio consiste em proporcionar ao aluno a chance de alternar ou circular por diferentes modalidades de aprendizagem. Esse modelo difere do blended misturado pelo fato de a maior parte do ensino estar acontecendo on-line, complementado com poucas atividades presenciais.

No modelo flex, a âncora do processo de ensino e de aprendizagem é o conteúdo e as instruções que o aluno trabalha via plataforma on-line. A parte flexível e adaptável corresponde ao tipo de suporte que ele recebe na situação presencial, podendo ser um apoio substancial de um professor certificado, ou uma pequena ajuda de um adulto que auxilia o aluno de acordo com a sua necessidade.

O modelo blended misturado consiste no cenário no qual o aluno opta por realizar uma ou mais disciplinas totalmente presenciais para complementar as disciplinas on-line. É o caso, por exemplo, de a grade curricular oferecida on-line não dispor de disciplinas de interesse do aluno, e que são oferecidas de forma presencial.

Tais ambientes não dispõem de ferramentas que possibilitam que professores e alunos realizem interações ou trocas.

A utilização efetiva dos recursos disponíveis nos AVA requer que o professor reformule suas práticas pedagógicas para adaptá-las a um novo contexto educacional.

Os AVA foram desenvolvidos para apoiar o ensino à distância, não podendo ser empregado como ferramenta de apoio ao ensino presencial.

Os AVA são ambientes virtuais utilizados como simples repositórios de conteúdos.

Os AVA não possibilitam a avaliação processual da aprendizagem, uma vez que as provas devem ser realizadas nas unidades de ensino.

É correta apenas a afirmativa 2.

É correta apenas a afirmativa 3.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

Favorecer uma aprendizagem integral, que considere as dimensões humana, afetiva e ética, integrando o sujeito individual ao social.

Priorizar aspectos cognitivos no currículo, uma vez que existe muita informação para ser transmitida nas diversas áreas do conhecimento.

Construir propostas pedagógicas alicerçadas em conteúdos e metodologias solidificadas e de sucesso, desvinculadas da realidade política e social.

Articular saberes e fazeres priorizando-se a transmissão e memorização dos conhecimentos.

Desenvolver práticas pedagógicas individualizadas de modo que o estudante possa desenvolver toda a sua potencialidade, incentivando a meritocracia.

(1) digitais • (2) espaço midiático • (3) às práticas pedagógicas

(1) interconectados • (2) espaço virtual • (3) às práticas pedagógicas

(1) individualizados • (2) espaço virtual • (3) ao ensino de ciências

(1) interconectados • (2) espaço digital • (3) ao ensino de ciências

(1) individualizados • (2) Internet • (3) ao ensino de ciências

a possibilidade de interação à distância e a reconsideração do relacionamento professor-aluno e aluno-aluno.

a eliminação de formas tradicionais de avaliações, como provas, e o maior compromisso do professor com o processo de ensino-aprendizagem.

a substituição de tarefas técnicas realizadas pelo professor pela inteligência artificial e a possibilidade de interação a distância.

a reconsideração do relacionamento professor-aluno e aluno-aluno e o maior compromisso do professor com o processo de ensino-aprendizagem.

o uso de teleconferências e da telemática para expansão do ensino superior e a eliminação de formas tradicionais de avaliações, como provas.

Núcleo Tecnológico da Educação Fundamental (NTEF)

Núcleo Educacional Tecnológico-Pedagógico (NETP)

Se a escola e a universidade ainda não exploram devidamente a internet na formação das novas gerações, estão acompanhando a história, não alheias ao espírito do tempo e produzindo inclusão social e inclusão cibercultural.

Cibercultura quer dizer modos de vida e de comportamentos assimilados e transmitidos na vivência histórica e cotidiana marcada pelas tecnologias elétricas, impedindo a comunicação e a informação via internet.

Na cibercultura, a lógica comunicacional não supõe rede hipertextual, multiplicidade, interatividade, imaterialidade, processo síncrono e assíncrono, multissensorialidade e multidirecionalidade. Basta convidar o aluno a usar um site para se promover inclusão na cibercultura.

A formação dos professores para docência presencial ou online não precisará contemplar a cibercultura, já que a contribuição da educação para a inclusão do aprendiz na cibercultura não exige um aprendizado prévio do professor.

Pode-se afirmar que a cibercultura dá forma a um novo tipo de universal: o universal sem totalidade. E o ciberespaço não engendra uma cultura do universal porque de fato está em toda a parte, e sim porque sua forma ou sua ideia implicam, de direito, o conjunto dos seres humanos.

O desenvolvimento do ciberespaço não vai resolver os problemas econômicos e sociais contemporâneos. Nem os dispositivos de comunicação, nem os modos de conhecimentos, nem os gêneros característicos da cibercultura irão substituir os modos e gêneros anteriores. Irão, antes, influenciá-los e forçá-los a encontrar seu “nicho” específico, dentro da nova ecologia cognitiva.

Interatividade é a modalidade comunicacional que ganha marginalidade na cibercultura. Exprime a disponibilização consciente de um mais comunicacional de modo expressamente simples presente na mensagem e previsto pelo emissor, que abre ao receptor possibilidades de responder ao sistema de expressão sem dialogar.

A universalização da cibercultura propaga a copresença e a interação de quaisquer pontos do espaço físico, social ou informacional. Neste sentido, ela não é complementar à virtualização, opondo-se a ela.

Não é preciso investir na inclusão digital e cibercultural do professor. Já basta ter acesso ao computador conectado à internet e saber lançar mão das suas interfaces; logo, a inclusão digital e cibercultural não representa um desafio para as políticas públicas e sociais e para a formação de professores.

A cibercultura não destrói hierarquias e fronteiras e as institui em um processo complexo de “territorializações”, o que impossibilita uma imersão dos indivíduos/coletivos numa maior flexibilidade social, em uma organização fixa com papéis rígidos e lugares sociais marcados.

A concretização de uma educação estruturada por disciplinas que não se integram entre si não prejudica o processo inovador de uma escola.

Foco no conhecimento integrador e inovador, entendendo que o conhecimento acontece no processo de interação externo e interno.

A importância da realização de um trabalho dirigido para preparar o aluno para a aprovação no ano que está cursando.

Nunca perder o foco no ensino do conteúdo de cada disciplina, pois o aluno necessita memorizálo para enfrentar o que a sociedade exige

Trabalhar com o professor para o aprimoramento pedagógico voltado para a aprendizagem intelectual de conteúdos.

3, 2, 1, 4

3, 4, 1, 2

4, 2, 1, 3

As novas tecnologias afastam a criança do seu tempo de ser criança por promover a importância da interação das crianças com as máquinas em detrimento da interação das crianças com outras crianças.

O uso das novas tecnologias, quando pensado e planejado para fins pedagógicos, pode integrar de maneira coerente o universo infantil quando possibilita a inclusão no mundo digital e a ampliação das formas de aprender e comunicar-se.

As novas tecnologias são um empecilho no trabalho do professor, pois restringem o leque de atividades didáticas possíveis e as boas condições de concentração nas tarefas.

O uso das novas tecnologias relativiza a autoridade do professor por reforçar o fato de que todos somos aprendizes na interação com o novo e com o outro.

As novas tecnologias são responsáveis pela atual defasagem na educação brasileira, que sempre foi exemplo para o mundo e hoje está entre as piores do ranking mundial.

debate coordenado.

sala de aula invertida.

seminário de inovação.

grupo de verbalização.

tempestade de ideias.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e III.

I, II e III.

Figura 1: Órteses e próteses – Figura 2: Recursos de acessibilidade ao computador.

Figura 1: Auxílios para a vida diária e vida prática – Figura 2: Adequação Postural.

Figura 1: Órteses e próteses – Figura 2: Comunicação Aumentativa e Alternativa.

Figura 1: Auxílios para a vida diária e vida prática – Figura 2: Recursos de acessibilidade ao computador.

Figura 1: Adequação Postural – Figura 2: Comunicação Aumentativa e Alternativa.

A revolução tecnológica constitui um novo ambiente pós-industrial, onde o técno-ciência e o consumo personalizado invadiram o cotidiano. Ou seja, não faz mais sentido que a educação continue a alimentar o horror pela sedução e pela banalização da cultura de massa (COELHO, 1990, p.104).

A velocidade das mudanças tecnológicas é tamanha que exige que a educação mude rapidamente, para acompanhá-las. O surgimento do rádio, da televisão, de microcomputadores e dos CD-ROMS interativos passou a influenciar o modo pelo qual aprendemos e continuamos aprendendo (COSCARELLI, 1998, p 77).

Ao ter acesso às tecnologias da informação e sua transformação em conhecimento durante toda a pré-escola, os alunos já se tornam agentes de mudança nos diversos setores ao influir naturalmente no uso destas; o uso adequado destas tecnologias estimula a capacidade de desenvolver estratégias de buscas (LÉVY, 1993, p.26).

Neste século, as pessoas passaram a utilizar sua capacidade de aprendizagem e de reciclagem. É preciso, também, recuperar o prazer ficcional em meio ao universo dominado pela enorme quantidade de informações, pela aceleração impressa pela tecnologia (MORAN, 2000, p.4).