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Questões de Concurso sobre Papel da mediação
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O apoio educacional prestado pelo Mediador da Aprendizagem deve sempre focar na remoção de todos os desafios e obstáculos para o estudante, visando a uma experiência de aprendizagem totalmente isenta de dificuldades, pois a frustração é um fator exclusivamente prejudicial ao desenvolvimento e à motivação.
C
Certo
E
Errado
Eugênio Cunha, ao tratar das estratégias pedagógicas para o autismo, destaca a importância da mediação escolar. Considerando as funções executivas no Transtorno do Espectro Autista (TEA), qual é o foco principal da intervenção pedagógica sugerida pelo autor?
A
Organizar o ambiente e a rotina para compensar dificuldades de planejamento, flexibilidade mental e controle inibitório.
B
Estimular a repetição mecânica de tarefas para que o aluno adquira autonomia por meio do condicionamento operante e da memorização.
C
Priorizar o desenvolvimento das habilidades interpessoais em detrimento dos conteúdos acadêmicos, visando apenas a socialização do sujeito.
D
Evitar o uso de suportes visuais ou calendários estruturados para que o aluno seja forçado a desenvolver a comunicação verbal espontânea.
Leia a tirinha a seguir.
Figura 1 - Tirinha
Fonte: imagem elaborada para fins avaliativos (produção por inteligência artificial).
Considerando a tirinha e as habilidades da BNCC para o 3º ano relacionadas à compreensão de implícitos, à produção de inferências e à análise de efeitos de humor em textos multissemióticos, a mediação mais adequada é
A
problematizar a atitude do estudante e normas de convivência, deslocando o foco da linguagem figurada e dos efeitos de sentido.
B
parafrasear a expressão em sentido literal e checar vocabulário antes de explorar inferências e efeitos de humor.
C
mapear marcas do gênero, quadros, balões, onomatopeias, e registrar a sequência, sem aprofundar sentidos implícitos.
D
retomar a leitura em voz alta, trabalhando entonação e “SPLASH!", tomando fluência como eixo principal de compreensão.
E
orientar leitura verbo-visual, inferindo o sentido figurado de “cuspindo fogo” e localizando a quebra de expectativa que gera humor.
A avaliação mediadora ou dinâmica contrapõe-se aos modelos estáticos de testagem de Quociente de Inteligência (QI). Assinale a alternativa CORRETA que descreve o conceito de "Potencial de Aprendizagem" na avaliação dinâmica proposta por autores como Vygotsky e Feuerstein.
A
O Potencial de Aprendizagem é medido pela capacidade da criança de memorizar listas de palavras sem sentido em um curto espaço de tempo, demonstrando a velocidade de processamento neural isolada.
B
O Potencial de Aprendizagem refere-se à herança genética imutável da criança, sendo calculado através da análise do histórico escolar dos pais e não do desempenho atual da criança.
C
O Potencial de Aprendizagem é a nota final obtida em um teste padronizado de inteligência cristalizada, que mede o conhecimento acumulado pelo aluno até o momento da prova, sem intervenção externa
D
O Potencial de Aprendizagem refere-se ao que a criança consegue realizar com mediação, evidenciando sua Zona de Desenvolvimento Proximal.
A mediação pedagógica, concebida na perspectiva histórico-cultural, compreende o desenvolvimento cognitivo como processo constituído socialmente, mediado pela linguagem e por instrumentos culturais. No contexto da EPT, essa concepção implica articular formação técnica e formação humana integral, superando a redução do ensino à transmissão de procedimentos operacionais. Considerando esses fundamentos, analise as assertivas abaixo:
I. A mediação pedagógica pressupõe intencionalidade docente na organização de situações de aprendizagem que promovam o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, por meio da interação entre sujeitos, signos e instrumentos culturais.
II. A intervenção pedagógica mais produtiva é aquela que se dirige ao nível de desenvolvimento já consolidado pelo estudante, reforçando o que ele já realiza com autonomia, sem antecipar capacidades ainda em formação.
III. A mediação pedagógica não se restringe a situações formais de ensino: ocorre também nas interações cotidianas do ambiente escolar, uma vez que a constituição das funções psicológicas superiores se dá em qualquer contexto de interação social mediada.
IV. No contexto da EPT, a mediação pedagógica articula diferentes dimensões, evitando a redução do ensino profissional ao treinamento de competências operacionais.
Quais estão corretas?
A
Apenas I e II.
B
Apenas II e III.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, II e IV.
E
Apenas I, III e IV.
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Na Educação Infantil, as práticas pedagógicas devem ser organizadas de modo a valorizar a interação, a escuta e a participação ativa da criança em contextos coletivos de aprendizagem. Nesse contexto, analise o papel das interações sociais na constituição do desenvolvimento infantil e na organização das práticas pedagógicas na Educação Infantil. Assinale a alternativa CORRETA.
A
As interações constituem recurso educativo auxiliar do desenvolvimento infantil, possibilitando assimilação progressiva de normas sociais e organização comportamental adequada às expectativas institucionais.
B
As interações constituem fundamento do desenvolvimento infantil, possibilitando construção de significados e formação da identidade por meio da participação ativa nas relações sociais cotidianas.
C
As interações constituem mecanismo complementar do desenvolvimento infantil, possibilitando adaptação progressiva aos padrões sociais estabelecidos e internalização de comportamentos culturalmente definidos previamente.
D
As interações constituem instrumento facilitador do desenvolvimento infantil, possibilitando aquisição gradual de competências sociais necessárias ao desempenho escolar formal posterior estruturado.
Na escrita, observa-se postura com rotação de cabeça e extensão do braço dominante ao cruzar a linha média, com impacto na coordenação grafomotora. Identifique o reflexo primitivo mais relacionado:
A
Reflexo de Moro.
B
Reflexo de preensão palmar.
C
Reflexo de Galant.
D
Reflexo tônico assimétrico do pescoço.
E
Reflexo tônico labiríntico.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) em relação à convivência escolar e mediação de conflitos.
( ) A comunicação adequada favorece relações respeitosas entre estudantes e equipe escolar.
( ) O monitor escolar pode auxiliar na orientação de comportamentos e na mediação simples de conflitos.
( ) Situações de conflito devem ser ignoradas para evitar interferência na rotina escolar.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • F
B
V • F • V
C
V • F • F
D
F • V • V
E
F • F • V
Durante o recreio, o monitor escolar observa um desentendimento entre dois estudantes, causado por dificuldades de convivência e comportamento. Diante da situação, o monitor busca orientar os envolvidos, promover o diálogo e prevenir novos conflitos, respeitando as normas da escola.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) com base nessa situação.
( ) A orientação de condutas adequadas favorece o respeito e a cooperação entre estudantes.
( ) A mediação simples de conflitos pode ser realizada pelo monitor escolar.
( ) A aplicação de punições é a principal estratégia para garantir uma convivência harmoniosa.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • F
B
V • F • V
C
V • F • F
D
F • V • V
E
F • F • V
Em uma atividade de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) nos anos finais do Ensino Fundamental, um grupo de estudantes enfrenta um bloqueio criativo que rapidamente evolui para hostilidade mútua devido à pressão do prazo. Um dos integrantes, Marcos, percebe o aumento da tensão e, buscando interromper o conflito, respira fundo para controlar sua própria frustração. Em seguida, ele inicia um diálogo facilitador, evitando responder às provocações e conduzindo a conversa para que os próprios colegas estabeleçam um novo acordo de convivência e distribuam as tarefas de forma equitativa, garantindo a retomada da cooperação. Embora a situação descrita envolva múltiplos processos emocionais, a ação específica de Marcos voltada para a mediação ativa do impasse e a negociação de novos combinados é considerada como
A
Consciência Social.
B
Habilidades de Relacionamento.
C
Autogestão.
D
Tomada de Decisão Responsável.
E
Autoconhecimento.
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Em uma turma do ensino médio técnico, a professora do AEE articula com o docente do componente de Administração uma atividade de grupo em que estudantes sem deficiência são orientados a apoiar colegas com TEA na organização de tarefas, no cumprimento de etapas e na comunicação durante simulação empresarial. Após quatro semanas, o docente relata que os estudantes mediadores assumiram progressivamente a tomada de decisão pelas duplas, respondem pelas tarefas dos colegas com TEA e evitam situações de conflito antes que os estudantes-alvo possam enfrentá-las. A professora do AEE avalia que a prática se desviou dos princípios da Instrução e Intervenção Mediada por Pares (IIMP). Considerando os fundamentos da IIMP, analise as afirmativas a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Na IIMP, o par mediador deve ser orientado a apoiar a participação do estudante-alvo, não a substituir suas respostas ou decisões, pois a substituição reduz oportunidades de aprendizagem e pode aumentar a dependência.
(__)O treinamento dos pares mediadores é etapa dispensável quando os estudantes demonstram empatia natural e boa relação com o colega-alvo, pois vínculos sociais preexistentes garantem a qualidade da mediação.
(__)A supervisão contínua pelo Professor AEE é condição para que a IIMP mantenha sua intencionalidade pedagógica, pois sem monitoramento sistemático a mediação tende a migrar para assistência ou substituição.
(__)A IIMP é indicada exclusivamente para estudantes com TEA, pois seus fundamentos foram desenvolvidos especificamente para promover interação social em contextos de déficit de comunicação e reciprocidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − V − F − V.
B
V − F − F − V.
C
F − F − V − F.
D
V − F − V − F.
E
F − V − V − F.
No cotidiano da gestão educacional, o pedagogo atua também como mediador em situações de conflito entre membros da equipe escolar. A compreensão da natureza do conflito e das estratégias de resolução é fundamental para transformar tensões em oportunidades de melhoria organizacional. Sobre o conflito nas organizações e as estratégias de negociação, analise as afirmativas a seguir.
I. A visão interacionista do conflito encoraja a manutenção de um nível mínimo constante de conflito, sob o argumento de que um grupo harmonioso e cooperativo demais tende a tornar-se estático e apático diante da necessidade de mudança.
II. O conflito de tarefa, quando mantido em níveis baixos a moderados, pode ser funcional para o desempenho do grupo, pois estimula a discussão de ideias, enquanto o conflito de relacionamento é quase sempre disfuncional.
III. Na negociação distributiva, as partes buscam uma solução “ganha-ganha”, operando sob a premissa de que existem condições que permitem um acordo satisfatório para todos os envolvidos, ampliando os recursos disponíveis.
IV. O processo de conflito inicia-se necessariamente com a intenção consciente de uma das partes em prejudicar a outra, sendo a hostilidade aberta a única forma de identificar a existência de oposição ou incompatibilidade.
Está correto o que se afirma apenas em
A
I e II.
B
I e III.
C
II e IV.
D
I, II e III.
A mediação pedagógica constitui um processo intencional e planejado que busca integrar avaliação, planejamento e ação pedagógica, com vistas à promoção da aprendizagem significativa e ao desenvolvimento da autonomia dos estudantes. No âmbito da gestão pública educacional, a adoção de práticas de mediação pedagógica implica não apenas em mudanças metodológicas na sala de aula, mas também em transformações estruturais na forma como as políticas públicas de educação são concebidas, implementadas e avaliadas.
Considerando os princípios da mediação pedagógica e sua relação com a gestão pública, analise as afirmativas abaixo:
I. A mediação pedagógica, ao enfatizar o diagnóstico contínuo e o feedback específico, exige que os sistemas públicos de ensino invistam em mecanismos de avaliação formativa, capazes de fornecer dados em tempo real para orientar intervenções pedagógicas.
II. A intervenção imediata e o ajuste do ensino, características centrais da mediação pedagógica, demandam que a gestão pública assegure flexibilidade curricular e autonomia docente, permitindo adaptações rápidas às necessidades dos estudantes.
III. O uso de estratégias diferenciadas e a promoção da autonomia discente, ao serem incorporados às políticas públicas, contribuem para a equidade educacional, pois reconhecem e atendem às diferenças individuais e coletivas no processo de aprendizagem.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
B
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
C
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
D
Apenas a afirmativa II está correta.
Durante a organização de entrada dos alunos, ocorre conflito verbal entre dois estudantes, exigindo intervenção imediata do profissional de apoio. Considerando princípios de mediação de conflitos e convivência escolar, é uma conduta adequada:
A
Separar os alunos envolvidos e aplicar advertência imediata, priorizando a interrupção do comportamento inadequado no momento.
B
Conduzir os alunos à direção escolar, transferindo a responsabilidade pela resolução do conflito à equipe gestora.
C
Intervir de forma mediadora, ouvindo as partes envolvidas e orientando para construção de solução respeitosa e consciente.
D
Ignorar o conflito momentâneo, mantendo o fluxo da entrada escolar e tratando o ocorrido em momento posterior.
No contexto escolar, a mediação é compreendida como uma prática restaurativa utilizada para lidar com conflitos entre diferentes atores da comunidade educativa, como alunos, famílias e equipe escolar.
Com base nessa compreensão, assinale a alternativa correta:
A
Trata-se de um procedimento formal de natureza sancionatória, conduzido exclusivamente por profissionais externos, com foco na responsabilização disciplinar dos envolvidos.
B
Consiste em uma estratégia preventiva restrita à atuação da equipe gestora, voltada à resolução de impasses administrativos e organizacionais.
C
Corresponde a um mecanismo institucional de decisão unilateral, no qual o mediador define a solução a ser imposta às partes em conflito.
D
A mediação é uma reunião entre o facilitador ou mediador e as partes envolvidas, visando restabelecimento do diálogo.
E
Configura um procedimento estruturado de encaminhamento disciplinar, aplicável prioritariamente a situações de indisciplina reiterada.
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CASO FICTÍCIO: José e Ricardo são estudantes de uma turma do 9º ano de uma escola pública municipal. De forma recorrente os dois discutem durante as aulas e as provocações também passaram a acontecer no intervalo e nas redes sociais dos mesmos. Em um determinado dia eles trocaram empurrões no pátio da escola o que causou tumulto entre os colegas da escola. A professora responsável pela turma encaminhou os dois para o setor de Orientação Educacional. Neste caso, assinale a alternativa que apresenta qual a primeira ação que o orientador deve tomar.
A
Proceder contato mediado entre os dois estudantes em ambiente respeitoso para estabelecer diálogo.
B
Realizar uma conversa em separado com cada estudante para entender as causas do conflito.
C
Realizar contato com as famílias para entendimento e acompanhamento do caso a partir deste momento.
D
Acompanhar de forma contínua estudantes e professores com o objetivo de evitar novos conflitos.
E
Informar à direção da escola sobre o ocorrido no ambiente escolar e solicitar medidas punitiva para os estudantes.
Em uma escola de Educação Infantil, foi identificado um caso de bullying envolvendo crianças maiores da pré-escola. A professora desenvolveu rodas de conversa, leitura de histórias, atividades cooperativas e mediação de conflitos. Essa intervenção está fundamentada:
A
Na promoção da convivência ética, do respeito às diferenças e da cultura de paz.
B
Na punição como principal estratégia educativa.
C
Na exclusão temporária das crianças envolvidas.
D
Na competição entre os estudantes para fortalecer a disciplina.
Na organização da brincadeira de papéis sociais na educação infantil, o professor cria cenários em que as crianças assumem funções, lidam com regras e representam situações do cotidiano. Qual a contribuição dessa forma de brincar para a formação da personalidade infantil?
A
A brincadeira de papéis favorece principalmente o desenvolvimento motor, pois a criança imita gestos do adulto, enquanto aspectos afetivos e sociais se estruturam em outros tipos de atividade.
B
Essa forma de brincar reforça traços fixos de temperamento, já que permite que a criança expresse tendências emocionais construídas desde o nascimento, com pouca interferência do meio social.
C
Ao assumir papéis e regras em situações imaginárias, a criança experimenta diferentes pontos de vista, regula impulsos imediatos e elabora modos de agir que integram afetos, valores e expectativas de futuro.
D
A brincadeira de papéis cumpre função transitória limitada ao período pré-escolar e exerce influência restrita sobre projetos pessoais e atitudes diante de desafios posteriores.
E
Quando a criança dramatiza situações do cotidiano, o professor observa traços estáveis da personalidade, que tendem a permanecer iguais durante os ciclos escolares seguintes, independentemente de novas experiências.
À luz da Psicologia Educacional e suas implicações para o Atendimento Educacional Especializado (AEE), considere as abordagens teóricas do desenvolvimento humano e seus impactos na elaboração de práticas pedagógicas voltadas à aprendizagem significativa de educandos com deficiência.
Em relação ao papel da mediação pedagógica no AEE, assinale a alternativa que apresenta uma proposição CORRETA e coerente com os pressupostos psicogenéticos e socioconstrutivistas da aprendizagem.
A
A atuação do professor de AEE, ao seguir os princípios da psicologia behaviorista, prioriza o condicionamento operante e a modelagem por reforço positivo, assegurando a aquisição gradual de comportamentos socialmente desejáveis no ambiente escolar.
B
A perspectiva cognitivista, ao orientar o AEE, entende o desenvolvimento como processo maturacional inato, cabendo ao educador criar situações de aprendizagem que respeitem a prontidão biológica do aluno, sem interferir nos ritmos naturais do desenvolvimento.
C
O desenvolvimento de funções psíquicas superiores no AEE ocorre pela interação com o meio social e pela mediação simbólica, sendo o professor um agente que promove a internalização de conceitos por meio de práticas culturalmente significativas.
D
A aprendizagem no AEE deve fundamentar-se na estimulação direta de funções cognitivas superiores, centrando-se na remediação das funções deficitárias por meio de exercícios específicos de reforço, a fim de garantir a reabilitação intelectual do sujeito.
E
A Psicologia Educacional aplicada ao AEE recomenda que os estímulos didáticos sejam planejados de forma neutra, desvinculados das experiências prévias do sujeito, a fim de garantir avaliação objetiva do rendimento pedagógico independentemente do meio sociocultural.
Embora o desenvolvimento da linguagem oral esteja intrinsecamente relacionado a fatores biológicos, cognitivos e socioculturais, é no ambiente escolar que esse processo pode ser intencionalmente ampliado por meio de interações significativas e de práticas discursivas que valorizem o diálogo, a escuta e a pluralidade de vozes. A atuação do professor como mediador da linguagem deve considerar a diversidade linguística das crianças e favorecer a emergência de múltiplas formas de expressão, inclusive aquelas não padronizadas. Diante das informações apresentadas, é pertinente ocorrer:
A
A restrição das atividades orais à função de suporte para a alfabetização escrita, dada sua natureza eminentemente provisória e auxiliar no percurso de apropriação da linguagem escolarizada.
B
O redirecionamento das práticas orais escolares para o uso da norma culta padrão desde os primeiros anos, como forma de garantir equidade linguística e preparar os alunos para contextos formais de comunicação social.
C
A promoção de ambientes linguísticos plurais que reconheçam a legitimidade das variações linguísticas no processo de aprendizagem, sem com isso negar a necessidade de acesso crítico à norma padrão como recurso discursivo situado.
D
A valorização das manifestações orais espontâneas das crianças como estágio transitório a ser progressivamente substituído por formas linguisticamente adequadas, de acordo com critérios normativos escolares previamente definidos.
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