Questões de Concurso sobre Pensamento contemporâneo

I, III e V

II, III e IV

I, III e IV

I, II e V

II, IV e V

Na concepção essencialista, o teatro era usado essencialmente para a aprendizagem de conteúdos de outras disciplinas.

Na concepção instrumentalista, o foco estava no exercício da expressão livre, no desenvolvimento pessoal, na desinibição e na criatividade.

Na concepção contextualista, defendia-se que o ensino deve equilibrar três pilares: fazer (prática), apreciar (ver teatro) e contextualizar (história e teoria).

Na concepção de professor-artista/propositor, o teatro era entendido como uma linguagem que se aprende na interação com o outro. O jogo teatral era usado como um instrumento para desenvolver funções cognitivas e sociais.

Na concepção sociointeracionista, o professor agia como um artista que propõe experiências estéticas. O ensino de teatro era entendido como uma forma de pesquisa e investigação do mundo através do corpo e da cena.

Ênfase na autonomia do aluno e aprendizagem ativa.

Centralidade no conhecimento prévio do aluno.

Construção coletiva do saber a partir da realidade do aluno.

Aprendizagem baseada em resolução de problemas.

Valorização da transmissão sistemática do conhecimento e da memorização como estratégias centrais do ensino.

Conteudismo.

Empreendedorismo.

Aluno-cidadão.

Autoconhecimento.

Conhecimento integrado.

Certo

Errado

A arte serve como linguagem descritiva de valores de época, sem intervir nos modos de vida.

A arte constitui conjunto de objetos voltados à distinção social em campos específicos, operando sobretudo por capitais simbólicos.

A arte é atividade contemplativa orientada para efeito catártico individual, com efeitos sociais residuais.

A arte configura práxis simbólica que reconfigura percepções e modos de sociabilidade, articulando técnica, materialidade e sentidos coletivos.

Certo

Errado

A fase de prototipagem no Design Thinking é caracterizada pela criação de soluções definitivas, que são implementadas diretamente no ambiente educacional, com a necessidade de ajustes posteriores.

A aplicação do Design Thinking na educação é limitada a disciplinas de Ciências Exatas, como Matemática e Física, uma vez que sua abordagem prática não se adapta às áreas de Ciências Humanas e Artes.

A etapa de ideação no Design Thinking deve ser realizada pelo corpo docente, uma vez que a participação dos alunos pode desviar o foco das soluções para problemas educacionais.

O processo de imersão no Design Thinking envolve a observação e a empatia com os problemas enfrentados pelos estudantes, sendo uma etapa fundamental para identificar os desafios reais e construir soluções que estejam alinhadas às necessidades do contexto escolar.

O Design Thinking se baseia em processos, exigindo que todas as etapas sejam seguidas de forma sequencial, sem possibilidade de retroalimentação entre as fases de ideação e prototipagem.

Reconheça, avalie e reaja às interações do sistema, com base no pensamento sistêmico, que considera componentes interativos e interdependentes que funcionam como um todo unificado.

Navegue pela simplicidade, com base no pensamento racionalista, que considera que as variáveis em operação são limitadas e devem ser organizadas com critérios lógico-matemáticos.

Faça, promova e compartilhe a uniformização dos contextos, com base na otimização da economia de escala, que considera que diferentes projetos devem seguir uma mesma metodologia, funcionando de modo padronizado.

Adote a capacidade de resistência, com base na manutenção do planejamento, que considera que os projetos devem manter os planos e os compromissos assumidos nas fases iniciais, persistindo na trilha planejada frente a fatores novos ou imprevistos.

Enfoque nos custos, com base na estratégia de economia de recursos, que considera que a melhor forma de gerar valor é evitar a geração de custos, priorizando o critério financeiro.

A falta de tecnologias educacionais nas escolas.

A necessidade de integrar saberes e lidar com a complexidade dos problemas contemporâneos.

A dificuldade de ensinar conteúdos acadêmicos de forma tradicional.

A ausência de métodos de avaliação eficazes.

necessidade de revisão de suas bases frente ao constante progresso moral e tecnológico da humanidade.

nova ênfase no humanismo, colocando o ser humano e seus valores universais no seu cerne.

importância renovada da estrutura estatal e do sentimento de pertença nacional no processo educativo.

progressiva emancipação humana de todas as formas de exploração, reconfigurando o papel da educação.

reflexão acerca do fim das metanarrativas que lhe dariam sentido, valorizando diversidade e complexidade.

na desejável busca pela educação progressista.

na maior responsabilização dos professores pelas crianças e pelo mundo.

em práticas mais efetivas de ensino-aprendizagem.

no páthos do novo.

na perda da autoridade docente.

Tecnológica, racional, científica, orientada para a vida no campo.

Humanista, racional, científica, orientada para a manutenção das tradições, empenhada em manter a paideia.

Clássica, racional, enciclopédica, orientada para a formação religiosa.

Laica, racional, lúdica, orientada para a prática dos jogos como valor universal para a reforma da sociedade.

Laica, racional, científica, orientada para valores sociais e civis, crítica em relação a tradições, empenhada em reformar a sociedade na vertente educativa.

O estudo de Tucker e Schwartz enfatiza a importância da inclusão e personalização do AEE, propondo estratégias para integrar alunos com necessidades especiais. Ele destaca a colaboração entre educadores e o uso de recursos adaptados como respostas proativas aos desafios contemporâneos, como a diversidade de estilos de aprendizagem e a busca por uma educação mais equitativa.

O estudo de Tucker e Schwartz defende a eliminação do Atendimento Educacional Especializado, afirmando que todos os alunos devem ser ensinados da mesma forma, independentemente de suas necessidades individuais, o que ignora a importância da inclusão.

Tucker e Schwartz afirmam que a educação contemporânea deve voltar a métodos de ensino tradicionais, focando em memorização e competição, em vez de personalização e inclusão, contradizendo a necessidade de atender alunos com necessidades especiais.

O estudo sugere que os alunos com necessidades especiais podem se desenvolver de forma eficaz sem o suporte do AEE ou da colaboração com professores regulares, ignorando a importância da inclusão e do apoio educacional.

Tucker e Schwartz propõem que a educação deve se concentrar apenas em avaliações padronizadas, desconsiderando as individualidades dos alunos e a necessidade de personalização do ensino, o que contraria os princípios do AEE.

a visão dialética concebe o desenvolvimento humano e especificamente processos como o desenvolvimento da comunicação, linguagem ou solução de problemas, como um processo de mudança, de tese, antítese e síntese.

um dos psicólogos menos influentes da escola dialética foi Lev Semanovich Vygotsky (1896-1934).

originariamente rejeitada pelos psicólogos do mundo ocidental como sendo ideologicamente opressora, a visão dialética é agora considerada como um instrumento analítico útil.

a moderna análise dialética de eventos, sejam eles psicológicos, sociais, ou políticos por natureza, deriva-se dos teóricos do filósofo alemão Georg Hegel (1770- 1831).

sensibilidade

criatividade

solidariedade

ludicidade

O papel da escola centra-se em compreender os problemas psicológicos no intuito de ser formadora de atitudes, não havendo preocupações com problemas pedagógicos sociais.

A ideia central na preparação do aluno é direcionada a uma atuação na sociedade com base em um ensino particionado e completamente interdependente entre as disciplinas sem conexão.

A escola acentua a cultura como forma para o desenvolvimento individual, e a educação é um processo interno, ou seja, supre a necessidade do indivíduo e propõe um aprendizado que dá valor à autoeducação.

À escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educar-se num processo ativo de construção e reconstrução do objeto, numa interação entre as estruturas cognitivas do indivíduo e as estruturas do ambiente.

Precariedade da infraestrutura.

Má qualificação dos professores.

Classes indisciplinadas.

A total incapacidade de implementação de ações que contornem tais obstáculos por parte dos gestores.

A relação desses problemas com a conjuntura macro e micro educacional.

A visão antropopedagógica que considera o ser humano como uma aventura, que começou há sete milhões de anos e enfrenta sérios desafios atuais, a saber: a desigualdade social; a discriminação racial e de gênero; a questão ecológica e, com ela, a do limite da natureza; a barbárie nas redes sociais; a deriva do mundo para a virtualidade; as relações conturbadas entre gerações; etc.

A visão holística ou sistêmica que busca a superação da fragmentação do conhecimento, o resgate do ser humano em sua totalidade, a partir da consideração de que o homem tem suas inteligências múltiplas, o que leva os envolvidos nesse processo a um contexto de formação profissional caracterizado por princípios humanistas, éticos e sensíveis.

A visão eurocêntrica de educação que considera o ser humano como um indivíduo a ser moldado de acordo com estereótipos coloniais e europeus. O conhecimento escolar, nessa acepção, deve se reportar aos conhecimentos, saberes, modos de ser e viver elaborados pela população europeia ocidental que é a mais avançada no desenvolvimento histórico unilinear do mundo, pois essa cultura constitui o ápice da civilização humana.

A visão decolonial de educação que reconhece os sujeitos individuais ou coletivos silenciados para além dos discursos coloniais produzidos sobre eles, ou seja, a partir de suas próprias narrativas e culturas; bem como a afirmação do direito à diferença, de modo que seja a diversidade, e não a homogeneização, a matriz orientadora das práticas pedagógicas.

deve ser o espaço de transmissão e validação do conhecimento fundamental.

constitui um espaço da construção do poder pelo cidadão.

tem de ser um sistema aberto, pensante e flexível.

detém o monopólio do saber.

deve fortalecer o conhecimento erudito e competente.