Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor

estruturas rígidas que não recebem qualquer influência dos contextos sociais, culturais e históricos.

formas estáticas de expressão, limitadas ao texto escrito que exige maior esforço cognitivo na produção.

tipos relativamente estáveis de enunciados, determinados pelas condições sociais, culturais e históricas.

formas estritamente literárias, como o romance e a poesia, sem relação com a comunicação cotidiana.

Certo

Errado

Certo

Errado

exclusivamente as crianças da classe média, que podem buscar outros apoios (professores de reforço, psicopedagogos e fonoaudiólogos)

estritamente as crianças de alto poder aquisitivo, sendo responsabilidade das escolas particulares a resolução da questão

principalmente as crianças pobres, oriundas das famílias de meio popular e, por isso, demandam ações multissetoriais

raramente as crianças mais vulneráveis socialmente, sendo fácil resolver a questão com ações pedagógicas

incorporar a leitura na atividade, para que não seja uma atividade em separado, mas sim uma que favoreça a aplicação e a conexão com o restante da atividade.

flexibilizar o uso do tempo da leitura pelos alunos, para que alguns possam organizar materiais ou conversar sobre o tema com os colegas enquanto os outros terminam.

associar a leitura a momentos de pausa e relaxamento, para que os alunos possam se recompor mentalmente antes de retomar as tarefas cognitivamente mais exigentes.

incentivar a leitura em voz alta pelos alunos como forma de verificar a qualidade oratória e a fluência no processo.

organizar a leitura de forma interativa e espontânea, incentivando intervenções orais dos alunos durante o processo para enriquecer a troca entre pares.

Apenas nos itens I e II.

Apenas nos itens I e III.

Apenas nos itens II e III.

Em todos os itens.

se priorize a perspectiva fonêmica, pois considera que as unidades escritas (como palavra gráfica e letra) equivalem à palavra oral e aos fonemas.

sejam conjugadas as perspectivas histórica, linguística e psicogenética sobre as relações entre as modalidades oral e escrita das línguas.

se assuma a abordagem construtivista, na medida em que ela toma como equivalentes as concepções dos adultos e das crianças sobre palavra, letra, sílaba e fonema.

seja atribuída uma relação causal entre a consciência fonológica e a alfabetização, sendo a primeira um fator preditor de sucesso ou fracasso da segunda.

se considere a universalidade das representações infantis sobre a escrita, compreendendo o modo como evoluem naturalmente quando deixadas a si mesmas.

Prancha de comunicação com símbolos gráficos para expressar desejos, sentimentos e informações.

Rampas e corrimãos instalados para garantir acessibilidade arquitetônica.

Controle de ambiente usado para acionar luzes, portas e aparelhos por acionadores.

Teclado adaptado para facilitar o acesso ao computador por pessoas com limitação motora.

Apresentar teorias sobre arte urbana através de aulas expositivas sem contato direto com as obras.

Concentrar o trabalho na técnica do grafite, independentemente do conteúdo e contexto das obras.

Promover discussões sobre os elementos visuais, contextos sociais e propor criações autorais inspiradas na linguagem observada.

Solicitar que os alunos copiem fielmente os grafites observados para desenvolver habilidades técnicas.

Focar na análise formal das obras, evitando a produção prática para não influenciar a percepção.

A compreensão leitora pode ser promovida eficientemente por meio da repetição sistemática de perguntas e respostas dirigidas ao texto, com foco em elementos coesivos e na recuperação de ideias principais, sendo os recursos estilísticos abordados em etapas posteriores e apenas nos textos literários.

A mediação docente na leitura deve priorizar a neutralidade interpretativa, oferecendo ao aluno exclusivamente os dados estruturais do texto, de forma a evitar que inferências subjetivas interfiram no julgamento objetivo do conteúdo e comprometam a formação crítica.

O ensino da leitura deve apoiar-se em estratégias que desenvolvam a competência leitora em níveis múltiplos de apreensão textual, considerando o gênero, o contexto de produção e a intencionalidade discursiva, sem dissociar os aspectos literários e estilísticos dos elementos socioculturais envolvidos na prática interpretativa.

A interpretação textual, por sua complexidade, deve ser inicialmente restringida a gêneros normativos e instrucionais, a fim de garantir domínio lexical e sintático, sendo os textos literários e poéticos introduzidos apenas após a consolidação dessas competências estruturais.

Apenas no item I.

Apenas no item II.

Apenas nos itens I e II.

Apenas nos itens I e III.

Apenas nos itens II e III.

Produção de roteiro e gravação de videoentrevista, com atenção às diferentes linguagens estudadas em sala de aula.

Desenvolvimento de um relatório escrito, em que o conteúdo de uma aula expositiva seja descrito pelos estudantes, de acordo com o modelo fornecido em sala de aula.

Redação de um texto expositivo com base na estrutura textual explicada pelo professor em sala de aula.

Elaboração de resumo de um capítulo do livro didático, em que os estudantes aprendam estratégias de sumarização, segundo as orientações desenvolvidas em sala de aula.

I−D, II−C, III−A, IV−E, V−B.

I−B, II−A, III−C, IV−E, V−D.

I−C, II−E, III−B, IV−D, V−A.

I−E, II−B, III−A, IV−D, V−C.

I−E, II−A, III−D, IV−B, V−C.

F − F − V − V.

F − V − F − F.

V − V − V − V.

F − V − V − F.

V − F − F − F.

São meramente a aplicabilidade da prática.

A prática dos conhecimentos que relacionem teoricamente educação e ensino, através de experiências em sala de aula, como estágios supervisionados, que visam a formação e desenvolvimento do futuro docente, bem como as atividades de ordem extensionista ou outra que se defina pela práxis: teoria/prática.

São a aplicação dos conhecimentos teóricos na prática, sem nenhuma intervenção reflexiva.

Não se usa mais esse termo para se referir à prática de ensino.

As práticas de ensino não são mais planejadas.

construir uma comunidade de leitores, do gosto e disposição positiva para a leitura literária.

aproximar os alunos do professor.

o professor ser mediador dos conhecimentos adquiridos durante a leitura da obra literária.

o aluno ser o centro da aula, expondo seus gostos e preferências literárias.

Atuar na mediação entre o texto e o ouvinte proporciona experiências literárias que estimulam curiosidade, imaginação e compreensão textual.

O papel do narrador deveria restringir-se a ler ou recitar o texto, sem necessidade de promover interação, reflexão ou interpretação.

A mediação do narrador não é relevante, pois a criança só desenvolve habilidades de leitura por meio da leitura silenciosa e individual.

O narrador deve fornecer apenas informações literais do texto, de forma objetiva e sem estimular questionamentos, criatividade ou interpretação pessoal.

A prática de contar histórias tem impacto apenas em contextos escolares e não influencia hábitos de leitura fora da escola.

A consciência fonológica refere-se apenas ao reconhecimento de letras e números, não tendo relação com a habilidade de segmentar e manipular os sons da fala, que são fundamentais para a leitura e escrita.

As habilidades de pré-alfabetização, como a consciência fonológica, devem ser desenvolvidas apenas por meio de atividades de escrita, sem a necessidade de estratégias de leitura ou de jogos auditivos.

A consciência fonológica envolve a habilidade de identificar e manipular sons na fala, como rimas e fonemas, o que é essencial para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita emergentes.

As habilidades emergentes de leitura e escrita não têm impacto na construção da consciência fonológica, uma vez que a escrita depende de habilidades apenas cognitivas e não linguísticas.

As práticas de pré-alfabetização devem ser iniciadas apenas após a criança completar seis anos, pois antes dessa idade não há condições de desenvolvimento da consciência fonológica.

É aquela em que há predomínio da conotação, no sentido de que ela se aproxima da realidade, mas não se confunde com ela. A literatura possui peculiaridades que extrapolam a língua cotidiana: caráter ficcional, conotativo, uso de figuras e alegorias, impressão de um estilo próprio de cada autor e época, entre outros recursos.

É aquela em que há predomínio da denotação, no sentido de que ela se distancia da realidade, embora se confunda com ela. A literatura possui peculiaridades que extrapolam a língua cotidiana: caráter não-ficcional, denotativo, rechaço ao uso de figuras e alegorias, e adoção de um estilo previamente determinado, entre outros recursos.

É aquela em que há predomínio da injução, no sentido de que ela imita a realidade, limitando-se a instruir o leitor sobre como lidar com os desafios do cotidiano, embora se não confunda com ela. A literatura possui peculiaridades que extrapolam a língua cotidiana: caráter ficcional, conotativo, uso de figuras e alegorias, impressão de um estilo próprio de cada autor e época, entre outros recursos.

É aquela em que há predomínio da descrição, no sentido de que ela descreve a realidade a seu próprio modo, ora se confundindo com ela, ora subvertendo-a. A literatura possui peculiaridades que extrapolam a língua cotidiana: caráter não-ficcional, denotativo, rechaço ao uso de figuras e alegorias, e adoção de um estilo previamente determinado, entre outros recursos.

valorização da leitura como tarefa obrigatória de toda criança

participação em situações em que as crianças escutem atentamente os adultos lendo, pois, as crianças não sabem ler

participação nas situações em que os adultos leiam textos de diferentes gêneros, como contos, poemas, notícias de jornal, informativos, parlendas, trava-línguas, etc

observação de livros, revistas, cards, cadernos, histórias em quadrinhos etc., respeitando uma distância segura para que as crianças não causem avarias aos materiais