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Analise as afirmações relacionadas aos direitos e deveres dos profissionais da educação no ambiente escolar e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
(__)A atuação profissional envolve responsabilidade relacionada ao cumprimento das atividades previstas pela instituição escolar.
(__)O trabalho em equipe pode contribuir para desenvolvimento adequado das ações pedagógicas e organizacionais da escola.
(__)A participação em atividades formativas pode colaborar para aperfeiçoamento das práticas profissionais desenvolvidas na escola.
(__)O respeito às normas institucionais integra as responsabilidades relacionadas ao exercício profissional no ambiente educacional.
(__)As atividades profissionais desenvolvidas na escola possuem caráter predominantemente individual, com reduzida necessidade de articulação coletiva.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
V, V, F, V, V.
B
F, V, V, F, V.
C
V, F, V, V, F.
D
V, V, V, V, F.
Após a aplicação de um instrumento avaliativo, verificou-se que determinado item apresentou elevado índice de acertos por estudantes com diferentes níveis de desempenho, não contribuindo para distinguir adequadamente aqueles que dominavam o conteúdo dos que apresentavam dificuldades.
Sob a perspectiva da análise dos resultados avaliativos, essa informação indica que:
A
A elevada frequência de acertos demonstra que o item representa adequadamente todas as habilidades previstas para a avaliação aplicada.
B
O desempenho observado permite concluir que os estudantes desenvolveram competências equivalentes, considerando os resultados obtidos na avaliação.
C
A análise dos resultados deve considerar os registros elaborados pelos aplicadores para verificar a adequação do nível de dificuldade apresentado pelo item.
D
A análise do comportamento dos itens fornece evidências relevantes sobre a qualidade do instrumento, permitindo identificar aspectos que podem comprometer a interpretação dos resultados.
E
O comportamento do item pode ser interpretado conforme os procedimentos adotados durante a aplicação do instrumento pela equipe responsável.
Um estudante com baixa visão aproxima excessivamente o rosto do caderno durante as atividades escolares, levando a professora a adaptar a iluminação e os materiais utilizados em sala. De acordo com Amiralian (2004), situações como essa evidenciam que
A
a aproximação dos materiais é suficiente para caracterizar a funcionalidade visual de estudantes com baixa visão.
B
a funcionalidade visual desses indivíduos pode variar de acordo com as condições individuais e ambientais.
C
o diagnóstico clínico constitui o principal indicador das possibilidades de uso funcional da visão.
D
estudantes com baixa visão tendem a utilizar a visão residual de maneira semelhante em diferentes situações.
E
as dificuldades relacionadas à baixa visão decorrem predominantemente das condições visuais individuais.
Durante a elaboração de uma prova, a comissão responsável realizou análise técnica dos itens para verificar sua correspondência com os objetivos de aprendizagem, a clareza da redação, a adequação do nível de dificuldade e a capacidade de diferenciar diferentes níveis de desempenho.
Essa iniciativa busca assegurar que o instrumento apresente:
A
Evidências de validade e confiabilidade, permitindo que os resultados representem adequadamente as competências e habilidades que se pretende avaliar.
B
Itens elaborados conforme as rotinas estabelecidas pelos responsáveis pela aplicação do instrumento avaliativo.
C
Procedimentos de correção organizados conforme as práticas avaliativas definidas pela equipe pedagógica da instituição.
D
Critérios de aplicação compatíveis com as metodologias utilizadas pelos docentes durante o desenvolvimento das atividades escolares.
E
Questões estruturadas de acordo com as estratégias de ensino empregadas nas diferentes unidades curriculares.
Durante a substituição, uma estudante do Ensino Fundamental apresenta dificuldade em realizar a tarefa.
O professor deve:
A
Ignorar a dificuldade para não atrasar a atividade.
B
Utilizar estratégias simples de orientação e mediação para apoiar a estudante.
C
Solicitar que outro colega faça a tarefa por ela.
D
Suspender a atividade para toda a turma.
E
Avaliar negativamente sem oferecer apoio.
Observe a imagem:
Fonte: https://bicicletanarua.wordpress.com/2011/09/15/charge-acessibilidade/
De acordo com a charge apresentada, baseada em fatos reais, é possível perceber que:
A
A presença de escadas não interfere na acessibilidade, desde que exista sinalização indicando alternativas de acesso no ambiente urbano.
B
A adaptação do espaço urbano foi suficiente, pois a existência parcial de rampa já atende às exigências de inclusão e mobilidade.
C
A acessibilidade foi comprometida, pois a sinalização indicava rampa, mas o acesso apresentava escadas, impedindo o deslocamento autônomo.
D
O processo de inclusão foi plenamente garantido, uma vez que a existência de sinalização indicava a presença de rampa de acesso adequada às pessoas com deficiência.
E
A charge demonstra que a acessibilidade depende exclusivamente do esforço individual da pessoa com deficiência para superar barreiras arquitetônicas.
Sobre a Avaliação, assinale a alternativa incorreta:
A
Faz-se necessário buscar um instrumento preciso para que ela possa fornecer dados significativos e importantes para o processo de ensino e aprendizagem.
B
No âmbito escolar, deve ser encarada como um recurso pedagógico que permite aos professores, gestores e demais profissionais da educação, acompanhar a progressão das atividades, oferecendo subsídios para a análise do próprio processo de ensino.
C
Demanda um olhar atento do professor em relação aos avanços, bem como pensar em instrumentos pelos quais possa, de fato, diagnosticar as aprendizagens dos estudantes e seus níveis de proficiência a respeito do que lhes foi ensinado e planejar ações necessárias para que todos possam aprender.
D
Deve ser contínua e cumulativa sobre o desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A escuta atenta e a leitura crítica das situações que atravessam o cotidiano da escola constituem práticas indispensáveis para o planejamento de intervenções formativas que contemplem as singularidades institucionais, uma vez que:
A
A análise dos problemas escolares deve concentrar-se na mensuração dos indicadores de desempenho, pois são eles que permitem objetivar o processo avaliativo sem interferência de juízos subjetivos.
B
O mapeamento das dificuldades escolares exige a adoção de metodologias gerenciais que priorizem a racionalização dos processos internos com base em metas e parâmetros definidos previamente.
C
O reconhecimento das fragilidades escolares exige a distinção técnica entre causas pedagógicas e causas sociais, a fim de evitar a dispersão da análise institucional em fatores externos ao campo educacional.
D
A identificação de potencialidades e entraves da prática educativa pressupõe uma abordagem dialógica e colaborativa, que articule os sujeitos escolares à construção coletiva de sentidos pedagógicos.
Segundo o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a avaliação do rendimento escolar deve:
A
Mensurar somente os conteúdos cognitivos.
B
Centrar nas avaliações finais padronizadas.
C
Priorizar critérios de avaliação quantitativos.
D
Estabelecer padrões de desempenho e critérios de reprovação.
E
Levar em consideração os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do ano letivo sobre os de eventuais provas finais.
A Avaliação na Educação Infantil possui finalidade específica, conforme a LDB. A avaliação nesta etapa da Educação Básica deve ser realizada por meio de qual procedimento?
A
Aplicação de provas escritas padronizadas com notas numéricas.
B
Foco exclusivo no desempenho para acesso ao Ensino Fundamental.
C
Acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de promoção.
D
Determinação rígida da nota de corte para a progressão escolar.
E
Exame final com base no currículo do Ensino Fundamental.
Analise as afirmações sobre o desenvolvimento de hábitos de higiene no ambiente escolar e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
(__)A orientação sobre lavagem adequada das mãos contribui para prevenção de doenças e promoção da saúde coletiva.
(__)O Auxiliar de Sala pode incentivar práticas de cuidado pessoal durante a rotina, como escovação e organização dos pertences.
(__)Os hábitos de higiene devem ser ensinados apenas quando ocorre algum surto de doença na escola.
(__)A formação de hábitos de higiene faz parte do processo educativo e do cuidado integral com a criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
V, V, F, V.
B
V, F, V, V.
C
V, F, F, F.
D
F, V, F, V.
E
F, F, V, V.
Leia o texto a seguir.
A prova em duas fases, conforme o próprio nome indica, é realizada em duas etapas. Na primeira, a prova deve ser resolvida em um tempo limitado, individualmente e sem consulta. Depois, o professor corrige as resoluções e, com base nelas, faz questionamentos para o estudante, e tece considerações a respeito das respostas dadas. Com isso, encerra-se a primeira fase. A segunda fase é iniciada quando o professor devolve a prova comentada para os estudantes, combina com eles o prazo de entrega da segunda versão da prova, que deve ser feita em outra folha.
Segundo Ponte et al. (1997, p. 12), a prova em duas fases deve ser composta por questões de dois tipos: “(1) perguntas de interpretação ou pedindo justificações e problemas de resolução relativamente breve; e (2) questões abertas e problemas requerendo alguma investigação e respostas mais desenvolvidas”. Na primeira fase, pretende-se que o estudante resolva as questões do tipo (1) e comece a trabalhar com as questões do tipo (2) e na segunda fase, corrija ou melhore as primeiras questões e resolva as segundas.
Varandas (2000, p. 24) observa que a “segunda fase tem um forte componente de investigação, contribuindo de uma forma favorável, quer para a aprendizagem, quer para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores dos alunos”.
PASSOS, A. Q.; BURIASCO, R.L.C de. A prova em duas fases: uma experiência na 1ª série do Ensino Médio. Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná, p. 1505-8, 2009.
Com base no texto e nos processos avaliativos no ensino de Matemática, na prova em duas fases, o papel do erro no processo de ensino e aprendizagem de matemática, especialmente nesse tipo de avaliação, deve ser
A
minimizado, pois os erros comprometem o desempenho dos estudantes e dificultam a avaliação do professor sobre o que foi aprendido, especialmente na prova em duas fases.
B
desconsiderado, uma vez que não interfere na aprendizagem, pois a prova em duas fases tem como objetivo apenas verificar o resultado final e não o processo de pensamento do estudante.
C
considerado como essencial para o desenvolvimento da aprendizagem, pois, ao ser analisado e discutido na segunda fase, permite ao estudante rever sua aprendizagem e sua compreensão matemática.
D
considerado uma falha que deve ser corrigida na segunda fase da prova, servindo principalmente para ajustar cálculos e procedimentos incorretos e, desse modo, melhorar o desempenho do estudante.
Observe a tirinha do personagem Armandinho, a seguir.
Disponível em: https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/tagged/tri%C3%A2ngulo
Ao analisar as especificações do currículo de Matemática para o 3º ano do Ensino Fundamental presentes na Base Nacional Comum Curricular, a seguinte habilidade inclui a ação realizada pelo personagem Armandinho:
A
(EF03MA13) associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico, além de nomear essas figuras.
B
(EF03MA14) descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.
C
(EF03MA15) classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
D
(EF03MA20) estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
E
(EF03MA21) comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Segundo Cipriano Carlos Luckesi, na obra Avaliação da aprendizagem escolar, a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem e não da seleção dos estudantes. Observe o enunciado abaixo e assinale a alternativa que apresenta o termo que preenche corretamente a lacuna:
O investimento necessário do sistema de ensino é para que o educando aprenda e a avaliação está a serviço dessa tarefa. Os __________, por serem classificatórios, não têm essa perspectiva; a sua função é de sustentar a aprovação ou reprovação do educando; função diversa de subsidiar um investimento significativo no sucesso da aprendizagem, própria da avaliação.
A
planejamentos
B
diagnósticos
C
relatórios
D
exames
E
registros
Uma rede de ensino pretende utilizar os resultados de uma avaliação em larga escala para redefinir estratégias pedagógicas e revisar seu planejamento institucional. A equipe técnica reconhece que as decisões decorrentes da avaliação somente serão consistentes se as conclusões extraídas dos resultados forem sustentadas por interpretações metodologicamente válidas.
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que a validade das inferências realizadas a partir dos resultados educacionais depende de:
A
Utilizar os resultados produzidos pelas avaliações para estabelecer interpretações sobre a qualidade do ensino, observadas as informações disponibilizadas pelos aplicadores dos instrumentos.
B
Priorizar os indicadores de desempenho apresentados pelos estudantes, considerando que os resultados quantitativos representam fundamento suficiente para orientar o planejamento pedagógico.
C
Relacionar os resultados obtidos às finalidades da avaliação, às características do instrumento utilizado, ao contexto de aplicação e ao conjunto de evidências disponíveis para subsidiar a tomada de decisões.
D
Fundamentar as conclusões nos registros produzidos durante a aplicação da avaliação, desde que os procedimentos adotados tenham seguido as orientações previstas para sua execução.
E
Basear as decisões pedagógicas nos dados consolidados das avaliações, considerando as práticas desenvolvidas pelas unidades escolares responsáveis pelos resultados obtidos.
Durante visita ao Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), em São José dos Campos, estudantes da Educação Infantil puderam observar um satélite que estava sendo medido. Para isso, um dos profissionais da instituição utilizava uma trena para verificar o comprimento de peças do satélite. Motivados pela ação do profissional, algumas crianças decidiram também realizar uma medição, porém usando palmos.
Sobre esse episódio, a seguinte intervenção pedagógica é a mais adequada para ser tomada por um professor da Educação Infantil:
A
interromper a atividade das crianças para evitar que realizem medições incorretas.
B
orientar as crianças a repetirem a medição utilizando seus próprios palmos até que todas encontrem o mesmo resultado.
C
corrigir imediatamente as crianças, explicando que a forma correta de medir é utilizando instrumentos padronizados, como a trena.
D
considerar a medição realizada pelas crianças, mas registrar apenas a medida obtida com a trena, por se tratar de instrumento de medida padronizada.
E
permitir a exploração das crianças e, posteriormente, promover uma conversa comparando os resultados obtidos por elas com a medida realizada com a trena.
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) é um dos componentes do SINAES, conforme a Lei nº 10.861/2004. Sobre o ENADE e sua função no contexto da avaliação da educação superior, é correto afirmar que:
A
ENADE é um exame facultativo para os estudantes, e sua participação não impacta a avaliação do curso, sendo a autoavaliação institucional o fator determinante.
B
Tem como objetivo principal avaliar a infraestrutura das instituições de ensino superior, e seus resultados são utilizados para o credenciamento institucional.
C
É organizado e aplicado pelas Comissões Próprias de Avaliação (CPA) de cada instituição, que possuem autonomia para definir os conteúdos das provas de acordo com as especificidades regionais de cada curso.
D
Avalia o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências, contribuindo para a avaliação dos cursos de graduação e para a análise do perfil do egresso.
Observe o enunciado abaixo e assinale a alternativa que apresenta o termo que preenche corretamente a lacuna:
A coerção exercida pela vigilância e pela disciplina visa mais à __________ do processo escolar do que aos resultados de aprendizagem ou mesmo de educação. Os aparelhos disciplinares hierarquizam os “bons” e os “maus”.
A
produtividade
B
normalidade
C
avaliação
D
criatividade
E
eficiência
(IBED) Situação hipotética: A coordenação de uma escola de educação infantil decide aplicar, ao final do último ano, uma prova objetiva com notas de 0 a 10 para todas as crianças, com o intuito de diagnosticar sua prontidão para o ensino fundamental. Assertiva: Essa prática avaliativa é inadequada e contraria o Art. 31 da LDB, que veda o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental, na avaliação da educação infantil.
C
Certo
E
Errado
Os exames nacionais são instrumentos de avaliação em larga escala que visam aferir o desempenho dos estudantes em diferentes níveis de ensino. Considerando as finalidades do Exame Nacional do Ensino Médio − ENEM e do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes − ENADE, analise as afirmativas a seguir.
I.O Exame Nacional do Ensino Médio − ENEM é utilizado como mecanismo de seleção para o ingresso em instituições de ensino superior e para o acesso ao financiamento estudantil.
II.O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes − ENADE avalia o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação em relação aos conteúdos e competências previstas nas DCNs.
III.A participação no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes − ENADE é um componente curricular obrigatório, sendo condição necessária para a colação de grau do aluno.
Está correto o que se afirma em:
A
I e II apenas.
B
III apenas.
C
I e III apenas.
D
II apenas.
E
I, II e III.
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