Questões de Concurso sobre Avaliação e Intervenção Fonoaudiológica nos Distúrbios da Linguagem Escrita

A intervenção deve focar exclusivamente no ensino da ortografia.

O treinamento de consciência fonológica é uma abordagem essencial na reabilitação.

A dislexia é completamente resolvida com intervenção precoce.

A reabilitação deve priorizar o ensino de regras gramaticais acima de habilidades fonéticas.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e III.

A fluência verbal preservada, que caracteriza este tipo de afasia.

A capacidade de nomeação, que geralmente está preservada em todos os tipos de afasia.

A compreensão auditiva intacta, que é uma característica comum em todos os tipos de afasia.

A ausência de dificuldades na repetição de frases, que não é afetada nesta condição.

A dificuldade em produzir fala espontânea, refletindo a natureza não fluente da afasia de Broca.

A dislexia é caracterizada exclusivamente por dificuldades na leitura, sem comprometimento da escrita ou da compreensão de leitura, sendo o tratamento focado apenas no treinamento intensivo de leitura.

Distúrbios de aprendizagem, como a dislexia, podem ser diagnosticados apenas por psicólogos, não sendo necessário o acompanhamento de fonoaudiólogos, que não têm um papel relevante no tratamento desses distúrbios.

A dislexia é um distúrbio neurológico que afeta a capacidade de identificar e processar sons da fala, dificultando a decodificação de palavras durante a leitura e a escrita, e deve ser tratada por meio de intervenções específicas para o desenvolvimento da leitura e linguagem escrita.

Distúrbios de aprendizagem não afetam apenas o desempenho acadêmico, mas também podem ter implicações emocionais e sociais, por isso é essencial adotar uma abordagem terapêutica que envolva a colaboração de fonoaudiólogos, psicólogos e educadores.

A intervenção em distúrbios de aprendizagem deve ser centrada unicamente no reforço acadêmico, sem a necessidade de trabalhar as questões emocionais ou sociais relacionadas ao distúrbio, já que estes distúrbios são puramente cognitivos.

Implementar um programa de reeducação fonológica intensiva, focado na consciência fonêmica e em exercícios de segmentação e fusão de sons, associado ao uso de software educacional que promove o desenvolvimento da leitura, conforme descrito por Snowling et al. (2019).

Aplicar a abordagem multissensorial de OrtonGillingham, que envolve o uso simultâneo de estímulos visuais, auditivos e cinestésicos para reforçar a aquisição de habilidades de leitura e escrita, conforme indicam os estudos de Shaywitz et al. (2020).

Utilizar um programa de treinamento visual baseado na correção de erros visuais e dislexias específicas, associado à leitura repetida de textos em voz alta, conforme sugerido por Wolf et al. (2018).

Adotar a terapia com feedback auditivo, permitindo ao aluno ouvir sua própria voz durante a leitura em tempo real e corrigir os erros fonológicos enquanto pratica, conforme relatado por Ramus et al. (2019).

Realizar sessões intensivas de treinamento em habilidades morfológicas, com foco na identificação de padrões de formação de palavras e suas relações com a fonologia, conforme orientações de Berninger et al. (2018).

A paciente apresenta afasia de Broca, caracterizada por discurso não fluente e comprometimento severo da articulação, sendo o objetivo principal da terapia melhorar a produção fonética.

A paciente apresenta afasia global, com comprometimento severo e generalizado da produção e compreensão da linguagem, sendo o foco inicial trabalhar aspectos básicos da comunicação funcional.

A paciente apresenta afasia transcortical sensorial, com preservação da repetição, mas prejuízo na compreensão e na nomeação, sendo a reabilitação direcionada à melhora da compreensão auditiva.

A paciente apresenta afasia de Wernicke, caracterizada por discurso fluente, com parafasias e prejuízo na compreensão verbal, devendo a intervenção inicial priorizar a redução das parafasias e o desenvolvimento da autopercepção.

A paciente apresenta afasia anômica, marcada pela dificuldade de nomeação e preservação da fluência e compreensão, sendo o foco inicial fortalecer estratégias de recuperação lexical.

1 – 2 – 3 – 4.

2 – 3 – 4 – 1.

3 – 1 – 4 – 2.

4 – 1 – 2 – 3.

Apenas I e II.

Apenas III e IV.

Apenas I, II e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

I, II e III.

Certo

Errado

Realizar avaliação fonoaudiológica detalhada, considerando aspectos linguísticos, perceptuais e cognitivos.

Iniciar intervenção direta sem avaliação aprofundada, pois o treino intensivo de leitura e escrita é suficiente.

Priorizar apenas a estimulação da coordenação motora fina, pois déficits motores explicam todas as dificuldades de escrita.

Encaminhar diretamente para reavaliação oftalmológica, desconsiderando outros fatores envolvidos no processo de aprendizagem.

A apraxia de fala é causada por lesões na área de Broca no córtex frontal inferior esquerdo, sendo esta a única região cerebral responsável pela programação motora da fala.

Indivíduos com apraxia de fala apresentam dificuldades primárias na execução motora da fala, caracterizadas por erros inconsistentes de articulação e prosódia alterada, com preservação da força muscular e do controle automático da fala.

O diagnóstico da apraxia de fala baseia-se em testes formais de linguagem, desconsiderando a avaliação de parâmetros motores e prosódicos da fala, como alterações rítmicas e erros articulatórios.

A apraxia de fala adquirida em adultos ocorre após lesões neurológicas, como acidentes vasculares cerebrais (AVCs), enquanto a apraxia de fala do desenvolvimento pode ter diversas causas, como acompanhar um transtorno do neurodesenvolvimento.

O tratamento da apraxia de fala é uniforme e consiste em programas padronizados de reabilitação, com foco exclusivo em exercícios de repetição de sons e palavras, com pouca adaptação às necessidades individuais do paciente.

Discurso fluente, porém com dificuldade de compreensão.

Compreensão preservada e fala excessivamente prolixa.

Incapacidade de entender comandos simples, apesar de fluência verbal.

Discurso não fluente, com dificuldade na formulação de palavras.

A comunicação alternativa deve ser adotada pacientes que não têm capacidade de desenvolver a fala, ignorando seu uso para indivíduos que apresentam dificuldades temporárias ou parciais de comunicação.

A comunicação alternativa deve ser usada exclusivamente em contextos terapêuticos e não em situações cotidianas, como no ambiente escolar ou familiar, onde a interação verbal deve ser priorizada.

O uso de dispositivos eletrônicos de comunicação não é recomendado para pacientes com dificuldades motoras, pois esses dispositivos não têm funcionalidade em pessoas com limitações de movimento.

A comunicação alternativa não deve envolver o desenvolvimento de habilidades linguísticas, mas sim a adaptação de técnicas não verbais para suprir a ausência de fala.

As técnicas de comunicação alternativa podem incluir o uso de sistemas como a Libras, dispositivos de apontamento e dispositivos eletrônicos de comunicação, sendo essencial para a inclusão social e acadêmica dos pacientes.

O tempo de duração dos bloqueios excede 2 segundos.

Há histórico familiar de gagueira persistente.

Ocorre adaptação motora compensatória.

O índice de disfluências atípicas supera 12%.

Existe comorbidade com tônus reduzido.

Sons produzidos adequadamente, porém mal sequencializados.

Alteração de prosódia.

Substituição.

Omissão.

Adição.

disartria

afasia de Broca

afasia de Wernicke

afasia de condução

disartrofonia

F, F, V, V.

F, V, V, F.

F, V, V, V.

V, F, V, V.

F, V, F, V.

Distúrbios de aprendizagem como a dislexia e a disgrafia devem ser tratados com métodos pedagógicos, não sendo necessária a intervenção fonoaudiológica, uma vez que esses distúrbios têm origem apenas na deficiência cognitiva e não na fala ou linguagem.

A fonoaudiologia educacional deve ser aplicada a crianças com dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita, pois os métodos terapêuticos não têm impacto na reabilitação dessas habilidades, que devem ser tratadas apenas por pedagogos.

O diagnóstico de distúrbios de aprendizagem fonoaudiológicos deve ser feito por meio de uma avaliação clínica que inclui a análise das funções de linguagem, a articulação fonológica, a compreensão auditiva e a fluência verbal, além da observação do comportamento escolar da criança.

A intervenção fonoaudiológica em distúrbios de aprendizagem deve se limitar ao ensino de técnicas de leitura e escrita, sem considerar a relação entre as dificuldades fonológicas e a articulação verbal, que não afetam o processo de aprendizagem.

A fonoaudiologia educacional deve utilizar métodos psicopedagógicos para tratar distúrbios de aprendizagem, não sendo necessária a utilização de métodos terapêuticos como a estimulação auditiva e a reabilitação da linguagem.

A criança apenas imita a escrita do adulto na tentativa de reproduzi-la em seus aspectos primitivos.

A criança utiliza uma distribuição espacial no papel, buscando marcas que de alguma forma representem a frase dita (marcas maiores para frases maiores e marcas menores para frases menores) atingindo parcialmente a meta de facilitação de memória.

A escrita é descoberta e substitui o objeto. Há a tentativa de utilização de letras da sociedade e de imitar a ordenação. É a etapa do realismo nominal.

A quantidade de letras vai corresponder à quantidade de partes que se reconhecem na emissão oral da palavra com forte conflito cognitivo: a contradição entre o número de sílabas que se deve grafar e a quantidade mínima de letras para que possa ser lida.

A criança se utiliza de desenho representando as frases, o que lhe possibilita recuperar mais facilmente as informações com ressaltada importância do desenho no percurso da criança em direção à língua escrita.