Questões de Concurso sobre Ensino de língua portuguesa e novas tecnologias em sala de aula.

A abordagem dos gêneros implica considerar os modos de produção e recepção textual, compreendendo-os como formas de ação verbal situadas que articulam o dizer com o fazer em práticas sociais concretas.

A inserção de gêneros no currículo fundamenta-se na exposição graduada às diferentes esferas discursivas, priorizando a assimilação das tipologias funcionais segundo os níveis de proficiência linguística.

A delimitação didática dos gêneros exige a categorização prévia de suas estruturas linguísticas dominantes, de modo que a aprendizagem ocorra pela recorrência das marcas formais reconhecíveis no corpus trabalhado.

O tratamento pedagógico dos gêneros requer a compreensão de sua lógica composicional e de seus elementos recorrentes, ainda que dissociada dos contextos empíricos que condicionam sua circulação.

gif.

resumo.

cartaz.

mapa mental.

podcast.

Conjunto de recursos, ferramentas, sistemas e dispositivos que permitem produzir, armazenar, processar, transmitir e compartilhar informações de forma digital.

E-mails utilizados pela equipe de professores e funcionários da instituição de ensino, para tratar de assuntos internos.

O site da instituição de ensino, disponibilizado na web, para amplo acesso às informações sobre a escola.

Os celulares dos alunos apenas, que são recolhidos no momento da chegada destes à instituição de ensino, para que não atrapalhem as atividades a serem ministradas.

As formas de contato da comunidade externa com a Direção da instituição de ensino, como telefone, fax e outros, com o objetivo de transmissão de recados.

O planejamento de uma aula de Língua Portuguesa deve ser totalmente rígido, sem possibilidade de ajustes durante a execução, uma vez que as metodologias exigem uma abordagem estritamente definida.

O desenvolvimento de aulas de Língua Portuguesa deve envolver apenas a leitura de textos literários, desconsiderando o ensino das normas gramaticais e ortográficas.

A abordagem de gramática em aulas de Língua Portuguesa deve ser restrita a exercícios de análise sintática e morfológica, sem espaço para a aplicação prática dos conceitos na produção textual.

O planejamento de aulas de Língua Portuguesa deve focar exclusivamente na correção de erros ortográficos dos alunos, sem considerar o desenvolvimento da produção textual e da interpretação de textos

O planejamento de aulas de Língua Portuguesa deve considerar as especificidades dos alunos e os objetivos pedagógicos, utilizando uma abordagem integradora que envolva leitura, escrita, interpretação e gramática de forma contextualizada.

As tecnologias da informação e da comunicação apresentam-se como possibilidades metodológicas neutras para o ensino e devem ser adotadas somente como metodologia para o suporte digital do material didático.

As tecnologias da informação e da comunicação apresentam-se como possibilidades metodológicas para a instituição de novos modos de letramento e demandam a elaboração de um trabalho que contemple a dimensão ética no escopo das diferentes formas de linguagem.

As tecnologias da informação e da comunicação apresentam-se como possibilidades metodológicas para motivar e chamar a atenção dos alunos em sala de aula, com engajamento nas redes sociais.

As tecnologias da informação e da comunicação apresentam-se como possibilidades metodológicas para a complementação do livro didático com a possibilidade de realização de exercícios on-line.

As tecnologias da informação e da comunicação não se apresentam como possibilidades metodológicas tendo em vista sua superficialidade e o não atendimento ao ensino tradicional.

O ensino de Língua Portuguesa deve preservar a centralidade do texto escrito impresso, circunscrevendo o uso de gêneros digitais a atividades extracurriculares, uma vez que esses gêneros seguem a norma-padrão da gramática e contribuem para a formação da competência linguística canônica.

O letramento digital redefine o ensino de Língua Portuguesa ao incluir o acesso, a avaliação e a produção de gêneros digitais multimodais, valorizando a participação ativa dos alunos em espaços on-line e propondo uma abordagem pedagógica crítica, que integra cultura digital e multimodalidade ao currículo.

O letramento digital consiste em um conjunto de competências técnicas relacionadas ao uso eficaz de dispositivos eletrônicos e softwares educativos, cabendo ao ensino de Língua Portuguesa levar os alunos a dominar essas ferramentas de forma instrumental, sem interferência nos conteúdos curriculares tradicionais.

O ensino de Língua Portuguesa deve confinar o uso dos gêneros digitais e midiáticos aos níveis mais avançados de escolarização, pois tais gêneros pressupõem domínio prévio da norma-padrão e elevada competência metalinguística, sendo apropriado para estudantes em fases finais de letramento.

A norma-padrão é desnecessária no contexto escolar, pois a legitimidade da linguagem dos alunos se sobrepõe às convenções formais da língua escrita.

A valorização da variação linguística compromete o domínio da norma-padrão e deve, portanto, ser evitada nas práticas escolares, que devem privilegiar exclusivamente a linguagem culta.

O ensino da norma-padrão deve ser conduzido de maneira absoluta e normativa, uma vez que sua função é corrigir desvios linguísticos presentes nas variedades populares da língua.

O ensino da norma-padrão deve ser combinado com a valorização da variação linguística, proporcionando ao aluno uma compreensão mais ampla e contextualizada da língua.

Para a Base Nacional Curricular de Concórdia, a avaliação dispensa processos contínuos, sendo a avaliação pontual a responsável pelo redimensionamento das ações pedagógicas.

Trata-se de um produto de caráter informativo e pontual, desenvolvida em momentos específicos do percurso educativo, voltada à parcialidade da formação.

A centralidade do texto como unidade de trabalho na perspectiva enunciativo-discursiva da BNCC evidencia a avaliação processual, bem como a necessidade de o professor ocupar o lugar de interlocutor real dos estudantes.

A expressão “serviço à la carte” destaca a importância das avaliações governamentais em larga escala que orientam o trabalho individual do professor.

O excerto constata que a produção de texto em condições escolares respeita características como a funcionalidade, a subjetividade de seus interlocutores e o papel mediador do professor na relação homem-mundo.

As práticas de letramento em softwares devem ser utilizadas de modo a atender somente ao disposto em seus tutoriais, sem que seja possível o exercício da autoria ou de qualquer traço de subjetividade nas produções multissemióticas.

A prática deve orientar-se por uma concepção de linguagem interacionista, que requer a utilização da linguagem de forma situada sócio-historicamente em contextos dialógicos de interação entre os sujeitos, uma vez que a linguagem é concebida como prática social e materializa-se em multissemioses.

A orientação metodológica, quando da utilização das tecnologias da informação e da comunicação, deve pautar-se por uma perspectiva de ensino tradicional, na qual se prioriza o ensino de regras gramaticais, as quais devem ser adaptadas para os softwares.

os ambientes colaborativos não devem propiciar o diálogo mediado pelas tecnologias da informação e da comunicação, uma vez que pode ocorrer o diálogo em não conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa.

Nas práticas de ensino de língua portuguesa, os recursos digitais devem ser utilizados somente como um modo de reforço ao conteúdo trabalhado e sem relação com o conteúdo central ensinado em perspectiva tradicional.

A teoria construtivista, influenciada por Piaget e Vygotsky, propõe que a aprendizagem da língua ocorre por meio da interação social e da construção ativa do conhecimento, com foco na prática e na reflexão.

A abordagem linguística da aprendizagem da Língua Portuguesa enfatiza a gramática e a análise sintática e semântica, considerando essas como a base para a competência linguística do aluno.

O método direto de ensino de Língua Portuguesa prioriza a imersão do aluno no ambiente de uso real da língua, com atividades que favoreçam a produção oral e escrita de forma espontânea e contextualizada.

O método tradicional de ensino de Língua Portuguesa é centrado na memorização de regras gramaticais e na prática de exercícios mecânicos, com pouca ênfase na reflexão crítica sobre o uso da língua.

A abordagem comunicativa da Língua Portuguesa defende que o ensino da língua deve se concentrar em situações reais de comunicação, com ênfase na fluência e na interação dos alunos em contextos autênticos.

diálogo entre áreas do conhecimento com construção conjunta de saberes.

exclusão dos TCTs do currículo.

trabalho isolado de cada disciplina.

integração dos TCTs apenas na área de Ciências.

aplicação dos TCTs como atividades extracurriculares.

Escrita de anúncios publicitários, com ênfase na função metalinguística, avaliando a capacidade dos alunos de explicar as próprias estruturas linguísticas utilizadas.

Um debate em sala de aula sobre assuntos cotidianos, priorizando a função fática da linguagem, focando na eficiência do canal de comunicação entre os participantes.

Uma tarefa de criar poemas que explorem a função poética da linguagem, com avaliação focada no uso criativo de figuras de linguagem e na originalidade da expressão.

Uma atividade de escuta de canções populares, focando na função emotiva, mas avaliando os alunos pela identificação de figuras de linguagem não relacionadas à emoção expressa.

Com o advento das TICs e das formas de se relacionar, as práticas de interação por meio da linguagem foram reconfiguradas e, a partir disso, emergiram novas possibilidades de leitura e escrita por via dos hipertextos.

O hipertexto oportuniza novas características às práticas de leitura e escrita, ampliando as possibilidades de produção de sentidos, ao trazer grandes contribuições para o leitor.

O uso eficiente das ferramentas de busca, a hiperleitura e a construção de sentido a partir da integração de múltiplas linguagens passaram a ser habilidades necessárias, mesmo para a aquisição de conceitos acadêmicos.

Nas aulas de Língua Portuguesa, a importância de “letrar digitalmente” o aluno parte da necessidade de introduzi-los nas novas práticas de leitura e escrita permeadas nos ambientes digitais.

No contexto das TICs, o ensino é centrado no professor; o docente passa a ser o articulador dos conhecimentos e é demandada dele a participação ativa nas atividades, pois o trabalho se desenvolve a partir de metodologias de ensino que colocam o docente como o dirigente da rota.

Focar apenas na primeira e na última frase de cada parágrafo.

Ler rapidamente para captar a ideia geral, ignorando detalhes específicos.

Utilizar conhecimentos prévios e fazer anotações para conectar ideias.

Concentrar-se exclusivamente em palavras-chave e ignorar o contexto.

Módulos de aprendizagem.

Sequência didática.

Produção modular.

Didática das produções.

Em consonância com a perspectiva teórico discursivo-enunciativa adotada neste currículo, é possível trabalhar o texto de Carolina Maria de Jesus desde que o/a docente faça as correções gramaticais para não confundir os/as estudantes, uma vez que a prioridade do ensino de língua portuguesa deve ser a variedade padrão ou de prestígio.

Em consonância com a perspectiva teórico discursivo-enunciativa adotada neste currículo e preconizadas pela BNCC, o trabalho com a análise linguística passa por discutir, no fenômeno da variação linguística, as variedades prestigiadas, não sendo papel da escola tratar de variedades estigmatizadas.

Em consonância com a perspectiva discursivo-enunciativa adotada neste currículo e preconizadas pela BNCC, é possível trabalhar a análise linguística de forma contextualizada, a partir do texto de Carolina Maria de Jesus, conhecendo e respeitando o uso de diferentes variantes linguísticas, desde que o/a docente faça as correções gramaticais, priorizando o ensino da língua portuguesa padrão.

Em consonância com a perspectiva teórico discursivo-enunciativa adotada neste currículo, é possível trabalhar a análise linguística de forma contextualizada, a partir do texto de Carolina Maria de Jesus, conhecendo e respeitando o uso de diferentes variantes linguísticas, e discutir as variedades linguísticas prestigiadas e estigmatizadas, bem como o preconceito linguístico que as cerca.

Em consonância com a perspectiva teórico discursivo-enunciativa adotada neste currículo, é possível usar a linguagem de Quarto de despejo, refletindo sobre os recursos expressivos da língua nas diferentes situações de comunicação, orientando o/a estudante para o uso do dicionário a fim de reescrever as palavras ortograficamente erradas.

V-F-V-V.

F-V-F-F.

F-F-F-V.

F-V-V-F.

F-V-F-V.

Certo

Errado

Criação de histórias curtas pelos alunos, focando na criatividade e desenvolvimento de personagens.

Análise de editoriais de jornais, em que os alunos identificam e discutem as relações de causa e efeito.

Um exercício de tradução de textos em língua estrangeira, focando na compreensão literal e vocabulário.

Uma atividade em que os alunos leem e discutem contos de fadas, concentrando-se em identificar elementos narrativos e temáticos.

Elaboração e análise de cartas comerciais, concentrando-se na formalidade e clareza, para desenvolver habilidades de escrita formal.

Análise e produção de resenhas de produtos tecnológicos, visando ao desenvolvimento da habilidade de avaliar criticamente e expressar opiniões fundamentadas.

Investigação e simulação de campanhas publicitárias, focando na persuasão e estratégias de marketing, para melhorar o entendimento dos alunos sobre técnicas publicitárias.

Estudo e produção de artigos de opinião, discutindo temas atuais da sociedade, para desenvolver habilidades de argumentação, análise crítica e compreensão de contextos sociais.