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Questões de Concurso sobre Ensino de língua portuguesa e novas tecnologias em sala de aula.
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Observe o trecho em destaque:
“Primeira: fiquei em silêncio só por delicadeza.
Na verdade, não ouvi o que você falou.
Enquanto você falava, eu pensava nas coisas que iria falar quando você terminasse sua (tola) fala.
[...]
Segunda: ouvi o que você falou. Mas, isso que você falou como novidade eu já pensei há muito tempo.
É coisa velha para mim. Tanto que nem preciso pensar sobre o que você falou”.
Fazendo uma analogia entre o que se refere no trecho e as aulas de língua portuguesa, numa situação em que o estudante é aquele que fala e o professor, aquele que escuta, pressupõe-se que:
A
na maioria das vezes, o que é dito pelos alunos na etapa de leitura, quando há o levantamento de conhecimentos prévios, já é de conhecimento comum, não sendo necessário trabalhar o que foi dito pelo estudante.
B
muitas vezes, os professores desconsideram o que é dito pelos alunos na etapa de leitura, quando há o levantamento de conhecimentos prévios, deixando de valorizar o conhecimento dos alunos e integrá-los à aula.
C
quando não há, na escuta, nada novo, o professor deve desconsiderar o que foi dito pelo estudante.
D
é importante que o professor se antecipe ao que o aluno fala, já pensando nos comentários que vai fazer, sem refletir sobre o que está sendo dito.
E
a escuta descrita neste trecho é a escuta ativa. Na escola, deve-se fazer a escuta passiva.
Considere o seguinte cenário hipotético: a professora Juliana planeja integrar tecnologias digitais em suas aulas para enriquecer o processo de aprendizagem. Ela propõe um projeto em que os alunos usarão aplicativos de edição de texto para criar e revisar suas redações, blogs para publicar resenhas literárias e plataformas de vídeo para apresentações de análises literárias. Qual dos seguintes objetivos a professora Juliana está mais provavelmente buscando alcançar com essa integração de tecnologias digitais?
A
Reduzir o tempo dedicado à leitura e análise de textos literários em sala de aula, substituindo-o inteiramente por atividades digitais para adequar-se às preferências dos alunos pela tecnologia.
B
Promover a prática comunicativa e o multiletramento através da integração de diferentes gêneros textuais e digitais, utilizando tecnologias digitais como ferramentas complementares ao ensino tradicional.
C
Eliminar a necessidade de interações presenciais entre professora e alunos, utilizando exclusivamente plataformas digitais para comunicação e entrega de tarefas, visando maximizar a eficiência do tempo de aula.
D
Priorizar o uso de tecnologias digitais sobre métodos tradicionais de ensino, focando principalmente no desenvolvimento de habilidades tecnológicas dos alunos, adaptando o processo educativo às exigências do século XXI.
Na metodologia de ensino da língua portuguesa, enfatizar principalmente a gramática e a estrutura sintática, minimizando a importância das habilidades de leitura, escrita, fala e audição, é uma prática eficaz para desenvolver a proficiência linguística dos alunos.
C
Certo
E
Errado
Ano:
2024
Pensando no trabalho com a leitura/escuta no ensino de língua, considera-se que:
A
As palavras são constituídas por significado instável, o que permite a comunicação social e também a mobilização de sentidos subjetivos, que dizem respeito à experiência pessoal constituída a partir das relações discursivas situadas.
B
Sendo cada enunciado parte constitutiva da cadeia dialógica e ideológica ininterrupta da linguagem, cada texto-enunciado analisado pressupõe uma relação dialógica com outros textos-enunciados, que, por sua vez já estabeleceram igualmente uma relação dialógica com o mesmo texto-enunciado objeto de análise. Nesse sentido, o cotejamento das diversas vozes que dialogaram com o mesmo objeto de leitura não é atividade enriquecedora para a compreensão/construção de sentidos possíveis ao texto em leitura.
C
Não é procedimento primordial a ser adotado para o trabalho de leitura/escuta fazer apreciações e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas, dentre outras, envolvidas na leitura crítica de textos verbais e de outras produções culturais.
D
Significado e sentidos estão imbricados de tal modo que sentidos não podem ser negociados, o que exige um trabalho intensivo de interlocução entre professor, estudantes e texto-enunciado a fim de que os estudantes entendam os mecanismos da língua, compreendam o que leem e se posicionem diante dos sentidos que circulam nos textos-enunciados, seja em concordância, adesão, seja em discordância, em complementação, sempre considerando os limites do texto.
E
Todo texto-enunciado é cultural da humanidade, produzido em um momento histórico, em uma situação específica de comunicação de que o discurso expresso nos signos/semioses tem relação com outras situações de interlocução (já-ditos) em maior ou menor grau e é um modo de significar o mundo, podem agir como um procedimento a ser ensinado quando tomamos a leitura como conteúdo de ensino que apresenta ao leitor (estudante) estratégias para decifrar a materialidade textual-enunciativa.
Diante das concepções de avaliação que norteiam as práticas de ensino da língua portuguesa, considere as assertivas abaixo:
I.A avaliação nas aulas de língua portuguesa, como processo amplo que é, deve ser restrita a avaliação das produções textuais dos alunos, considerando o elemento social como primordial para o desenvolvimento do aluno.
II.A avaliação em língua portuguesa deve considerar as possibilidades de uso da língua que são oferecidas aos alunos para que eles não se sintam "linguisticamente diminuídos" a partir dos resultados avaliativos apresentados.
III.Além de relacionar-se com as concepções do professor, o processo avaliativo deverá ser realizado em consonância com a legislação educacional brasileira, com os documentos oficiais que regem a educação nacional e com a utilização de recursos didáticos e instrumentos de avaliação aos quais o professor tem acesso, sendo o principal deles o livro didático.
Estão corretas:
A
Apenas I e II.
B
Apenas I e III.
C
Apenas II e III.
D
I, II e III.
E
Apenas II.
Segundo Marcuschi, em sua obra “Gêneros Textuais no ensino de língua”: “Uma das teses centrais a ser defendida e adotada aqui é a de que é impossível não se comunicar verbalmente por algum gênero, assim como é impossível não se comunicar verbalmente por algum texto”. De acordo com o autor, quando se domina um gênero textual:
A
Não se domina uma forma linguística e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos específicos em situações sociais particulares.
B
Tem-se domínio pleno sobre uma forma linguística, visando uma situação de comunicação.
C
A situação social não se mostra responsável pela escolha do texto, seja da forma ou do conteúdo.
D
Forma e conteúdo são aspectos que não se deve levar em consideração ao se pensar em texto.
E
São poucos aspectos linguísticos que determinam um gênero, desconsiderando-se qualquer relação entre objetivo do texto e interlocutores.
No texto apresentado, Luckesi posiciona-se a respeito de duas funções diferentes atribuídas ao processo avaliativo: a classificação e o diagnóstico. A seguir, apresentam-se trechos da obra “Avaliação da aprendizagem escolar”, assinale a alternativa que melhor representa a função diagnóstica da avaliação, segundo Luckesi.
A
“(...) a avaliação constitui-se num instrumento estático e frenador do processo de crescimento”.
B
“O educando (...) ficará, para o resto da vida, do ponto de vista do modelo escolar vigente, estigmatizado”.
C
“(...) [a avaliação] constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência”.
D
“(...) o professor traduz um modelo social, (...) que reproduz a distribuição social das pessoas: os que são considerados “bons”, “médios” e “inferiores”.
Observando-se as propriedades e a operacionalização pedagógica dos gêneros textuais no ensino da língua, analise as assertivas a seguir.
I- Sobre gênero textual, diz-se que, dentro de uma dada situação linguística, o falante/ouvinte produz uma estrutura comunicativa que se configura em tipos relativamente estáveis de um enunciado, pois são formas marcadas a partir de contextos sociais e históricos.
II- Devido à riqueza e à variedade dos gêneros, eles podem ser separados em dois grupos: gêneros primários – aqueles que fazem parte da esfera cotidiana da linguagem e que podem ser controlados diretamente na situação discursiva e gêneros secundários – textos geralmente mediados pela escrita, que fazem parte de um uso mais oficializado da linguagem, que não possuem o imediatismo do gênero anterior.
III- No ensino, é importante que o(a) professor(a) oriente o aluno quanto aos papéis de locutor/interlocutor do gênero esperado numa produção textual. Essa orientação é necessária para que o aluno não faça um texto apenas por fazer, para cumprir uma tarefa escolar ou receber uma nota, mas sim para que o aluno tenha clareza para si que é ele o autor do texto, bem como quem será/ia o receptor.
IV- Os gêneros textuais exercem função social específica nas situações cotidianas de comunicação, apresentando uma intenção comunicativa bem definida e inalterável.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, II e III apenas.
B
I, II, III e IV.
C
II e III apenas.
D
I e III apenas.
E
II e IV apenas.
Asa Branca
Luiz Gonzaga
Quando oiei' a terra ardendo
Qual fogueira de São João
Eu preguntei' a Deus do céu, uai
Por que tamanha judiação?
Que braseiro, que fornaia'
Nenhum pé de prantação'
Por farta' d'água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão
lnté' mesmo a asa branca
Bateu asas do sertão
Entonce' eu disse: adeus, Rosinha
Guarda contigo meu coração
Hoje longe, muitas légua
Numa triste solidão
Espero a chuva cair de novo
Pra mim vortar' pro meu sertão
Quando o verde dos teus óio'
Se espaiar' na prantação'
Eu te asseguro, não chore, não, viu
Que eu vortarei', viu, meu coração
GONZAGA, Luiz. Asa Branca. Disponível em : https://www .kboing.com.br /
Conforme Travaglia (2009) “[o]s dialetos na dimensão territorial, geográfica ou regional representam a variação que acontece entre pessoas de diferentes regiões em que se fala a mesma língua”. Sendo assim, ao propor uma atividade para se trabalhar as variações linguísticas, a partir da letra de música acima, Antunes (2007) sugere que a escola “saiba desenvolver a capacidade dos alunos para a colher as diferenças, com o máximo respeito por aqueles que as apresentam”
Com base nos autores, qual destas propostas está mais adequada para o trabalho na disciplina de língua portuguesa com a letra de música apresentada?
A
A adequação aplicação de um trabalho com a música “Asa Branca” deve ser cautelosa, pois pode induzir o estudante a legitimar a variação como em: oiei, preguntei, pra mim.
B
A norma culta constitui o “português correto”, sendo assim, ao trabalhar a letra da música “AsaBranca”, o professor deve solicitar a transcrição para a norma padrão.
C
O objetivo do ensino de língua materna é possibilitar que o aluno a domine a norma culta, por isso, o trabalho com a letra da música “Asa Branca” pode ser dispensado.
D
O texto possibilita alertar aos alunos sobre o desprestígio social das regiões brasileiras e das classes sociais que empregam essas variedades dialetais e de registro.
E
O trabalho com a canção “Asa Branca” oferece uma oportunidade para o aluno refletir sobre o direito de expressão de grupos que representam as diversas culturas brasileiras.
Considerando-se o ensino-aprendizagem de língua portuguesa, sobre o tratamento didático dos conteúdos, analisar a sentença abaixo:
Há estreita relação entre o que e como ensinar: determinados objetivos só podem ser conquistados se os conteúdos tiverem tratamento didático específico (1ª parte). A própria definição dos conteúdos já é, em si, uma questão didática que tem relação direta com os objetivos colocados (2ª parte).
A sentença está:
A
Totalmente correta.
B
Correta somente em sua 1ª parte.
C
Correta somente em sua 2ª parte.
D
Totalmente incorreta.
De acordo com a obra de Irandé Antunes, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A escola reflete as condições gerais de vida da comunidade em que está inserida.
II – Toda atividade pedagógica de ensino do português tem subjacente uma determinada concepção de língua.
III – Não pode haver uma prática eficiente sem fundamentação num corpo de princípios teóricos sólidos e objetivos.
A
Apenas o item I é verdadeiro.
B
Apenas o item II é verdadeiro.
C
Apenas o item III é verdadeiro.
D
Apenas os itens I e II são verdadeiros.
E
Todos os itens são verdadeiros.
Disponível em: http://blogdoxandro.blogspot.com/2010/06/tiras-n929-niquel-nausea-fernando.html. Acesso em: 18 out. 2022.
Para trabalhar essa tirinha em sala de aula com os alunos, uma habilidade que pode ser explorada pelo professor é
A
interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
B
inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
C
articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático (infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.) e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
D
reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
No que tange ao ensino de Língua Portuguesa sob a perspectiva dos multiletramentos, julgue como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações a seguir:
I. O conceito de letramento é bastante amplo, mas envolve o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com competência e eficiência em diferentes situações, com diferentes interlocutores e objetivos.
II. O letramento literário consiste no desenvolvimento da habilidade de leitura de textos canônicos nos quais predomine o uso de linguagem poética.
III. O letramento digital, embora não exclusivo das práticas culturais envolvendo a linguagem verbal, vem ganhando espaço crescente nas aulas de Língua Portuguesa, frequentemente exigindo atividades que mobilizem capacidades de leitura e produção de textos multimodais.
IV. O letramento crítico consiste no desenvolvimento da habilidade de reconhecer os mecanismos de coesão e coerência constitutivos da trama textual.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V, V, F, F.
B
V, V, V, F.
C
V, F, V, F.
D
F, V, V, F.
E
F, F, V, V.
As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) oferecem diversos recursos que podem nos servir de ferramentas didático-pedagógicas em salas de aula. Assim, é correto compreender as TICs
A
como fórmula imprescindível para salvar a Educação de práticas tradicionais-culturais.
B
como elemento tático que visa contribuir para exaurir o conteúdo disciplinar.
C
como conjunto de condições da forma de ensinar e de aprender no ambiente escolar.
D
como elemento do processo de aprendizagem e da interação entre o ambiente e o aluno.
E
como elemento da formação docente que contribui para o sucesso educacional.
A estruturação curricular do ensino de língua portuguesa baseia-se em habilidades voltadas para as interações de conhecimento, por meio das aulas de gramática e literatura.
C
Certo
E
Errado
Sobre o estudo da gramática, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) A escola não pode criar no aluno a falsa e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que ver com gramática.
( ) As pessoas falam — exercem a faculdade da linguagem, usam a língua — para produzir sentidos, e, desse modo, estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
A
C - E.
B
E - E.
C
E - C.
D
C - C.
As análises de atividades de práticas de linguagem que atravessam modernos meios de comunicação requerem do professor de língua portuguesa percepção que englobe o letramento digital.
Assinale a atitude do uso da internet em que não há o papel do “lautor”, segundo a definição apresentada no texto.
A
Participar de fóruns de discussão em ambientes de sala de aula virtuais, como o Moodle ou Classroom.
B
Em interações em Instagran, ao comentar uma postagem em vídeo de um colega.
C
Durante uma Live, pelo YouTube, o aluno assiste a uma palestra e formula uma pergunta no chat, ao vivo.
D
Numa conversa pelo WhatsApp, num grupo da sala de aula de Língua Portuguesa, a professora propõe que cada aluno coloque sua argumentação escrita sobre determinado tema.
E
O professor pede ao aluno que leiam determinado site sobre o assunto explicado na sala de aula.
Com o intuito de cumprir o que indica o Currículo Paulista no que se refere ao desenvolvimento de habilidades ortográficas, são palavras que permitiriam o estudo das regularidades em Língua Portuguesa:
A
mau, maldade, maltês.
B
jerimum, geleia, horta.
C
anjo, angelical, massagem.
D
exceção, táxi, máximo.
E
forro, campestre, cantam.
Sobre o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, analisar os itens abaixo:
I. Estudar gramática é refletir sobre o uso linguístico e sobre o exercício da linguagem.
II. A gramática rege a produção de sentido.
A
Os itens I e II estão corretos.
B
Somente o item I está correto.
C
Somente o item II está correto.
D
Os itens I e II estão incorretos.
Uma das possibilidades para o trabalho em salas de aula de língua portuguesa é a abordagem dos gêneros discursivos ou textuais. A esse respeito, analise o excerto a seguir:
Quando nos comunicamos, adaptamo-nos à situação de comunicação. Não escrevemos da mesma maneira quando redigimos uma carta de solicitação ou um conto; não falamos da mesma maneira quando fazemos uma exposição diante de uma classe ou quando conversamos à mesa com amigos. Os textos escritos ou orais que produzimos diferenciam-se uns dos outros e isto porque são produzidos em condições diferentes. Apesar dessa diversidade, podemos constatar regularidades (...) Certos gêneros interessam mais à escola − as narrativas de aventuras, as reportagens esportivas, as mesas redondas, os seminários, as notícias do dia, as receitas de cozinha, para citar apenas alguns. A forma de ensino aqui proposta tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada em uma dada situação de comunicação a partir de uma série de atividades desencadeadas com objetivo de aprendizagem das dimensões do gênero (...) Essa forma de ensino serve, portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis (Dolz, Noverraz, Schneuwly, 2010, adaptado).
A qual postura/forma/possibilidade de ensino se refere o texto?
A
Projeto de letramento.
B
Ensino tradicional.
C
Projeto temático.
D
Sequência didática.
E
Metodologias ativas de aprendizagem.
Gerar simulado