Questões de Concurso sobre Prática de análise linguística (ensino)

garantir que o aluno memorize a nomenclatura gramatical e as regras da norma-padrão, para que possa aplicá-las em exercícios objetivos.

reduzir o estudo da língua à análise sintática, visto que o domínio das relações entre períodos garante a proficiência textual.

focar nas variações linguísticas não-padrão, a fim de desconstruir a hegemonia da norma culta como fonte de discriminação social.

levar o aluno a compreender e refletir sobre escolhas linguísticas, dado que essas interferem na construção de sentido.

III e IV apenas.

II e IV apenas.

I, II e IV apenas.

I e III apenas.

mecanismos de personificação de entidades inanimadas como entidades animadas que alteram o sentido dos verbos e podem gerar ambiguidades estruturais na frase.

casos de regência nominal, principalmente aqueles em que se requer preposição entre adjetivo e nome.

usos de coesão textual, fundamentalmente aqueles que afetam a estruturação sintática da frase.

processos de concordância nominal, especialmente quando o sujeito gramatical não está na primeira posição na sentença.

em “Mau sinal”, a palavra em destaque é um advérbio.

em “A colheitadeira mecânica faz o serviço de muitas foices”, o termo em destaque é um adjunto adverbial.

em “A colheitadeira mecânica faz o serviço de muitas foices”, o predicado é nominal.

a forma verbal “Gostei” está conjugada no pretérito imperfeito do subjuntivo.

em “A colheitadeira mecânica faz o serviço de muitas foices”, o termo em destaque é um objeto direto.

I, II, III e IV.

II e III, apenas.

II e IV, apenas.

I, apenas.

I, III e IV, apenas.

desenvolver recorrentemente a análise sintática de sentenças pré-formuladas.

refazer textos produzidos pelos(as) educandos(as), com considerações acerca dos elementos gramaticais.

revisitar cada um dos tópicos gramaticais, independentemente de sua aplicação concreta.

a aplicação de cada um dos conceitos por meio de formulação de sentenças.

desenvolver análises não integradas dos diferentes níveis linguísticos.

focaliza a integração das práticas de leitura, oralidade e produção de variados tipos e gêneros textuais.

funde-se ao trabalho com os gêneros textuais, na medida em que contempla a intersecção das condições de produção e as escolhas linguísticas dos estudantes e docente.

tem preferência por questões abertas e atividades de pesquisa, que exigem comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentido, a partir de variados gêneros textuais.

concebe a língua como ação interlocutiva situada, sujeita às interferências dos estudantes e docente.

privilegia como unidade de análise a palavra, a frase, o período e prefere atividades estruturais de identificação, de classificação de unidades, de funções morfossintáticas e correção gramatical.

desenvolvem majoritariamente a habilidade de expressão oral, visando o domínio das convenções sociais de comunicação pública formal.

favorecem a reflexão crítica, o exercício de formas de pensamento elaboradas e também os usos artísticos da linguagem.

sejam pautados em um único gênero, de maior neutralidade e amplitude, para enfocar majoritariamente a habilidade escrita.

circulam e são produzidos em uma única situação de comunicação, para desenvolver habilidades de expressão tanto pela escrita quanto pela fala.

são pautados principalmente em situações formais de produção e circulação e, por isso, favorecem a competência escrita.

A estrutura lexical envolve a seleção e organização das palavras em uma frase, enquanto a estrutura sintática refere-se à disposição dos elementos na sentença. Essa distinção destaca a interação entre a escolha lexical e a organização formal na produção textual.

A estrutura lexical envolve à disposição dos elementos na sentença, enquanto a estrutura sintática refere-se à organização das palavras em uma frase. Essa distinção destaca a interação entre a escolha lexical e a organização formal na produção textual.

A estrutura lexical envolve à disposição dos elementos na sentença, enquanto a estrutura sintática refere-se à organização das palavras em uma frase. Essa distinção destaca a independência entre a escolha lexical e a organização formal na produção textual.

A estrutura lexical envolve a seleção e organização das palavras em uma frase, enquanto a estrutura sintática refere-se à disposição dos elementos na sentença. Essa distinção destaca a independência entre a escolha lexical e a organização formal na produção textual.

A estrutura lexical envolve a seleção e organização das palavras em uma frase, enquanto a estrutura sintática refere-se à disposição dos elementos na sentença. Essa distinção destaca a distância entre a escolha lexical e a organização formal na produção textual.

Promover um aprendizado significativo.

Estudar a gramática da língua.

Analisar textos fictícios.

Observar a interação social.

Abolir a noção de língua padrão.

Cincerro

Pajém

Aceçório

Excessão

Cachoro

No trabalho de análise linguística a partir do texto, privilegiam - se as classificações e a correção linguística.

a reflexão sobre a linguagem tomando como objeto o texto exige que o aluno analise possíveis inadequações das escolhas linguísticas apenas ao gênero.

O trabalho de análise linguística foca em auxiliar os alunos a dominar recursos linguísticos e a refletir sobre em que medida certas palavras, expressões, construções e estratégias discursivas podem ser mais ou menos adequadas a sua intenção comunicativa.

A análise linguística a partir do texto deve focar nas séries finais do ensino fundamental, na correção quanto a convenções da escrita e atendimento à norma linguística de prestígio, por exemplo, ortografia, indicação gráfica de parágrafos, uso de letras maiúsculas, concordância e regência.

O investimento na ampliação das capacidades reflexivas dos alunos sobre os aspectos linguísticos de um texto deve se dar antes do momento de produção, sob o risco de o texto tornar-se imprestável.

interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático (infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.) e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

Literárias, não literárias e multimodais.

Linguísticas, multimodais e metalinguísticas.

Linguísticas, não linguísticas e multimodais.

Linguísticas, literárias e multimodais.

Linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas.

Léxico e gramática, na dimensão da língua em uso, são transversais às demais práticas de linguagem.

O desenvolvimento do saber léxico-gramatical tem como principal finalidade a produção textual escrita de forma adequada de acordo com o contexto discursivo.

A competência léxico-gramatical está relacionada com exclusividade aos conhecimentos naturais e não adquiridos que cada falante tem sobre os recursos linguísticos disponíveis na língua.

Atividades como compreensão oral e compreensão escrita possuem conhecimentos iniciais e de menor complexidade em referência a atividades relacionadas à produção oral e produção escrita.

A construção de diálogos e não o reconhecimento de recursos expressivos.

O reconhecimento de recursos expressivos e não o reconhecimento de estruturas.

O conhecimento da linguagem como elemento cultural e não o reconhecimento de recursos expressivos.

O reconhecimento de estruturas e não a construção de diálogos.

A construção de conhecimento e não o reconhecimento de estruturas.

Fonética, fonologia, morfologia.

Introdução, desenvolvimento e conclusão.

Sintaxe, cultura e língua estrangeira.

Sintaxe, semântica e língua estrangeira.

Fonética, fonologia, cultura.

o texto a ser interpretado deve ser inédito para os alunos.

a linguagem dos textos deve pertencer a várias épocas.

os textos devem ter introdução explicativa para a leitura.

o texto não deve ser lido integralmente antes da atividade.

a atividade interpretativa deve ocupar mais de uma aula.

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

uma perspectiva temporal (estou/é) que, em conjunto com o advérbio “agora”, compõe a história de insucesso do passarinho.

uma perspectiva temporal (desistir/contar) que, em conjunto com os advérbios “hoje” e “agora” compõe a história de zombaria do passarinho.

duas perspectivas temporais (vivia/biquei/quebrou, estou/é) que, no conjunto, compõem a história de resiliência do passarinho.

duas perspectivas temporais (vivia/biquei/quebrou, estou/é) que, em conjunto com o advérbio “aqui” compõem a história misteriosa do passarinho.

três perspectivas temporais (vivia, biquei/quebrou, estou/é) que, no conjunto, compõem a história duvidosa do passarinho.