Questões de Concurso sobre Leitura e escrita de textos

ciência e literatura, entendidas como campos inconciliáveis.

objetividade histórica e subjetividade poética.

erudição acadêmica e ignorância popular.

leitura literal e leitura sensível do texto literário.

II e IV, apenas.

II e III, apenas.

I, III e IV, apenas.

I e II, apenas.

A leitura se apresenta como uma prática que possibilita a ação crítica e a transformação do sujeito.

A leitura passa a ser entendida apenas como atividade técnica.

A prática da leitura limita-se à interpretação literal.

A leitura transforma-se em atividade passiva de recepção.

A leitura deixa de exercer papel formativo no indivíduo.

A mediação pedagógica concentra-se na correção formal das produções escritas para assegurar adequação às convenções normativas da língua.

O trabalho com leitura crítica decorre da aplicação sistemática de exercícios voltados à identificação mecânica das informações textuais.

O docente atua como mediador da construção de sentidos, promovendo estratégias que desenvolvam autonomia interpretativa e reflexão crítica.

Aformação do leitor competente depende da priorização das habilidades metalinguísticas relacionadas à classificação estrutural dos gêneros.

O ponto de vista manifesta-se pela seleção lexical e pela modalização discursiva.

A argumentação estabelece-se exclusivamente pela sequência lógica de fatos narrados.

A presença de discurso direto garante a objetividade do posicionamento textual.

A coesão referencial elimina ambiguidades na construção argumentativa.

Expressões.

Contexto histórico.

Introspecções.

Contexto cultural.

Palavras-chave.

É o leitor que apreende facilmente as ideias gerais e principais do texto

É leitor fluente e veloz, mas por outro lado faz excessos de adivinhações.

Leitor que faz mais uso do seu conhecimento do que da informação efetivamente dada pelo texto.

Leitor que constrói o significado com base nos dados do texto, fazendo pouca leitura nas entrelinhas;

Leitor que tira conclusões apressadas em grande número de vezes.

A análise de textos orais e escritos pode ocorrer sem leitura efetiva, uma vez que se apoia prioritariamente na identificação de estruturas linguísticas formais.

A leitura de textos escritos concentra-se exclusivamente na decodificação linguística, dispensando procedimentos interpretativos e análise discursiva.

A leitura e a análise textual antecedem necessariamente a produção, que se limita à aplicação normativa de regras gramaticais previamente internalizadas.

A produção de textos orais caracteriza-se pela espontaneidade e, por isso, independe das práticas de leitura e da familiaridade com gêneros discursivos.

A leitura, a análise e a produção de textos orais e escritos são práticas integradas no uso social da linguagem.

A leitura é imprescindível para a ampliação de conhecimentos, desperta o prazer, desenvolve o lúdico e o imaginário, desenvolve a concentração, a paciência e o raciocínio.

É o principal fator para que os alunos, de qualquer idade, possam ser capazes de produzir texto de qualidade a fim de obtermos uma melhor compreensão sobre a importância da leitura e, consequentemente, sobre as produções textuais, faz-se necessário compreendermos e analisarmos algumas concepções de leitura.

Ler é decifrar, como num jogo de adivinhações, o sentido de um texto.

Ler é, a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significação, conseguir relacioná-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que o seu autor pretendia e, dono da própria vontade, entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra não prevista.

A grande questão que se coloca é que a escola e os professores/educadores são também responsáveis por incentivar os alunos a se tornarem leitores ativos.

O enfoque interacional da leitura, ao atribuir centralidade ao repertório do leitor, desloca o foco do processo interpretativo para as condições subjetivas da recepção, restringindo a função do texto à de mero pretexto para projeções individuais.

A abordagem da leitura como prática discursiva exige, do docente, o desenvolvimento de estratégias pedagógicas que ultrapassem o nível semântico do texto, contemplando também os condicionamentos sociais e pragmáticos que afetam a sua construção de sentido.

Ao conceber a leitura como um processo de coautoria, atribui-se ao leitor um papel de protagonismo tal que o texto perde sua autonomia semântica, pois os sentidos passam a depender exclusivamente da intencionalidade subjetiva e das experiências cognitivas daquele que o interpreta.

A concepção de leitura como construção de sentidos implica priorizar os aspectos formais do enunciado, uma vez que é neles que se concentram os recursos responsáveis pela tessitura coerente do texto, conforme os critérios de textualidade.

A noção de coautoria do leitor no processo de leitura torna prescindível o conhecimento prévio de tipologias e gêneros textuais, uma vez que o sentido emerge da experiência concreta de leitura e não da categorização prévia do texto.

a produção textual em ambientes digitais requer do enunciador a supressão de marcas subjetivas, dado que a presença explícita do sujeito compromete a objetividade da mensagem e favorece a ambiguidade interpretativa.

a construção de uma mensagem eficaz em meios digitais está diretamente vinculada à consciência das condições de produção e recepção do texto, sendo a enunciação compreendida como o ponto de articulação entre sujeito, linguagem e contexto.

o êxito comunicativo em ambientes de grande circulação textual, como as redes sociais, depende da aplicação criteriosa das normas gramaticais, uma vez que a previsibilidade sintática e lexical permite a neutralidade interpretativa necessária ao público amplo.

a função referencial da linguagem, por se ancorar em dados objetivos do mundo extralinguístico, deve ser priorizada em situações de crise institucional, visto que reduz a incidência de leituras ambíguas e neutraliza efeitos de sentido não planejados.

A leitura literal consiste em compreender o texto exatamente como está escrito, sem interpretar ou inferir significados ocultos.

A leitura mecânica envolve a decodificação das palavras no texto sem se aprofundar no significado ou na compreensão do conteúdo.

A leitura rápida, também conhecida como leitura dinâmica, é uma técnica que visa aumentar a velocidade de leitura sem perder a compreensão do texto.

A leitura silenciosa envolve a análise e a interpretação do texto, buscando compreender o significado mais profundo e as conexões entre as ideias apresentadas.

A leitura oral é a prática de ler em voz alta.

cinco mil e trezentos e oito vírgula quatro sete.

cinco mil, trezentos e oito reais e quarenta e sete centésimos.

cinco mil, trezentos e oito reais e quarenta e sete centavos.

cinco mil e trezentos vírgula quatro sete.

O porquê de a abolição do latim como língua culta ser uma “desgraça” está explicado no texto.

O emprego do adjetivo “verdadeira” em “verdadeira desgraça” se justifica pela necessidade de indicar a verdade da afirmação feita.

O texto mostra certo desprezo pelas literaturas nacionais ao empregar o termo “conversa pequeno-burguesa”.

Os termos precedidos da preposição “de” – abolição do latim, introdução da conversa – mostram diferentes funções sintáticas.

O termo “para as ciências da Europa” indica onde o latim foi abolido como língua culta.

Escolher textos que tenham relevância para a vida dos estudantes. Isso pode envolver temas relacionados à cultura, experiências pessoais ou questões sociais contemporâneas.

Os professores podem integrar a prática da leitura à rotina da sala de aula, solicitando que os alunos com maior desenvoltura leiam trechos em voz alta.

Permitir, em algumas situações, que os estudantes escolham seus próprios livros para leitura independente, pode aumentar o senso de autonomia e motivação.

Substituir perguntas com respostas simples como 'sim' ou 'não' por questões abertas que estimulem a reflexão e o debate.

transformar depoimentos em obras de arte.

procurar preservar informações para o futuro.

documentar fatos para estudos de História.

lembrar coisas importantes, como uma agenda.

dignificar fatos da vida do país com fins culturais.

a função metalinguística, quando dominante, neutraliza os efeitos estilísticos, pois concentra-se na explicação da própria linguagem, utilizando termos técnicos e evitando construções ambíguas ou expressivas que comprometam a clareza conceitual.

a função poética, ainda que frequentemente associada à literatura, pode manifestar-se em textos de natureza argumentativa, sobretudo quando se observa o predomínio da expressividade formal e da construção estética do enunciado como estratégia de sedução discursiva.

a predominância da função conativa em textos publicitários exige a neutralidade estilística e a economia de figuras de linguagem, uma vez que os objetivos persuasivos são melhor alcançados por construções linguísticas diretas e denotativas.

a presença da função referencial, típica de textos expositivos e jornalísticos, torna inadequado o uso de recursos figurativos, já que sua função é transmitir dados objetivos e imunes à subjetividade do autor, evitando ambiguidade de leitura.

Mesmo ao se deparar com produções textuais de outros indivíduos, o sujeito não se conecta com o mundo e a humanidade.

O acesso a textos variados permite que o leitor estabeleça vínculos com outros seres humanos, por meio da linguagem.

Os livros preservam a expressão da consciência humana tanto individual quanto coletiva.

A leitura estabelece um vínculo entre o sujeito e o mundo quando o coloca em contato com manifestações socioculturais diversas.

O conhecimento ampliado por meio da leitura permite ao leitor compreender-se melhor enquanto sujeito histórico.

I, II, III e IV.

I, II e IV.

II, III e IV apenas

I e III apenas

II e IV apenas

Solicitar que os alunos criem poemas, utilizando recursos estilísticos como rima, ritmo e metáforas.

Incentivar os alunos a prepararem uma apresentação sobre os diferentes tipos de funções da linguagem.

Propor que os alunos redijam um relatório sobre um poeta famoso, focando na biografia e no contexto histórico.

Pedir que os alunos escrevam um texto argumentativo sobre a importância da poesia na sociedade contemporânea.