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Questões de Concurso sobre Temas sobre pessoas com deficiências
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Analise as afirmativas sobre alunos cegos e com baixa visão, assinalando com (V) as verdadeiras e (F) as falsas.
( ) O processo educativo de pessoas com baixa visão se desenvolverá, principalmente, por meio do tato, ainda que com a utilização de recursos específicos.
( ) Segundo o Conselho Internacional de Educação de Deficiência Visual - Organização Mundial de Saúde (OMS), baixa visão é o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo após tratamento e ou correção de erros refracionais comuns.
( ) Ao avaliar uma pessoa com baixa visão, deve-se seguir somente os critérios visuais incluídos na Classificação Internacional das Doenças (CID).
( ) Do ponto de vista educacional, deve-se evitar o conceito de cegueira legal, utilizada apenas para fins sociais, pois não revela o potencial visual útil para execução de tarefas.
A sequência CORRETA é:
A
F, V, F, V.
B
F, F, V, F.
C
V, V, F, F.
D
V, F, V, F.
Os usuários finais, alunos e professores, têm papel bastante importante na promoção da acessibilidade na web. Considere as dicas para que os conteúdos publicados por eles fiquem acessíveis, assinalando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Descartar do texto imagens e animações, incluindo gráficos e diagramas, visando a tornar seu conteúdo acessível aos leitores de telas.
( ) A presentar transcrição em texto ou em Braille para o áudio, e descrição para os vídeos em apresentações multimídia.
( ) A dotar linguagem que favoreça a compreensão por todos os envolvidos.
( ) Criar tabelas que tenham uma navegação compreensível aos alunos usuários de leitores de telas.
A sequência CORRETA é:
A
F, F, V, V.
B
F, V, F, F.
C
V, V, F, F.
D
V, F, V, F.
Uma vez diagnosticada a surdez, muitos outros aspectos que compõem o quadro podem oferecer grande influência na aquisição da Libras, por exemplo, o momento da aquisição da surdez. Em relação ao momento da aquisição, uma surdez é considerada pré-linguística quando é
A
adquirida após os 4 anos de idade.
B
superior a 70 dB.
C
superior a 45 dB.
D
inferior a 91 dB.
E
adquirida antes dos 4 anos de idade.
Sobre surdez e o sujeito surdo, analise as afirmativas a seguir.
I. Os sujeitos surdos não diferenciam uns dos outros pelo grau de surdez.
II. A surdez é vista como uma deficiência de acordo com o viés cultural.
III. O surdo, quando não é obrigado a olhar-se como ouvinte, se enquadra nos moldes ouvintistas. IV. O tipo de surdez pode ser condutiva, neurossensorial ou mista.
Assinale
A
se somente a afirmativa I estiver correta.
B
se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
C
se somente as afirmativas I e IV estiverem corretas.
D
se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
E
se somente as afirmativas II e IV estiverem corretas.
O termo “identidades surdas flutuantes” designa os sujeitos surdos que:
A
valorizam e reconhecem a importância da cultura surda para a formação da sua identidade.
B
desconhecem a cultura surda ou são indiferentes a ela.
C
ora se identificam como sujeitos surdos, ora confundem-se com falantes.
D
Nenhuma das alternativas.
O ensino de língua portuguesa para alunos surdos deve estar pautado em uma metodologia que:
A
permita a formação social, político, emocional e cultural do aluno.
B
que contemple as diferenças entre língua oral e libras, a partir de suas formas e estruturas.
C
permita a cada aluno identificar sua própria maneira de aprender.
D
Nenhuma das alternativas.
Cada processo cognitivo acontece de maneira progressiva e temporal, de modo que é a formação de uma estrutura neurológica em etapas sucessivas que suporta o sistema cognitivo e sem o amadurecimento necessário dessa estrutura, o conhecimento, enquanto habilidade lógica para interagir com os objetos da experiência, perde autonomia.
Ou seja:
A
Questões fisiológicas que envolvem o amadurecimento das funções neurais podem afetar a maneira como as crianças surdas se desenvolvem, o que justifica o fato de que muitas crianças surdas não evoluírem cognitivamente
B
Quanto uma criança surda aprende Libras, automaticamente suas funções cognitivas se desenvolvem, tornando outras ciências como a matemática e as ciências naturais obsoletas
C
Quando a criança surda não passa por experiências de aquisição, por meio do contato com o ambiente e com outras pessoas, o processo de desenvolvimento cognitivo e linguístico se compromete
D
Crianças surdas que não sabem Libras não tem autonomia para tomar decisões, ou para suprir suas necessidades básicas como se alimentar
E
Objetos, como bolas, bonecos e dados, são essenciais para aquisição da Libras
O atual Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) foi criado em meados do século XIX por iniciativa do surdo francês E. Huet, tendo como primeira denominação Collégio Nacional para Surdos-Mudos, de ambos os sexos. O colégio começou a funcionar em 1º de janeiro de 1856, mesma data em que foi publicada a proposta de ensino apresentada por Huet. Essa proposta continha as disciplinas de Língua Portuguesa, Aritmética, Geografia, História do Brasil, Escrituração Mercantil, Linguagem Articulada, Doutrina Cristã e Leitura sobre os Lábios.
Ainda sobre o INES, assinale a alternativa correta:
A
E. Huet realizou estudos no Instituto Nacional dos Surdos de Paris. Ao finalizar os estudos, partiu para o Brasil para fundar o que seria a primeira escola para surdos na América, o INES
B
A língua de sinais praticada pelos surdos no Instituto – de forte influência francesa, em função da nacionalidade de Huet – foi espalhada por todo Brasil pelos alunos que regressavam aos seus Estados ao término do curso
C
O INES foi responsável pela chegada da Libras ao Brasil. Antes disso, outros sistemas gestuais já existiam, espalhados pelo Brasil, e os surdos se comunicavam através dos gestos com familiares e amigos. A partir do ensino da Libras pelo INES, os surdos começaram a desenvolver uma língua, de fato
D
O INES é referência em educação de surdos no Brasil desde a sua inauguração, por levar em conta a língua de sinais, não se deixando influenciar por modelos de educação que se distanciam da Libras, como o Oralismo, por exemplo
E
Em 1980, o INES fechou as portas, devido às decisões tomadas no Congresso de Milão, referentes à proibição do uso das línguas de sinais. Somente em 26 de setembro de 1930, com o fim da república velha, o INES foi reinaugurado pelo então presidente Getúlio Vargas
As assertivas abaixo se referem a Diretrizes norteadoras para propostas educacionais que atendam às necessidades educativas do surdo, EXCETO:
A
formação continuada específica para intérprete educacional, uma vez que esse profissional participa do processo escolar do aluno surdo.
B
esclarecimento à família sobre o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola.
C
promoção da aprendizagem e aprimoramento da leitura e escrita em língua portuguesa.
D
garantia de que o projeto político pedagógico da escola contemple adaptações necessárias ao aluno surdo.
E
utilização de atividades avaliativas de mesmo teor de complexidade para alunos surdos e alunos ouvintes.
No modelo de pensamento clínico-patológico, os familiares ouvintes procuram escolas em que a língua oral será a língua de instrução para os filhos surdos, pois acreditam que a escola para ouvintes é a melhor (ou a única) modalidade de ensino para as crianças surdas. Esses familiares acreditam que, como a criança surda usa aparelhos de amplificação sonora e faz tratamentos fonoaudiológicos, a surdez está sendo “curada” e, por isso, os filhos devem estudar em escolas para ouvintes, utilizando apenas a modalidade oral de comunicação.
Este pensamento se distancia da visão sócio-antropológica por:
A
Acreditar na oralização como modelo ideal para o desenvolvimento das pessoas surdas, deixando de lado o contato com a comunidade surda
B
Incentivar as crianças a usarem o aparelho auditivo, uma vez que estes recursos tecnológicos destinados à audição prejudicam o aprendizado da Libras
C
Pensar que crianças surdas devem ir para escolas cuja língua de instrução seja a língua oral, pois as crianças surdas devem ser ensinadas unicamente em escolas e instituições em que a língua de instrução seja a Libras, para que sua identidade e compreensão linguística sejam garantidas
D
Pensar somente nas questões voltadas para escola, uma vez que o desenvolvimento da criança está em torno de todos os ambientes em que ela está inserida, ou seja, família, ambiente religioso, espaços de convivência, ou seja, partir para uma perspectiva social, e não individual.
E
Pensar que a escola tem o papel de “curar” as crianças surdas. Para a visão sócio- antropológica esta “cura” deverá ser proporcionada por uma ação conjunta de todas as entidades sociais, não sendo a escola a única responsável
O Implante Coclear em crianças surdas é objeto de intenso questionamento na comunidade surda. Entre as diferentes críticas presentes nesse debate, pode-se destacar a ideia de “normalização da surdez”.
Com base na visão socioantropológica da surdez, o argumento que se alinha a essa ideia é o de que implante coclear
A
promove a inclusão do surdo na comunidade surda.
B
contribui para a construção de identidades surdas.
C
favorece o empoderamento político dos surdos.
D
visa a ouvintizar os surdos para torná-los mais próximos da identidade considerada padrão.
E
deve ser uma decisão somente da família e dos médicos.
O livro Reduction De Las Letras, Y Arte Para Ensenar a Ablar Los Mudos, considerado a primeira obra conhecida sobre educação de surdos, foi publicado no
A
século XVIII, com a criação dos Institutos de Surdos Europeus.
B
século XVII, antes da criação dos Institutos de Surdos Europeus.
C
século XIX, com a criação do Instituto de Surdos de Madri.
D
século XVII, com a criação do Instituto de Surdos da Alemanha.
E
século XIX, com a criação do Instituto de Surdos do México.
Como o intérprete deve se portar diante do contexto de interpretação da língua portuguesa escrita no momento de provas e concursos?
A
Durante a prova, o candidato não pode dirigir questões relativas exclusivamente à língua portuguesa: significado, estrutura e vocabulário.
B
Se o candidato sugerir alguma escolha pessoal e solicitar a confirmação, seja ela através do olhar, o intérprete não precisa lhe informar que apenas fará a tradução do português para a língua de sinais, deixando claras as suas atribuições durante o processo.
C
Em relação ao processo de seleção, o intérprete pode informar aos monitores e responsáveis qual a sua função e como acontecerá a interpretação durante a execução das provas e do concurso, de modo a garantir a acessibilidade.
D
Sugere-se que se faça a tradução do português escrito para a língua de sinais de todas as questões da prova. O intérprete também deverá fazer a interpretação das instruções dadas na língua portuguesa falada e/ou escritas quando for o caso.
E
Em relação ao processo de seleção, o intérprete não entra em contato com os monitores do evento, garantindo o sigilo.
Por que a Língua de Sinais é intensamente valorizada pelos sujeitos surdos?
A
Por ser universal, assim, unifica as culturas e cria um certo status em relação aos ouvintes.
B
Por permitir aos surdos que se comuniquem de forma segura diante de ouvintes, que, na maioria, são incapazes de compreender a Libras.
C
Porque a cultura surda é constituída pela linguagem de sinais, configuração de mãos, ponto de articulação que permite ao sujeito surdo falar e pensar como um ouvinte, garantindo uma igualdade entre as comunidades surda e ouvinte.
D
Porque permite que os ouvintes identifiquem os sujeitos surdos de forma rápida e efetiva.
E
Porque a cultura surda é formada por valores, costumes, história e expressão artística instituídos na língua de sinais. A língua de sinais é a principal e mais efetiva manifestação da identidade surda.
No que se refere ao intérprete educacional na Educação Básica no Brasil, é correto afirmar que:
A
A presença de intérpretes de língua de sinais em trabalhos religiosos teve início por volta dos anos 1970.
B
Em 1988, realizou-se o I Encontro Nacional de Intérpretes de Língua de Sinais, organizado pela FENEIS, que propiciou, pela primeira vez, o intercâmbio entre alguns intérpretes do Brasil e a avaliação sobre a ética do profissional intérprete.
C
Em 1995, realizou-se o II Encontro Nacional de Intérpretes de Língua de Sinais, organizado pela FENEIS, que promoveu o intercâmbio entre as diferentes experiências dos intérpretes no país.
D
A partir dos anos 1980, foram estabelecidas unidades de intérpretes ligadas aos escritórios regionais da FENEIS. Em 2012, a FENEIS sediou escritórios em São Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte, Teófilo Otoni, Brasília e Recife, além da matriz no Rio de Janeiro.
E
Em 2012, foi disponibilizada uma página para os intérpretes de língua de sinais, também foi aberto um espaço para participação dos intérpretes por meio de uma lista de discussão via e-mail.
É possível evidenciar algumas diferenças e semelhanças entre a língua oral e a língua de sinais. Assinale a alternativa que pontua corretamente a diferença entre a língua de sinais e a língua oral.
A
As línguas orais são aprendidas de forma visual, as de sinais são apreendidas de forma gestual.
B
As línguas orais são utilizadas por comunidades ouvintes, e as de sinais são utilizadas exclusivamente pela comunidade surda.
C
As línguas de sinais apresentam modalidade visual-espacial, enquanto as línguas orais são orais-auditivas.
D
As línguas de sinais são línguas universais, enquanto as orais têm variação linguística local.
E
A falta de sintaxe, semântica e morfologia são características das línguas de sinais, as línguas orais têm gramática própria.
De acordo com a obra “Máscaras da Benevolência: a comunidade surda amordaçada” (LANE, 1992) é correto afirmar:
A
Lane acredita que há na história colonial da África termos de comparação com a história das comunidades surdas.
B
Os profissionais da saúde mental (Psicologia, Psiquiatria) afirmam que os surdos são iguais aos nativos africanos.
C
Na relação dos ouvintes com os surdos há forte presença do AUDISMO, mas não há evidências de Paternalismo.
D
Para Lane, as relações entre a instituição audista e o surdo são estabelecidas de forma a criar vantagens econômicas para o audista. Isso se aplica a ações na área da saúde, mas não aos serviços educacionais e de interpretação/tradução das línguas de sinais.
E
Lane compreende que os testes psicológicos aplicados nas pessoas surdas, embora sejam testes bem elaborados, não trazem resultados seguros, pois os examinadores não dominam a língua de sinais e, portanto, não conseguem interagir bem com o surdo no momento da aplicação do teste.
A situação bilíngue dos surdos é complexa porque:
A
os surdos não compreendem e nem falam o português.
B
falta uma política assistencialista para a diversidade.
C
a maioria das famílias desconhece a língua dos filhos.
D
sua capacidade cognitiva é inferior à dos ouvintes.
E
usam uma língua limitada, gestual e pantomímica.
Sobre o “Ouvintismo” é CORRETO afirmar.
A
Ouvintismo são práticas de opressão contra o surdo.
B
Para Strobel (2008), o Ouvintismo impacta a família e a escola, mas não impacta o próprio surdo.
C
Ouvintismo é um conceito proposto pelo pesquisador Carlos Skliar.
D
Para Skliar (1997), Ouvintismo é sinônimo de medicalização da surdez.
Sobre o conceito de Identidade e sobre as Identidades surdas, é CORRETO afirmar.
A
Para Stuart Hall (2011), há cinco principais concepções de identidade: sujeito pré-histórico, sujeito medieval, sujeito do iluminismo, sujeito sociológico e sujeito pós-moderno.
B
Para Perlin (1998), a “identidade surda híbrida” é aquela dos sujeitos nascidos surdos, mas que não aceitam a sua surdez.
C
Para Rosa (2012), o surdo costuma passar por 3 fases no processo de formação da identidade: negação da identidade, descoberta da identidade e fortalecimento da identidade.
D
Para Perlin (1998), a “identidade surda incompleta” é aquela dos surdos que nasceram ouvintes e têm forte relação com a língua portuguesa.
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